故都的秋教學設計（精選11篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編收集整理的故都的秋教學設計，希望對大家有所幫助。

故都的秋教學設計 篇1

學習目標：

品味語言 體味情景

教學時數

一教時

教學過程

●導入：

引用古語“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩句說明中國文人有悲秋情結。 不同的人，他們眼裏的秋景不同，因爲心裏的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。

一、 整體感知：

1、 齊讀首段，抓文眼句——通過學生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

2、 選一學生讀2、13段，總結南國秋的主要特點

二、局部研讀(3—11)

1、同學們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些?

2、教師範讀，學生邊聽邊想象畫面。

①注意觀其色、聞其聲，品其味。

②從聲音、色彩描寫看，你認爲哪幅圖最出色。

3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

3、 從聲色描寫角度出發賞景

⑴秋雨話涼圖(6-10)：

① 找出文中作者評價北國秋雨整體特點的句子：

北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?

③ “話涼”

④想象整個畫面，體會作者在畫面中傳達出的情緒。

⑵、小院清晨圖：

①作者認爲牽牛花的顏色“以藍色或白色爲佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，爲什麼?

②冷色調給人什麼樣的感覺?(聯繫生活感受，體會色彩所蘊含的感情)

三、延伸聯想

同學們可選取書中五幅畫裏的景物，也可聯想故都的秋天裏別的景物，抓住其特徵，仿照下面句子的格式續句。看誰找得新!看誰找得多!看誰說得快!

故都的秋天在哪裏啊，在哪裏?

它在破陋的小屋裏

它在濃濃的香茶裏

它在……

它在……

四、深入探討

1、在與南國秋的比較中，側重表現北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風景名勝，意在說明北國的秋範圍廣，這正是故都秋的特別之處!

2、從這些景物描寫中你們能體會到郁達夫此時的心境嗎?

3、那郁達夫爲什麼這麼“寂寞、孤獨、憂傷”啊?

4、總結“情景交融”在本文的體現。

●結尾

從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最後一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!

故都的秋教學設計 篇2

三維目標

１、知識與能力：

把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

２、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡。

通過點撥來引導學生分析文章主旨。

３、情感態度與價值觀：

培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

教學重點

通過朗讀體會作者情感的變化。

教學難點

分析文章主旨，並引導學生分析它的現實意義。

教學方法

誦讀法和點撥法相結合。

教具、實驗情況

多媒體。

教師活動

學生活動

設計意圖

一、課前導入

１、引用顧城的《一代人》。

２、調動學生想象題目“囚綠”的含義。

一、課前準備

１、想象題目“囚綠”的含義，爲課文學習做準備。

引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣

二﹑閱讀課文

學生快速瀏覽課文，並找出有關表達作者情感的語句。

二﹑閱讀課文

學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

讓學生在短時間內瞭解課文大致意思。

三﹑合作探究

１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，並通過朗讀體會作者的情感。

２、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，並朗讀體會。

（教師點撥學生分析具體語句，並指導學生的朗讀。）

（展示課件。）

三﹑合作探究

１、明確：作者喜歡綠是因爲綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

示例：“我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等着綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍裏的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

２、明確：因爲喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的並不是歡喜，而是惱怒。

示例：“我爲了這永遠向着陽光生長的植物不快，因爲它損害了我的自尊心。”

這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化爲泡影，所以喜歡變成了惱怒。

（學生朗讀，學生互評。）

培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。

四、擴展延伸

通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。

四、擴展延伸

學生談啓發。

示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。

作者“囚綠”並沒有帶來快樂，一時的自私並不能帶來長久的愉悅。

充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。

五、主旨探究

聯繫背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啓示。重點研習文章最後兩段。

（教師點撥學生分析重點語句，並指導學生的朗讀。）

（課件展示。）

五、主旨探究

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象徵了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

（學生朗讀最後兩段。）

在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。

六、總結全文

通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啓示。背景知識對於我們把握文章主旨是很重要的。

站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收穫了新的啓示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給後人的財富。

【板書設計】

中

綠 囚 國

人

故都的秋教學設計 篇3

一、教學目標

知識與能力目標：

正確、流利、有感情地朗讀文章。

理解、掌握、積累好詞好句。

找出文章中景物的具體特點。

自主鑑賞文章的抒情段落。

過程與方法目標：

通過反覆朗讀，品析文章重點段落，培養朗讀品味語言的能力。

通過合作探究，分析文章中的優美語句、字詞，學習文章以景顯情、寓情於景、情景交融的藝術手法。

自主學習。自己賞析文中優美詞句，體會其中語言的韻味，提高自我語言鑑賞的能力。

情感態度與價值觀目標：

在文章閱讀中，體會作者通過對故都秋的景物的描寫，來表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。

二、教學重難點

重點：

理解和掌握情景交融、寓情於景的表現手法，體會文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。

難點：

把握文章寫景的主體，體會作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。

三、教學方法

講授法、討論法、問答法、反覆朗讀法、指導法

四、教學過程

創設情境，導入新課：

老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什麼樣子，我不曉得。但是從我生活經驗上去判斷，北平之秋便是天堂。”那今天我們就一起走進這天堂般的北平的秋，一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

