優質課《聲聲慢》教案（通用8篇）
作爲一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的優質課《聲聲慢》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
優質課《聲聲慢》教案 篇1
學習目標：
1、 把握詞中意象，鑑賞疊詞等藝術手法。
2、 瞭解詞人生平，體味詞中的情感內涵。
教學重點：
賞析疊詞等藝術手法，體味詞中的情感內涵。
教學難點：
通過比較閱讀，深入體會詞人的情感世界。
教學過程設計：
一、 導入：
李清照是我國曆史上著名的女詞人，她才情出衆，一生寫過無數美妙的詞作，讓我們銘記在心。據說李清照一生沒有孩子，曾爲此深感愧疚，可是丈夫趙明誠卻說：“詩詞就是我們的子女，《金石錄》就是我們生命的結晶。”足見他們夫妻二人伉儷情深，也正因爲此，在丈夫去世以後，李清照一個人更覺孤苦，晚年生活淒涼無依。我們今天一起來學習她晚期的作品《聲聲慢》。
二、 明確目標：
我們先看一下這節課的學習目標及學習重難點。
三、 誦讀感知：
1、 首先，請同學們放聲朗讀，注意讀準字音，讀出詩歌的抑揚頓挫。
2、 個別同學朗讀
(師生共同點評，提示從字音和節奏兩個方面。)
師：詞人在這首詞中寫了一種什麼情感?情感基調是什麼?
生：詩歌的情感集中在一個“愁”字，這也是這首詞的詞眼。這首詞的情感基調是哀婉的、淒涼的、愁苦的。
師：應該怎麼讀呢?
生：語速緩慢，語調低沉，讀出憂傷、悲哀意。
3、自由誦讀體會：就讓我們用低沉的語調，緩慢的語速，來傳達女詞人這種濃濃的哀愁吧。
4、個別同學讀：
師生共評，從語速、語調兩方面評價。
四、 品讀賞析：
(一)、詞人的”愁”表現在哪裏?
1、詞人通過哪些意象來寫“愁”的?從詞中找出相關的句子，說一說。
(1)、淡酒、急風：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。
寫出了詞人因苦悶而借酒澆愁，卻抵不住傍晚時分急速而至的寒風的侵襲。
師：爲什麼“淡酒”而不是“濃酒”?
生：不是酒淡，而是愁情太重太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，濃酒也成淡酒。一個“淡”字表明瞭作者晚年是何等淒涼慘淡。
《醉花陰》中有“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的句子;馬致遠《天淨沙 秋思》裏有“古道，西風，瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”的句子。可見，“西風”是秋風，有令人哀愁的意思。
板書：淡酒、急風
(2)、鴻雁：雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
師：“雁”在詩歌中有什麼意義?
生：雁是候鳥，春來秋往，總能牽動遊子的思歸之情，代表了思鄉和思人的意義。詞人看到北雁南飛很傷心，因爲它是從詞人故鄉來的，是“舊時相識”，不禁引起了詞人的思鄉之情。
師：爲什麼是“舊時相識”?
生：雁勾起了作者對往事的回憶，《一剪梅》中有“雲中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”的句子。 如今曾經爲她和丈夫傳達相思的鴻雁還在，而收信的丈夫卻不在了。《武陵春》中寫道“物是人非事事休，欲語淚先流。”所以看到大雁，睹物思人，不禁傷心。
板書：鴻雁
(3)、黃花：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?
師：有人認爲“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，“憔悴損”是指詞人自己;也有人認爲“滿地黃花堆積”是指殘花滿地，“憔悴損”也指的是菊花的枯萎凋零，你怎麼看?
