現代詩歌《再別康橋》教案設計

《再別康橋》這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號上，後收入《猛虎集》。可以說，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

【定位】

1、課型--配樂朗誦鑑賞式

2、學情:面上中學大部分學生詩歌鑑賞能力比較薄弱，着重通過朗誦手段，展開想像的翅膀來把握詩歌情感，培養其對詩歌的鑑賞能力和審美情趣。

3、教材:《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進而把握詩歌的感情變化流程。

4、目標:通過咀嚼、吟誦，學會鑑賞現代詩歌的“三美”;充分發揮學生的想像，來感受詩歌的獨特意境，培養學生的審美情趣。

5、教法:誦讀鑑賞法、探究法 (自主、合作、探究貫穿始終)

6、課時安排:2課時

【切入】

1、走近詩人。

學生自行上網查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段。查找些寫離別的詩作。

2、創設情景。

播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學生陳述作者生平及寫作背景，感知其代表作的風格。

【探究】

(一)教學板塊一:誦讀入境(初讀原文，整體感知) 。

教師範讀。放《神祕園》樂曲，教師飽含感情地朗誦，充分營造欣賞氛圍，從而幫助學生入境。

1、學生自由朗誦。初步指導學生讀出停頓、節奏、重音。

2、把握全詩感情基調:對康橋依依惜別的深情。

(二) 教學板塊二:想景悟情(播放音樂，充分發揮學生聯想與想象，理解與吟誦雙向並進)。

播放康橋風光片，請學生帶着聽樂感受再次小聲讀詩，注意重點字詞讀音與全詩意境。王國維說過，“一切景語皆情語”，也就是說在表情達意時，往往要選擇典型的景物用以表達特定的情感，你能從文中找到相關依據嗎?學生討論、明確:雲彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，應該通過這些形象的事物來想象在什麼時間，在哪裏，何人在幹什麼事，他又能想到什麼。

①以四人小組活動形式，讓學生充分想象與聯想，描繪出康河的美麗景色。教師多點撥、啓發、鼓勵。沒有統一答案，鼓勵創新。

例如某生描述第二節:夕陽西沉，餘輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃，垂柳依依，彷彿是美豔溫柔的新娘嬌羞地立在那裏，粼粼的波光中蕩起了緋紅的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心頭也盪漾起來。

②在學生活動的過程中，教師具體指導學生誦讀，體悟詩人流露的情感。誦讀提示:(着重點析1、5、6、7這四節，其它內容相似留白讓學生自行揣摩)。

第一節:“輕輕的”三個字須重讀，節奏整體上呈輕微跳躍之感。讀出詩人依戀、感傷之情。

第五節:詩人情感達到了高潮，讀時應投入，表現詩人豪情;突出個別動詞

(尋、撐、載、放)，節奏加快。

第六節:詩人抒情格調陡轉，此節讀前要有較長停頓，語氣突轉後再一氣呵成。

第七節:要將“濃得化不開”的離情充分表現出來，重讀“悄悄的”，“雲彩”二字可採用拖音或一字一頓，以顯示結句的意味深長。

③總結詩人情感變化:依戀-歡欣-陶醉-執着-激動-沉默-平靜

(三) 教學板塊三:賞文品美(進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張)。

1、找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。

通過以上的朗讀、想景悟情，同學們認識到了作者獨具的藝術匠心。請同學們

欣賞詩歌之美。生討論，師點評。

其一美在形式，即建築美:四行一節、 錯落排列、 字數相近、 迴環呼應。

其二美在語言，即音樂美:節奏感、 旋律美、 彈跳性 。

其三美在意境，即繪畫美:雲彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。

(四) 教學板塊四:探異求新。

中國詩詞中寫離別的詩作不勝枚舉，請同學們舉幾個例子，拿來與《再別康橋》比較一下，大家看看《再別康橋》有什麼特別新穎之處? 離別的對象特別。一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的雲彩”。

如:此地別燕丹，壯士發衝冠。昔時人已沒，今日水猶寒。

(駱賓王《於易水送人一絕》)

與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰。

(王勃的《送杜少府之任蜀州》)

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺。 (王昌齡《芙蓉樓送辛漸》李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

(李白《贈汪倫》)

2、營造的氣氛輕鬆。自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩只着色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環境。如：

執手相看淚眼，竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。(柳宗元《別舍弟宗一》)

渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。 (王維《送元二使安西》)

故關衰草遍，離別正堪悲。路出寒雲外，人歸暮雪時。少孤爲客早，多難識君遲。掩泣空相向，風塵何所期。 (《送李端》盧綸)

3、意象的選擇新穎。照一般情況設想，詩人告別康橋時，也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中藉以寄情的物象是“雲彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什麼樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。

【拓展】

找徐志摩另外一首詩《偶然》進行自我朗誦鑑賞。

【實踐】

1、找些散文進行比較閱讀，說說散文與詩歌在寫法和讀法上的不同。

2、多讀好詩，可試着配樂朗誦。

【創意說明】

用樂曲《神祕園》貫穿課堂，創設恰當的教學情境。

教學組織形式一改傳統的教學形式，採用“板塊式思路”來安排教學，本文用了四個主要步驟，即誦讀入境、想景悟情、賞文品美、探異求新。

指導學生切己體察。着重指導學生抓住意象，創設情境，進行聯想和想象，點爆頭腦裏儲存的生活表象，喚起鮮明的“內心視象”，再現作者筆下的生活情境，切實做到領悟象外之象，景外之景，韻外之旨，切實提高學生聯想和想象能力以及口語表達能力，做到聲情並茂地朗讀。

整個教學設計是爲了突出學生主體地位、喚起他們讀詩的興趣，教師充分運用各種手段調動其入境;然後穿插讀詩技巧以加深理解，在理解的基礎上提高朗讀水平，以此培養其審美趣味。整個過程中，教師只起導演和引路人的作用。