初讀課文，整體感知：

學生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，並給這些景圖擬小標題。以第三段爲例分析文本，對文章中的景物進行賞析，讓學生體會到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的孤獨寂寞之感。

深入研讀，賞析文本：

“從槐樹葉底，朝東細數着一絲一絲的漏下來的日光”中的“數”字寫出了什麼？體現了什麼？

通過老師與學生互問互答的方式，明確了使學生明確了“數”字寫出了作者悠閒、清閒、愜意，體現了作者的孤獨和寂寞之感。

運用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現故都的秋的味、色、意境與姿態的？同時注意作者的語言和用詞。

通過學生分組討論探究、老師指導的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫了雨後尋常北京人的對話顯示出了最自然的秋味。

拓展延伸，深化主題：

引用了王安石《北山》中的“細數落花因坐久，緩尋芳草得遲歸。”這句詩表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉的眷戀和思念之情。

在文章的結尾，爲什麼還要寫到南國的秋？

通過老師和學生一起討論探究，來明確在結尾處寫到南國的秋是爲了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。

課堂小結，佈置作業：

小結：

一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動的水彩畫，畫中還帶着絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫中有情，情中有畫，寓情於景，情景交融，虛實相生，給人畫一般的感覺。

作業：

描繪一幅你喜歡的景色或一個你喜歡的季節，要求：注意情景的交融，做到寓情於景、情景交融，且300字以上。

板書設計

《故都的秋》

郁達夫

清

靜

悲涼

葉落知秋圖

秋蟬啼叫圖

秋雨洗城圖

佳日果樹圖

庭院秋景圖

情感：對故鄉的思念和眷戀之情

故都的秋教學設計 篇4

教學目標

1.瞭解郁達夫及文章的創作背景，積累文學常識。

2.概括並鑑賞文中的五幅秋景圖，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

3.分析並鑑賞文章中的襯托和對比手法，學習並應用到寫作實踐中。

4.體會作者對故都的讚美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。

核心素養

語言建構與運用：品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。

思維發展與提升：領悟作者流露在文中的主觀情感，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

審美鑑賞與創造：通過文章的學習，體會作者深沉的愛國之情。

文化傳承與理解：體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，讚美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞。?

教學重難點

重點：

掌握文章的藝術技巧。

難點：

體會作者對故都的秋的讚美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。

課前準備

指導學生完成預習

製作課件

教學過程

一、導入新課

“一葉知秋”，秋天是文人筆下的“可人”，書寫情志，寄託思緒。秋景之美，因人而不同，也因地而異。今天，讓我們一同走近，郁達夫筆下的《故都的秋》。

二、寫作背景

從1921年9月至1933年3月，郁達夫花了相當大的精力參加文藝活動和進行創作。由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年，1936年2月離杭州赴福州。在這段時間裏，他的思想苦悶，創作枯竭，過着一種閒散安逸的生活，同時花了許多時間遊山玩水，在一定程度上也是爲了排遣現實帶給他的苦悶和離羣索居的寂寞。在遊山玩水的過程中，他寫了許多遊記，這是他在這段時間內創作的主要收穫。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了古都的秋“味”，並寫下了優美的散文——《故都的秋》。

三、作者介紹

郁達夫（1896-1945），名文，字達夫。浙江富陽人。現代著名作家，詩人。他出生於書香門第之家，據說他家藏書4萬卷，郁達夫在少年時就全都翻閱過，打下了深厚的中國古典文學基礎。大學期間開始接觸外國文學，又增加了豐富的外國文學與文化的素養。

四、題目解讀

本篇寫於30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

五、層次結構

文章分爲三部分：

第一部分（1-2）：通過比較指出北國之秋的特點。

第二部分（3-12）：描摹了故都北平的清秋景象。

第三部分（13-14）：再次總結寫出南國之秋，色味不如北國之秋濃。

六、全文分析

1.題目是文章的線索，“古都”就是當時的“北平”，那麼可不可以用“北平的秋”來代替原題？

明確：

不可以。“故都”兩字指明瞭描寫的地點，因爲即含有一種文化底蘊也含有深切的眷戀之情。“秋”確定了描寫對象，與故都結合在一起暗含着自然景觀與人文景觀相融合的一種境界，題目明確而深沉。本文通過對北平秋色的描繪，讚美了故都的自然風物，抒發了嚮往、眷戀故都之秋的真情，並流露出憂鬱、孤獨的心境。在把握本文主旨時，要注意理解作者思想感情的時代性。社會風雲和個人遭際在作者心裏投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜着一些苦澀。如果換成“北平的秋”就很平淡，少了深沉的韻味。