生：憔悴損，寫出了內心的疲憊。由於心情不好，無心看花，雖值菊花堆滿地，卻也不想去摘它賞它。《醉花陰》：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”
板書：黃花
(4)、梧桐、細雨：梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
“梧桐一葉落，天下盡知秋”。梧桐落葉最早，梧桐葉一落，秋天就到了。“梧桐”在詩人的筆下，向來就有淒涼意。
蘇軾《卜算子》中有“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。”的句子;李煜的《相見歡》中也有“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的句子。可見，
而“細雨”的點點滴滴，是隻有在極其寂靜的環境中才能聽得到的聲音，這種點點滴滴的秋雨打在梧桐葉上，只能讓詞人更苦悶、更孤獨、更淒涼。這些雨滴不是滴在樹上，而是滴在了詞人的心裏。杜牧有“清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。”的句子，可見“雨”是哀傷愁思的象徵。而在這裏，此人卻將“梧桐”和“細雨”的意象疊加在一起，使得哀傷淒涼意更濃。
板書：梧桐 細雨
2、詞人除了通過這些意象含蓄委婉的抒發愁緒，詞中還有哪些句子是直接抒發感情的?
(1)、尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚
開篇十四個疊字的運用，被歷代評論家稱爲妙句，到底妙在何處?請談談你的看法?
A、有音韻美：如果改成“尋覓，冷清，悽慘”行不行?爲什麼?
增加音韻的美感，讀起來音韻和諧，朗朗上口，有“大珠小珠落玉盤”的感覺。回憶朱自清《荷塘月色》中的“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”
B、寫愁層層遞進：詞語的疊加可以增加語義，加重情感的表達。“尋覓”只是一個尋找的動作，而“尋尋覓覓”則指的是來來回回，反反覆覆的尋找，不知道找了多少遍。把那種若有所失，又遍尋不到的失落、悵然深刻的表達出來了。“冷清“側重的是環境的寂寥，而“冷冷清清”則不光寫出了環境的冷清，還寫出了內心的清苦，從而過渡到“悽悽慘慘慼戚”，內心的悽楚，悽苦，悽清，淒涼，悽慘，就入木三分，無以復加了。詞人“愁”到了極點。
C、無斧鑿痕：對於詞中疊詞的運用，人們的評價向來很高，南宋文學批評家張端義在《貴耳集》中評價李清照的《聲聲慢》說：易安秋詞《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。”此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者。後疊又云:“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”又使疊字，俱無斧鑿痕。不是爲文造情，而是情到濃處，自然而然從心中流淌出來的。如果改成“思思念念，惆惆悵悵，悲悲切切”行不行?
(2)、這次第，怎一個愁字了得!
作者在這裏化繁爲簡，化多爲少，把所有的悽苦，所有的孤獨，所有的無奈，所有紛繁的說不盡的思緒，用一句“怎一個愁字了得”代了。“愁”字之外到底還有怎樣的心情呢?無法用語言說得清啊!
這種戛然而止的寫法最妙，給讀者留下闊大的想象空間，讓人回味不已。
(二)、詞人爲什麼而愁?根據瞭解的詞人生平及寫作背景分析。
作者簡介： 李清照(1084-1151)，濟南章丘(今屬山東)人，號易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表。父親李格非曾任禮部員外郎等職，博通經史能詩擅文。她的母親是狀元王拱宸的孫女,知書達理, “善作文、工詞翰”。李清照自幼便受到良好的家庭教育和文藝薰陶，是我國文學史上傑出的女詞人。十八歲嫁給宰相趙挺之之子趙明誠，趙明誠愛好金石之學，有很高的文學修養。婚後他們過着美滿和諧的生活，夫婦常在一起詩詞唱和。早期生活優裕，與夫趙明誠共同致力於書畫金石的蒐集整理。金兵入據中原，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閒生活，後期多悲嘆身世，情調感傷，也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自闢途徑，語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅，提出“詞別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。詩文留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。後人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。
寫作背景： 《聲聲慢》是李清照晚年的作品。靖康二年(1127)，金兵入侵，北宋滅亡，南渡不久，志趣相投的丈夫也病死在任上，而在南方輾轉逃亡時，她又丟失了夫妻半生收藏的金石書畫。這一連串的打擊使她嚐盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。在這種背景下，她寫下此詞。
李清照的的這首詞與她早期的此作相比，在情感內涵上發生了巨大的變化。失去了丈夫，詞人深切的感受到人間的孤獨和人生的乏味，往日的一切都失去了意義和亮色。這首詞是在國破家亡、流落異地時寫的，詞中訴說了詞人孤愁無助、生活蕭條的處境，寄託了極其深沉的家國之思，深深地打上了時代的烙印。
這是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象徵。
獨居之愁 喪夫之痛 流離之苦 亡國之恨
小結：我們剛剛分析的這些直接抒情的語句，字字深切，句句傷懷。而那些有着深厚文化底蘊的意象，又把詞人的“愁”形象化、生動化、具體化了。咀嚼這些文字，體味詞人情懷，打開你的心窗。伴着音樂，讓我們一起誦讀，感受這悽美的意境。(放音樂，音樂用林海的《琵琶語》)
五、 比較閱讀：
閱讀下面這首《一剪梅》，比較李清照南渡前後不同的愁思。
一剪梅
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
誦讀，思考：兩首詞所寫的愁有何不同?
前期：兒女情愁 閒愁 私愁 清新明麗
淡淡的愁 相思之愁 有盼頭 少婦時期 細膩深婉 閨情離愁 清麗明快
後期：亡國之痛 深愁 大愛 沉鬱感傷
