高中語文《故都的秋》優秀教學設計
教材分析:
《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元第二篇課文，本單元學習寫景狀物散文，本單元的學習必須反覆閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。《故都的秋》是郁達夫一篇頗具特色的散文，1934年8月寫於北平，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閒話秋涼、勝日秋果 ”等畫面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀色彩”(個人心情)完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
學情分析:
本單元的第一篇課文是朱自清寫的《荷塘月色》，所寫景色較爲具體，考查的是學生的形象思維。而本文所寫的秋味則是抽象難把握的，對學生的邏輯思維提出了較高要求。高一學生還沒有養成圈點批註的閱讀習慣，閱讀中不能準確捕捉重點詞句，通過學習力求幫助他們學會鑑賞散文，把握主旨。
教學目標:
1、能說出郁達夫生平及其創作風格。
2、能抓住“清、靜、悲涼”來賞析故都的秋，感受本文形散神聚的結構特點，初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
3、領悟作者在文中流露出來的主觀感情。
設計思想:
以學生自讀爲主，教師點撥爲輔，引導學生合作探究;讀寫結合。
教學重難點:
重點:體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點;掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作手法。
難點:體會作者對故都的秋的讚美中所流露出的悲涼、傷感之情。
教時安排:
一課時
教學方法:
導讀法，點撥法
教學流程:
一、由題導入，溫故知新
由題切入。回顧《荷塘月色》標題與文章內容的關係，品味本文標題。從題目可以得出寫作內容是“秋”，而“故都”中的“故”字表明是舊的，含着歷史厚重感以及作者深切的眷戀之情。引導學生聚焦在“秋”上速讀全文。(意圖:教給學生由題入文的讀書方法)
二、整體感知，歸納點撥
要求學生帶着課後練習第一題再讀課文，圈點批註。學生通過自主閱讀思考，小組討論交流後，教師通過板書點撥明確行文思路和內容結構。明確幾幅秋景圖。
三、圈點批註，鑑賞語句
要求學生帶着課後練習第二題再讀課文，圈點批註。全班交流，教師參與點撥，並由此引入作者生平介紹，知人論世，水到渠成的挖掘文章背後的主觀情。
四、合作探究，拓展遷移
結合背景，揭示故都“秋”的特點。
五、課堂小結，佈置作業
分組朗讀全文，再次感悟文章結構和語言。
作業:借鑑本文寫法，運用情景交融的寫作手法寫一篇題爲《江南的秋》400字左右的文章，力求寫出秋的特徵。(意圖:照應完成課後練習第三題)
【板書設計】
秋院
秋槐
清、靜、悲涼 秋蟬(形) 情景交融
(神) 秋雨
秋果
相關內容:
作者簡介:
郁達夫(1896-1945)，現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發後，他赴武漢投入抗日救亡運動，併到新加坡積極宣傳抗日。後流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以遊記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。
寫作背景:
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。 由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間裏，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是爲了排遣現實帶給他的苦悶和離羣索居的寂寞。在遊山玩水過程中，寫了 許多遊記，這是他在這段時期創作的主要收穫，爲我國現代遊記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，並寫下了優美的散文--《故都的秋》。
由景入情，把握情與景的關係:
一問:前面我們已經提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的'特點，那麼文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落?
明確:從三到十一自然段。
二問:這些段落中寫了哪些主要的景?
明確:第3段主要寫了牽牛花，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6--10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。
那麼，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢?下面先請兩名同學來誦讀課文3--11段落，其他同學要眼耳手腦並用，解決兩個問題:一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。
先學生討論，然後教師總結:
秋色
青天(藍綠) 藍朵(藍色) 秋草(黃色)
落蕊(灰白) 樹影(暗灰) 灰土(灰色)
灰沉沉的天(灰色) 青布(藍綠)
棗樹(淡綠微黃)
三問:那麼這些色彩主要是冷色還是暖色?
明確:冷色。
四問:面對這麼多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心裏會產生什麼樣的感受?
明確:冷清。即課文中所概括的“清”的特點。
五問:接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢?
明確:有鴿聲(飛聲)、蟬聲、雨聲、人聲。
六問:那麼這麼多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜?
明確:靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現了我們在《天山景物記》中學到的一句詩:蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鍾，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。
七問:假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天裏，心裏會有什麼感受?
明確:孤獨、痛苦。
八問:對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心裏會產生一種什麼樣的情感?
明確:悲涼。這便是故都的秋味。
九問:故都的秋即使在作者那個時代，也有明豔之色，也有繁鬧的景象，作者爲何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”?
明確:這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關係。
分析文章結構
以上分析的是3--11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什麼。
一問:首先我有一個問題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落?其作用是什麼?
明確:主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
二問:那麼作者是抓住江南秋天什麼特點來襯托故都的秋的?在結構安排上，爲何要一前一後?
明確:分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，後者在第13自然段，這 樣在結構上就形 成了前後呼應。
三問:好，從這篇文章結構來看，2和13自然段相呼應，假如1、14自然段也相呼應，那這篇文章的結構就更加嚴謹了，試問這兩段是否有呼應?
明確:第1段寫作者對故都秋的感受和嚮往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發情感，“嚮往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。
四問:最後來看第12段，這一段主要採用什麼表達方式?從全文來看，這一段在文中有何作用?
明確:這一段採用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是爲了突出故都之秋。