2.讀1、2自然段，結合自己的勾畫思考：這段運用了什麼手法？表達了作者怎樣的感情？

明確：

這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，並用江南之秋的慢、溼、淡作對比，表達了作者對北國之秋的嚮往之情。

3.讀第3段，思考：這幅畫面的景物怎樣體現出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點呢？

明確：

“很高很高的碧綠的天色”給人一種明淨高爽、了無點塵之感，寫出了“清”；“靜對着像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有着幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調的“牽牛花”以及象徵生命衰竭和淒涼的“秋草”體現了“悲涼”。

4.作者分別從不同角度爲我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那麼，作者在記敘上述秋景時，是以時間爲序來記敘的呢，還是以空間爲序來記敘的？

明確：

既不是以時間爲序，也不是以空間爲序，應該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現。作者所寫的這些秋景在文中的位置並不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，並不覺得有什麼不妥。這是因爲這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這麼一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

5.體會故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點。

明確：

“秋槐落蕊”圖：“靜”：“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”；“清”：“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閒”；“悲涼”：“潛意識下並且還覺得有點落寞”。

“秋蟬嘶鳴”圖：靜：處處蟬鳴聲，以動寫靜；悲涼：秋蟬衰弱的蟬聲

“閒話秋涼”圖：清：放晴的天空、雨後的斜橋影；靜：息列索落的雨聲，以動襯靜；悲涼：涼風、雨後話秋涼的“都市閒人”

“秋果勝景”圖：清：果實成熟的八九月；悲涼：西北風、塵沙灰土的世界

6.文中第12段是議論語段，本文重在表達作者對故都之秋的懷念，這個議論語段在文中有什麼作用？

明確：

作者在本段中先寫出不僅是中國人，就是外國人面對秋天也總是要抒發感慨的，“中國的詩文裏，頌讚秋的文字特別多，但外國的詩人，又何嘗不然？”“不單是詩人，就是被關閉在牢獄裏的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自已的深情”“秋之於人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢？”接着又指出中國文人尤甚，在中國“文字裏有一個‘秋士’”的成語，“就覺得中國的文人，與秋的關係特別深了”。最後再強調，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。

這一段採用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋的“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是爲了突出故都之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題，同時也使文章舒朗不羈，揮灑自如。是從形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及開闊感。

7.讀罷全文，你認爲郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

明確：

頌秋。但是，全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

8.讀最後兩段，思考：南國的秋與北國的秋最大的區別在什麼地方？作者在對比之中抒發了怎樣的感情？

明確：

這兩段主要主要運用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。作者用四個比喻，分別從味道的足與不足、質的實在與不實在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現故都秋的特徵。

9.本文的結構怎樣？文章怎樣前後呼應的？

明確：

文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分採用並列結構，根據“清”?“靜”?“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨後話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步讚頌自然之秋，讚頌北國之秋。最後作者再一次將南國之秋與北國之秋進行對比，並願意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達了對北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應，迴環往復；中部充分展開，酣暢淋漓。

七、中心思想

本文緊緊圍繞“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”來描寫故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒發了作者嚮往、眷戀故都之秋的真情，並流露出作者憂鬱、孤獨的心境。

八、寫作特點?

1、烘托比照的手法

作者在文中運用了烘托比照的手法，抑南揚北，映襯出故都之秋的濃度與特色。欲說北國之秋，先道江南的秋是“半開半醉的”，是溫和的、漸進的，像一杯溫開水，平淡無味，因此南國的秋是大不如北方的。下文則具體地寫故都的秋的本色。無論是漫遊景點，還是“泡一碗濃茶，向院子一坐”，整個故都都被秋色裝點着，真是無一處無秋意。南國怎麼可以相比呢？至此，北國之秋的“清”與“靜”，可謂寫得“飽”且“透”且“十足”了。

2、復沓、跌宕的手法

古今文人很少提及“秋味”這個抽象的“感覺”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描寫鏡頭，使本來抽象的東西也成爲可感觸的具體物象了。當然，本文最主要的復沓、跌宕還不在於具體的“物象”上，而在於它的旋律和情味上，通過“旋律”和“情味”反覆，撥動讀者對於“秋”的宏觀和微觀的認識與深化的感情。所以作者在表達上採取了敘述、描寫與議論、抒情相結合的方法，因情生景，借景發情，將“物”、“我”，“主”、“客”完美地統一到“意境”這個極點上，通過讀者的美感經驗而完成作者所要傳遞的思想。