濃重的愁 死別之愁 沒盼頭 萬年寡居 淒涼孤寂 懷舊悼亡 悽婉哀愁
六、 背誦：
李清照的情感世界是獨特的，她的藝術表現方式也是獨特的。她通過自己獨特而又細膩的感受把我們帶進了一個純淨、唯美的世界。
最後，讓我們帶着這份美的享受齊聲背誦《聲聲慢》。
七、 結語：
一杯殘酒，一片落葉，一聲雁鳴，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的《聲聲慢》運用多種意象，採用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言、錯落和諧的韻律，爲我們營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀着它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種美，一種文學的美!
優質課《聲聲慢》教案 篇2
目的：
1、瞭解李清照的生平，並通過作品初步瞭解其創作主題及風格。
2、瞭解個人的生活遭遇和創作的密切關係。
3、初步感受婉約詞的特點。
教學重點：
分析《聲聲慢》所表現的思想感情。
課型課時：
品讀－鑑賞課。一課時。
教學步驟：
一、導入新課
（課件顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢令》（課件顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的作者。
二、作者及作品風格介紹
（課件顯示）李清照其人：李清照（1084－約1151）：號易安居士，山東濟南人。父親李格非爲當時著名學者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長於詩詞，工散文，能書畫，是位才華出衆的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學士趙明誠爲妻。早期生活優裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力於書畫金石的蒐集整理。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，後丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉流離中度過悽苦的晚年。
李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流於柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號爲“易安體”。
李清照的詞以南渡爲界，分爲前後兩期，詞的內容、風格迥然不同。前期多爲閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優美。後期的李清照由於國破家亡後政治上的風險和飽經風霜的悽苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了淒涼、低沉之音，主要抒發悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。
剛剛我們瞭解了李清照詞作的前後期差別，那麼，《如夢令》應該屬於哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉溪亭遊玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閒適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。
三、研習課文內容
1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們陶醉。下面請同學們聽課文朗讀，並在心中默讀，要讀準字音，把握節奏，感受詞作的音樂美。
（課件播放女聲配樂朗誦）
2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，請同學們再讀課文，對課文內容進行初步感知，並體會女詞人的思想感情。
3、情讀。請全班女同學齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。
4、這首詞表現了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現的？請結合具體詩句來談談你的看法！（討論後作答）
（課件顯示問題及品讀提示）
1、品讀詞人的感情不能離開詞人當時的生活遭遇孤立地談！
2、可抓住詞中選擇的意象來品讀！
3、可抓住詞中抒情性的句子來品讀！
4、可對比前期的作品來品讀！
（學生品讀，教師引導。）
首句“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。”直接抒情，表達的感情哀婉
悽切，爲全詞奠定了悽清的基調。尾句“這次第，怎一個愁字了得？”與之相呼應，使全文都籠罩在一種淒涼、低沉的氛圍中。體現了女詞人晚年寡居時悽清孤獨的生活感受。
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”此句中的“雁”在《一剪梅》當中也
出現過，因而說雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到雁會想到“鴻雁傳書”，會有“雲中誰寄錦書來”的喜悅，會勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。
再者，此時的詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認爲這是家鄉來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。
詞中處處體現了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”“獨自怎生得黑”都可以看出。
詞中所選擇的意象“秋風”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時的心境。
5、教師賞析名句
（課件顯示）
名句賞析
尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。
賞析：開篇使用七組疊詞來表現心態，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落
玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起牀便百無聊賴，若有所失，於是希望找點什麼來寄託自己的空虛寂寞。“尋尋覓覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“悽悽慘慘慼戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、悽清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現出來了，使讀者也不禁爲之屏息凝神。
梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。
賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來渲染淒涼的氣氛。“梧桐”這一意象無數
文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶着濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從分辨這點點滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。
6、小結
（課件顯示問題答案）
詞作上片用秋風、飛雁襯托自己的孤悽，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，
情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉之思和孤獨悽清的生活感受。
直抒胸臆－－“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚，”
觸景生情－－“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
融情入景－－“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”
四、對比閱讀
（課件顯示《一剪梅》並伴有朗讀）
請同學們從以下角度對比兩首詞作。
（課件顯示。數字表示出現順序）
《一剪梅》
①
獨居生活的寂寞和相思之苦
③
紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水
④
色調明麗清新
⑦
閨愁
離愁
《聲聲慢》
②
晚年寡居時
孤獨悽清的生活感受
⑤
雁、黃花、
梧桐、細雨
⑥
色調灰暗陰沉
⑧
悼亡之悲
懷鄉之愁
小結：通過對比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風格。
由此可見，個人的遭遇和創作有着密不可分的關係。同時，通過這些作品，我們也看見了一個一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閒愁”，是“爲賦新詞強說愁”。晚年她的愁則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨後“欲說還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。
五、延伸拓展
1、根據你對李清照的瞭解，試辨別下面兩首詞作屬於哪個時期的作品。
（課件顯示）
醉花陰
薄霧濃雲愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
武陵春
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
明確：《醉花陰》爲前期之作，寫重陽思夫之情。《武陵春》爲後期之作，寫
晚年時疏懶、悲傷的心境。
2、（課件顯示）
試從題材、語言、所表達的感情這三方面來總結李清照詞作的特點。
明確：題材：較狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）；語言：清麗、含蓄；感情：婉轉、纏綿。這也是婉約詞的基本特點。
3、（課件顯示）
李清照除了創作婉約詞，還有不同於婉約詞風的文學作品嗎？如有，試舉例。
明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》後序。
優質課《聲聲慢》教案 篇3
教學目的：
知識目標：體會詞人的愁情，不是閒愁，那又來自何處?(瞭解作者瞭解歷史)
能力目標：如何營造的這種愁情，也就是說我們是如何感知到詞人的憂愁的。學會如何將自己的感情傳達出去。(意象的運用，意境的表現)
情感目標：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內涵(感受詞的意境)
教學重點：
理解這首詞的含義，並品位它的語言風格。
教學難點：
體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。
教學方法：
賞析誦讀法
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入
在中國的詞壇上，有一位才情出衆的女詞人，她的詞作哀婉悽，美打動了無數後人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的傑作《聲聲慢》。
二、李清照的生平簡介
李清照的生活和創作以宋室南遷爲界分爲前後兩期。
前期：出身於書香門第之家，父親李格非爲當時著名學者，母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力於書畫金石的蒐集整理，詩詞唱和，生活美滿和諧。前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛爲主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明.如<<如夢令>>二首,活潑秀麗,語句清新別緻;<<醉花陰>>(莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦)則通過對相思之情的描寫,表達了對丈夫的深厚感情。
後期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再後來，趙明誠生前蒐集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。後期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿淒涼低沉之音.主要是抒發傷感懷舊,悼亡之情.