3.排比修辭格

在《故都的秋》一文中，郁達夫出神入化地運用了排比。看似信馬由繮，隨手拈來，再細細琢磨，不禁讓人歎服，實乃精心之作。巴金先生曾說：“達夫《故都的秋》大量運用排比句式，語意暢達，可以說是現代文中運用排比的典範之作。”比如：還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。

作者在這裏用了“下得......下得......下得”這樣的排比句，將“奇、有味、更像樣”三個中心詞的間距拉長，讓讀者在閱讀中有充分的回味餘地，同時渲染了氣氛，感傷之情由此便散發開來。

九、補充資料

瞭解“散文”

（一）散文的特點

1.形散而神不散

“形散”是說散文取材廣泛自由，不受時空的限制，表現手法也不拘一格，而且作者可以根據內容需要自由調整、隨意變化。“神不散”，即散文所要表達的主題必須明確而集中。

2.意境深邃

散文注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。作者通過一定的藝術手法，表達真情實感，實現物我的統一，展現出更深遠的思想，使讀者領會更深的道理。

3.語言優美凝練，富於文采

散文的語言大多清新明麗，生動活潑，富於音樂感；同時，又兼具簡潔質樸，自然流暢的特點。

故都的秋教學設計 篇5

一、教學設計理念：

隨着課程改革的深入發展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一羣孩子在課堂“麥田”裏自由自在地遊戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望着這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失於“課堂生成”。

在這堂課的設計上，以激發學生自主學習的興致和開發性學習的慾望爲起點，課堂上適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對於學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。

二、教材分析：

《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑑賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”裏，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態與志趣。

《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性爲教學設計的出發點，我將本文分爲兩課時來學習。第一課時從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。

三、學情分析：

學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑑賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑑賞課文，又要指導學生學會鑑賞的方法。

四、教學目標：

根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：

知識與能力目標：

(1)瞭解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特色，進一步掌握散文“形”與“神”的關係;

(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。

情感與態度目標：體會作者在秋景中所寄託的感情。

五、本課時教學重點、難點及依據：

由於作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。

六、教法學法設想：

1、採用教師與學生互動合作的教法。

(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)

2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。)

3、讓學生讀、說、品、評，合作探究

(解說：閱讀實踐以學生活動爲主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣。)

七、教學輔助手段：

多媒體課件

八、教學過程設計：

依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計爲以下幾個環節：

(一)貼近生活，進入情感

一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對於秋有着不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的悽苦。那麼，你眼裏的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野裏，各種莊稼陸續成熟了，果園裏，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、淒涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收穫後的田野，一片狼藉，風中夾雜着寒意，讓人心緒悲涼等等。

“一個自然風景就是一個心靈世界”，那麼，讓我們一起走進郁達夫的《故都的秋》，體味一下郁達夫眼裏的秋天是怎樣的呢?

(解說：這一導入，讓學生帶着疑問進入課堂最佳狀態，也就進入教學的第二環節。)

(二) 誦讀感悟，辯論情感

1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂鬱抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。

2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡

(解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括能力。)

學生很快悟出：作者眼裏故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”

3、那麼縱觀全文，“你認爲作者是頌秋還是悲秋?”

將持不同觀點的學生分爲兩組。要求各組同學在回答時以文本爲依據。

學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。

“頌秋”組的同學就會從作者讚美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點，而“悲秋”組的同學則會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者爲什麼不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠郊是衆多優美的風光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作爲故都的代表呢?爲什麼南國的秋就不能體現作者的情感呢?

學生經過一系列深入的辯論後發現：作家會選什麼樣的景來抒什麼樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，纔夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和嚮往，是積極讚美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。可以說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

(解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯繫文本進行分析的思維訓練，有助於培養學生篩選、提取文中信息，根據文章內容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助於思維的互補，更有助於合作能力和發現能力的培養。在這裏，課堂就是一條生生不息流動着的河流，師生成爲課堂生活的創造者。)

(三)研讀探究，發現情感

繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼裏的秋天爲什麼會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷)

生：可能跟他的年齡有關吧。

師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。

生：可能和作者的性格有關吧。

師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。

生：是不是跟作者的生活時代有關?

師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。

生：也許和作者的生活經歷有關。

生：還可能和作者的心境、情懷有關。

師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發了他愛國熱忱。

生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。

生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，纔夠得上心理上的秋味。

……

通過互動之後達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。

(解說：“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環節是“讓學生去探究發現悲涼、傷感情調的由來”。在這裏，我沒有進行傳統式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發性學習的慾望。)

接着，進入延伸拓展環節，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：

(四)拓展延伸，昇華情感

同學們可選取文中五幅畫裏的景物，也可聯想我們家鄉秋天裏別的景物，抓住其特徵，仿照下面句子的格式續寫。看誰說得新!說得多!說得快!

故都的秋天在哪裏啊，在哪裏? 它在簡陋的小屋裏;它在濃濃的香茶裏;它在蜜桔的飄香裏。

故都的秋教學設計 篇6

目的：

1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；

2、培養學生的朗讀能力和自學能力。

課時：一課時。

重點：加強朗讀，品味語言。

難點：課文朗讀和自學能力的培養。

步驟：

一、板書課題，簡介背景

（出示投影片1）

二、理清思路，劃分段落

1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）

三、品味語言，體會意境

1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）

(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）

(2)反覆誦讀，體會意境。

(3)歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。

2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）

(1)聽錄音，找出關鍵詞語。

(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。

(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。

3、討論分析橋頭秋雨圖。

(1)學生朗讀、品味。

(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。

四、歸納總結，佈置練習

1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。

2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）

找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段

3、要求學生課後誦讀，繼續品味其他精妙語言，並總結出更多品味語言的方法。

附板書：

故都的秋

理清思路品味語言

思秋方法1：找出關鍵詞語

繪秋方法2：比較不同句式

議秋方法3：體會深層含義

戀秋方法4：誦讀精彩文段

故都的秋教學設計 篇7

【教學目標】

1、學會用知人論世的方法解讀散文。

2、指導學生從文中找出關鍵語句，明確對“綠”的感受和理解。

3、瞭解象徵手法，體會作者表達的深刻的思想內涵。

【教學重難點】

1、品味關鍵句，理解文中“綠”的象徵意義。

2、瞭解背景，明確作者的情感以及對生命的愛、對光明自由的嚮往、對堅貞不屈精神的讚頌。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

一、導入新課

巴金在回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學習的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、與陸蠡相識

課前已經佈置大家預習，下面就請大家把你們的預習成果展示出來，介紹一下我們並不熟悉的作者陸蠡。(學生自由發言)

課件展示：

陸蠡(1908～1942)現代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

陸蠡是一位對生活極爲嚴肅認真的老實人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，爲了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被日本特務機關祕密殺害。據說日敵問他贊不贊成僞府，他回答不贊成。問他對於大東亞的看法，他認爲一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的.散文貯滿着一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力於他的璞石一般的心。”

三、推進新課

1、整體感知：

剛纔我們已與作者相識，走進作者，有助於我們更好地理解文本。下面我們就一起來品讀課文。首先給大家幾分鐘的時間，閱讀課文並思考屏幕上的問題：

⑴ 文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之後寫了什麼?

提示：圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)，理清全篇的思路，並用象“囚綠”這樣兩個字概括每一層的大意。

⑵ 作者表達了對綠藤什麼樣的情感?劃下你喜歡的語句或是能打動你的語句，待會兒請同學們朗讀交流。

學生交流後明確：

⑴ 8～12段寫囚綠，囚綠之前的1～4段寫尋綠，5～7段寫觀綠，囚綠之後13段是放綠，14段是懷綠。

⑵ 表現作者對綠藤的喜愛之情。文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個意念與行動都體現着對綠的愛，曲折有致地表現了喜愛綠色生命的生活經歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛綠色生命的心潮向前推進。(學生朗讀交流有感觸的語句)

課件展示：

尋綠 觀綠 囚綠 放綠 懷綠

喜悅 懷念快活 歡喜 鄭重開釋 懷念

滿足 留戀歡喜 憐愛又惱怒 誠意祝福

歡喜 急不暇擇

視同至寶

物我相映 情景交融

2、具體研讀：

⑴ 通過剛纔大家的回答和品讀，我們也快被作者對綠的摯愛感動了，那麼作者爲什麼那麼喜歡綠呢?(從課文中找出相關語句並歸納)

明確：因爲綠是生命、是希望、是慰安、是快樂;因爲綠給處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛綠──一株常春藤。

⑵ 在課文中，作者是如何去描寫這株常春藤，這些綠枝條?

明確：伸開柔軟的卷鬚，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;舒開摺疊着的嫩葉;下雨時帶着淅瀝的聲音，婆娑的擺舞;當綠枝條垂在案前時，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快;雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝着原來的方向;由於離開陽光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。儘管如此，這些綠枝條依然非常固執，正因爲如此，作者在文中說它是永不屈服於黑暗的囚人。

⑶ 通過作者細緻精彩、繪形繪色的描寫，我們能否體會出這些綠枝條有哪些性格特點?