《聲聲慢》是作者後期作品。
三、分析釋疑
1、齊讀全詩，思考，這首詞抒發了詩人什麼樣的感情?
——一種深深的愁思
2、詞人通過什麼樣的手法抒發出這種感情的?
明確：採用直接抒情和借景抒情相結合的方式。
3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?
明確：悽悽慘慘慼戚。
乍暖還寒時候，最難將息。
雁過也，正傷心
守着窗兒，獨自怎生得黑?
這次第，怎一個愁字了得?
4、探討研究這些句子
(1)朗讀第一句詞，回答，悽悽慘慘慼戚這種感覺是如何產生的?
——詞人早起百無聊賴，若有所失，東張西望，想要找點什麼寄託自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。
補充：一個無憂無慮的貴婦人，如今淪爲流落無依、形影相弔的寡婦，其悽慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的迴環往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下吧。(語速緩慢低沉)
(2)“乍暖還寒時候，最難將息”該如何理解?
——表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實際上實在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風風雨雨。
(3)爲什麼大雁飛過會讓詞人感覺是舊時相識，又爲什麼會勾起詞人的傷心之情?
——《一剪梅》有句詞：雲中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。那雁，也許就是當年爲他們傳信的使者。甜言蜜語猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬里層雲，天人相隔，睹物思人，情何以堪?
大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。
舊時相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。
大雁是古詩中常用來表現離愁別恨的意象。(板書意象雁)
(4)這次第，怎一個愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
5、分析意象
剛纔講到，“雁”是作者用來表情達意的一個意象，在此詞中，你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什麼特殊的含義嗎?
淡酒：
舉杯消愁愁更愁
——李白
酒入愁腸，化作相思淚
——范仲淹《蘇幕遮》
詞人本想借酒禦寒，殊料，非但不能抵禦刺骨寒風，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。
黃花：
指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵爲妻子戴上，萬般柔情，千種疼愛，此刻的作者卻已是形容枯槁，無心賞花，也無人再會憐惜她。這種感情與劉夷希《代悲白頭翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發的感情是多麼地相似啊!
梧桐：
梧桐這個意象在古詩中有什麼特別的含義呢?來看這句詩
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。
——溫庭筠《更漏子》
它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。
再看這一句：
春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。
——白居易《長恨歌》
寫出了楊貴妃去世之後唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。
再看詞中，作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和淒涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點染，使詞人的愁情濃得怎麼也化不開。
小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反覆地渲染，給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。
四、用詩化的語言，再現詩歌的意境
就讓我們閉上雙眼，隨着音樂把自己化身爲李清照，走進她爲我們營造的悽美畫境，身臨其境地感受一番。然後，請你用詩化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。
學生髮言，教師評價總結。要點：抓住詞的語言，可作適當聯想。
確實，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過聯想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峯華嶽低”的詞人內心深處的痛。
五、分析完了這首詞，體會了詞人的情感，讓我們帶着感情再讀此詞。
生讀
範讀
六、拓展練習。
南鄉子[唐·李王旬]
煙漠漠，雨悽悽，岸花零落鷓鴣啼。遠客扁舟臨野渡，思鄉處，潮退水平春色暮。
①這首詞所要表現的主旨是__________。 (2分)
②詞的前三句主要是寫景，請簡述寫景的作用：_____________________。(2分)
③“思鄉處，潮退水平春色暮”在本詞中的含義和作用是什麼?請作簡要回答。(2分)
答案：
①離愁別恨(或思鄉之愁，或離恨)(2分)