明確：它是美的;它是青春、愛和幸福的象徵，正如作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華”;它還是倔強、堅貞和固執的，並且是嚮往光明自由、永不屈服的。

課件展示：

美、青春

綠枝條 象徵 愛、幸福

倔強固執、堅貞不屈

渴望光明自由

可以看出，作者在描寫綠枝條時，一半是寫實景實情，一半是帶着感情與想象，以現實爲依據，通過美化、擬人化的加工，賦予綠枝條以人的性靈。

⑷ 通過以上的品析，我們對作者爲何如此摯愛綠枝條有了更深的理解，作爲一名愛國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態和性格特點，有沒有更深層的原因?

① 先請大家從課文中找出有關寫作背景的語句。

明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終於在一天早晨侯到了。離開北平一年了。……的確，盧溝橋事件發生了，是文章的背景，既是作者活動的背景，也是綠葉生存的背景。正如瞭解作者有助於我們理解文章一樣，明確寫作背景也有助於我們更好的把握文本。

課件展示：

本文寫於抗日戰爭爆發一年之後。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成爲每個有良知的中國人共同的心聲。

② 面對敵人的入侵，作爲一個愛國的作家，能無動於衷嗎?他寫這篇文章真的就沒“別有用心”嗎?請大家結合作者的經歷和體驗以及當時的時代背景，聯想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點和命運有何言外之意。

全班討論中明確：作者通過描繪綠枝條的生命狀態和性格特點，讓我們看到了綠枝條的命運與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗到生的快樂，又感受到生的艱辛(類比);同時當時的華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，作者描寫綠枝條的性格特點，是想用這些綠來象徵包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的嚮往(象徵);而作者最後的懷綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。

課件展示：

類比 作者 同處一室，同被囚禁

懷念綠枝條 象徵(苦難的人民) 生的快樂，生的艱辛

暗示 華北人民 堅貞不屈，嚮往光明

通過剛纔的歸納，可以看出，文中運用了多種表現手法，如：類比、象徵和暗示，而這些表現手法的運用也讓我們瞭解了作者的言外之意。現在我們應該理解爲何文章要以“囚綠”爲題，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這正暗示了艱難的國運家運;“囚綠”表明作者複雜的心情，這也是在盧溝橋事變之後，日本侵略我國領土的背景下，作者內心痛苦和精神上堅決反抗的反映。

小結：至此，我們從這篇寫綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤爲線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧，這是很多人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象徵意義，我們從中也窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。而在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

3、寫作特色：

以上我們一起品讀了文章的內容，把握了作者的情感，其實《囚綠記》這篇文章在寫法上也有值得我們揣摩的地方，一起來看一下本文的寫作特色。

課件展示：

⑴ 物我互觀，盡顯性靈。

⑵ 敘事波瀾，脈絡清晰。

⑶ 含蓄蘊藉，深沉厚重。

四、課堂小結

這堂課我們品讀了陸蠡的優秀散文《囚綠記》，在品讀的過程中，我們也學到了一些解讀文章的方法：如學會用知人論世的方法解讀文章;在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理性思考的語句，把握主旨;而其中託物言志類文章，還應從物的特點思考，展開聯想，明確象徵意義，等等。正是通過這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心!

五、作業

結合本文的寫作特色，選擇其中的一點，談談你對文章的理解，寫成小短文形式，300字左右。

故都的秋教學設計 篇8

教學目標：

1、領悟作家內心的獨特感受，深入體會故都秋的特點。

2、品味詩一般的語言、意境，品鑑情景交融的表現手法。

教學難點與重點：

分析情與景的關係。

教學時數：

2課時

教具：

多媒體

教學過程：

第一課時

教學要點：

注意課文章的文眼。

把握文章大意。

一、導入：

現在是什麼季節？（秋季）那我們看到外面的樹啊、山啊是什麼顏色啊？（綠色）你感受到秋的到來嗎？但是現在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來學習郁達夫《故都的秋》，看看郁達夫是怎麼比較南國與北國的秋。

二、作者介紹及寫作背景：

1、作者簡介：

郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發後，他赴武漢投入抗日救亡運動，併到新加坡積極宣傳抗日。後流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以遊記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

２、寫作背景（投影）：

從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動進行創作。由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間裏他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閒散安逸的生活。並花了許多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是爲了排遣現實帶給他的苦悶和離羣索居的寂寞。在遊山玩水的過程中，寫了許多遊記。 1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，並寫下了優美的散文──《故都的秋》。

三、解題：

“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含着一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含着自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。

四、課文分析：

一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的着眼點也各不相同：

秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；

霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；

天高雲淡，北雁南飛，秋有形。

現在，請同學們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題：郁達夫是從哪個角

度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什麼？找一找，找着了。可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。

明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的文字。我們一塊來讀讀。文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞着故都的秋這個着眼點來寫。那麼他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

明確：（投影）牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗

五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閒人話秋、秋果將熟。

不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

明確：第三段：陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。

那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他爲什麼不着力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什麼原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

故都的秋教學設計 篇9

【教學目標】

1、能夠用動筆讀書的方法，自讀課文，圈點勾劃並根據自己的閱讀感受對文章的重要段落、重點句子、佳妙句子等作批註。

2、整體把握文章內容，理清文章思路，感受體會作者對“綠”的獨特感受並進而探究文章深刻的思想內涵。

3、拓展延伸：

⑴ 給《囚綠記》寫一段總評;

⑵ 寫一封信：致“綠友”。

【教學重點】

引導學生通過圈點勾劃、作批註、感情朗讀等方法讀出自己對“綠”的獨特感受與體悟。

【教學難點】

引導學生探究文章深刻而豐富的思想內涵。

【總體方案】

自主──互動──探究──延伸。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

一、導入

1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機;綠色多麼使人迷醉，多麼讓人嚮往啊!同學們，剛學過朱自清的《綠》，你們也曾經與作者共同迷醉於那鮮潤的、可愛的、奇異的、無以比擬的綠，你們的心也曾經隨着作者的文筆，在搖盪，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動着……下面，請同學們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好麼?”

2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引着我們，今天，我們將學習另一篇有關寫“綠”的文章──《囚綠記》，通過這篇文章的學習，我們將與作者分享“綠”的另樣風韻與品格。

二、交流閱讀感受、整體把握內容

1、交流閱讀感受：同學們在課前已經用圈點勾劃的讀書方法較深入地預習了課文。現在，你們能否談談：你讀完這篇文章後有一種什麼樣的情感在你的心中激盪?你當時產生了什麼樣的感觸與聯想?(學生交流，生生、師生互動)。

2、小結：同學們在讀書的過程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，並能做到動筆讀書，這很好。其實，同學們剛纔交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點是共通的，即：你們談的感受都離不開一個“綠”字，而今天我們學的課文《囚綠記》，也緊扣一個字來寫的，你們說說應該是什麼字?(學生討論、交流，老師注意引導)

3、整體把握，理清思路：

本文緊扣一個“綠”字來寫，都寫了哪些與“綠”有關內容?能否在“綠”字前面添上一個字來表達每一個與“綠”有關的內容。

(學生交流，反饋老師引導，形成共識，老師板書)

擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠

三、重點研讀、深入感受

1、研讀4～5段：

⑴ 要求：請畫出寫作者“擇綠”的句子，並作批註，感受體會作者的思想感情。

⑵ 學生活動，並交流反饋，老師小結板書：

擇綠：一見鍾情

(渴盼、熱愛)急不暇擇

視同至寶

⑶ 引導學生聲情並茂地朗讀體會重點句子所蘊含的感情。

2、研讀6～7段：

⑴ 要求：畫出作者“賞綠”的有關的語句，並作批註，感受體會作者的感情。

⑵ 學生讀書，勾畫並作批註，交流反饋，老師小結，板書，並引導有感情地朗讀。

板書：

賞綠：留戀、歡喜 心心相印。

⑶ 學生活動：“我瞭解自然之聲的語言，正如它瞭解我的語言一樣”一句表現了作者和綠作無聲的心靈交流。對着這滿藤的綠，如果這時你是作者，你會對這“綠友”說些什麼呢?

3、研讀8～11段：

⑴ 請你畫出重要句、佳妙句，並作批註，交流你的發現與閱讀感受。

⑵ 學生活動並反饋，老師的引導注意以下幾點：

① “我”囚綠的原因：愛之深、佔之切。

② “囚人”對光明的執著追求、不屈服的品質。

③ “我”的深深自責。

⑶ 引導學生有感情的朗讀，並體會作者的感情。

① “我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間……要它爲我作之聲的歌唱”。

② “它的尖端總朝着……我對它的善意”。

四、探究、拓展

1、作品的主題內涵你怎麼理解?

(提示：可以聯繫作者寫作的時代背景。)

2、作者最後提到自己“懷念着圓窗和綠友”，並希望注重和它們見面，這裏除了表現對“綠友”的思念之情外，還有沒有更深刻的內涵?

3、小結：

本節課學習過程：

捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點句、佳妙句，作批註，再深入地體會這感受→有感情地朗讀，並在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內涵。

4、拓展：

⑴ 給《囚綠記》寫200～300字的總評;

⑵ 以作者的角度寫一封信：致“綠友”，以表達深切的思念。

故都的秋教學設計 篇10

一、教學目標

1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。

2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

3、品味文章優美雋永，清新雅緻的語言。

4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑑賞能力。

二、教學重難點

1、重點：瞭解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發的對古都深深的眷戀之情。

2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”“我”之間完美的融合與統一。

三、課時安排

二課時

四、教學方法

情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法

五、課前預習

1、自主學習本文的文學常識，瞭解作者及寫作背景

2、把握作者筆下“故都的秋”的特點

3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語

4、給各段景物描寫添加一個小標題

5、體會作者的思想情感

第一課時

一、教學重點

1、整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點

2、概括文中五幅秋景圖

3、通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法

二、教學過程

1、導入

秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的騷人墨客。從古到今，關於“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和淒涼，抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與衆不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

2、檢查預習

學生介紹作者和本文的寫作背景

3、解題

“故都”的秋，“故都”點明瞭描寫地點，“秋”點明瞭描寫內容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什麼不直接把題目寫成“北平的秋”呢？

明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

4、粗讀課文，整體把握文意

1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？

明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）

2）文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎麼樣表現這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。

明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。

破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納爲秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。

明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）

（注：不是重點環節，不追求標題的協調、一致。）

5、集中欣賞

請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字裏行間流露的情感。

文章集中反映故都的秋特點是“清、靜、悲涼”那麼第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點呢？

明確：1）冷暖色調的判斷。（視覺）

碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱爲暖色系，綠、青、藍等顏色稱爲冷色系）

故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天裏，明豔之色有，繁市之境在，作者爲何避而不寫？

明確：主要的是與作者當時的心境有關，由於作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什麼樣的一種精神狀態，插入寫作背景。）

2）聲音的體現。（聽覺）

青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）

3）環境的描繪。

作者租的是一椽破屋，在院子裏細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。

“長着幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過後，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味

6、總結：

通過分析秋晨院落，我們可以發現作者並沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之爲“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。

7、作業：

剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節課派代表發言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。

第二課時

一、教學重點

1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。

2、學習對比、前後呼應的寫法

二、教學過程

1、賞析秋景圖

1）秋蟬圖

明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。

“掃街的在樹影下一陣掃後，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閒，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

2）秋蟬圖

明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的輓歌。柳永有“寒蟬悽切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴並不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的悽婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那麼聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。

3）賞析秋雨圖

明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著着很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閒人”以及“緩慢悠閒”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種淒涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，爲賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這裏的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

4）賞析秋果圖

明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

2、學習對比、前後呼應的寫法

1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？

其作用是什麼？

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，爲了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

2）那麼作者是抓住江南秋天什麼特點來襯托故都的秋的？在結構安排上爲何要一前一後？

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，後者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前後呼應。

3、情感探討

郁達夫對於故都的秋是怎麼樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。

明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他爲賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）

最後一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我願把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他爲這秋色寧願付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊！）

情感：嚮往、迷戀、眷戀

確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”那麼請同學們思考一下，爲什麼作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產生？

明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。

主觀方面：1）社會環境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質的抑鬱善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂鬱煩悶，把複雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。

4、小結

王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以後的寫作中也要注意運用這種寓情於景，情景交融的寫作手法。

5、作業：

1）、完成《學海導航》配套練習

2）、寫一篇欣賞季節的散文

三、板書設計

故都的秋教學設計 篇11

【教學目標】

1、情感態度和價值觀：

從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

2、知識和能力：

學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批註的讀文方法。

【過程和方法】

指導學生圈點批註，學習從文章標題和重點語句入手鑑賞寫景狀物的散文。

【課時安排】

一課時。

【教學程序】

一、課堂導入

前面我們學習了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節課我們學習本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時我們已經學過，高中階段又能學到哪些新的東西呢?

二、品析文章標題

探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個層次的內容，爲什麼要以“囚綠記”爲題目?

小結：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析方可。

三、學習圈點批註的讀文方法

1、《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息?請你找出來並做批註。

方法小結：我們在賞析文章時要抓住重點問題，然後圍繞這一問題圈點批註，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點時要注意語句之間的關聯，批註時要做到由表及裏、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。

2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快”一句做批註。

3、對“盧溝橋事件發生了”一句做批註。

4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”一句做批註。

5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批註。

小結：圈點批註時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。

這樣的語句有：

1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。

2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結尾的句子。

4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。

5、情感共鳴句。

以上我們着重分析重點句子，但是抓重點詞語的道理是一樣的。

四、遷移練習

對精短美文《遍地黃金》做圈點批註。

五、課堂總結

本節課我們學習瞭如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及裏、由此及彼圈點批註的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈淨化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。

六、佈置作業

1、本節課後，你對賞讀文章的方法有什麼心得體會，寫一段文字進行總結。

2、交流《遍地黃金》的圈點批註。