②借景抒情，用煙、雨、落花以及鷓鴣的叫聲來渲染出思鄉之情(2分，“ 景”1分，“作用”1分)
③潮退了，天晚了，思鄉而不得歸鄉，更突出強化了思鄉之情(2分，含義與作用各1分)
七、佈置作業。
完成課下練習題。
板書設計：
聲 聲 慢
國愁 家愁 情愁
亡國之恨 喪夫之哀 孀居之苦
優質課《聲聲慢》教案 篇4
教學目標：
1、知人論世，結合背景理解詩文內容
2、反覆誦讀，分析作者的思想情感和寫作特色
3、培養熱愛古典詩詞的思想感情，提高道德修養、審美情趣和文化品位
教學重點及難點：
分析《聲聲慢》抒情主人公形象和所運用的表現手法
教學步驟：
一、導入新課，瞭解作者
她以平民之身，思公卿之責，念國家大事；以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無論對待政事、學業還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。她揹着沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學業之難於一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的衝突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月鬆前照，清泉石上流”。
——樑衡《亂世中的美神》
這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節課我們就一起來學習探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進這位“亂世中的美神”。
對於作者，樑衡用“亂世中的美神”來界定，那麼何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能。“美神”指李清照在詩詞、詞論、史學、金石學以及其人格方面的突出表現。郭沫若在濟南趵突泉公園中的李清照紀念堂中題有對聯，可以顯示其藝術女神的風采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄裏，文采有後主遺風。”“後主”指的是南唐後主李煜，詞風婉約，有名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的經典作品，下面我們就來學習這首詞。
二、閱讀詩文，把握感情基調
1、學生結合註釋自讀，要求揣摩語調，讀準字音。老師最後明確本詞的感情基調是悲苦愁絕的，朗讀時應用舒緩、低沉的語調。
2、聽課文朗讀，並在心中默讀，把握節奏，感受詞作的音樂美。
3、部分學生朗讀，請全班女同學齊讀課文，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。
三、研讀詩文，探究問題
首先進行學情調查：同學們對本詞有哪些閱讀期待，想要學習哪些內容，掌握哪些知識。隨後出示問題，讓學生採用研讀的方式分組合作學習，探究以下問題。
1、本詞的主旨句是什麼？在詞中是通過哪些方面表現的？
學生回答後由老師明確：本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”在詩中有如下表現：
①用“尋尋覓覓”這一動作行爲表現愁情。這三句共十四個疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經受了國破家亡、夫喪等打擊後，詩人內心極爲哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛鬱悶，只有在漫無目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內心則充滿慘慼。開頭三句，由淺入深，文情並茂地描寫出女主人公寂苦無告的淒涼心境。
②“乍暖還寒時候，最難將息。”天氣的忽暖忽冷，變化多端，亦暗示時局的紛亂，讓人難以適應，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進而抒發自己內心難以平靜的心情。
③用一些物象來表現“愁”之深之重：
“淡酒／急風”：並非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出作者晚年的淒涼，心境的悽苦。
“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可託，無處可傳，從而抒發對家鄉的懷念。
“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，淒涼的心境與殘秋敗花融爲一體，更是愁上加愁。
“梧桐／細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對於傷心的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也彷彿敲在那顆破碎的心上。
2、概括本詞在表情達意時所運用的藝術手法。
學生回答後由老師明確：
①運用疊詞，開頭連用了十四個疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫出了由於尋而未得所引起的無限的悽苦憂傷之情。
②直抒胸臆：“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。”
③借景抒情：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”“淡酒”“急風”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意像來委婉地表達詩人的愁情。
3、結合詞句內容，鑑賞詞中抒情主人公的形象。
學生回答後由老師明確：一位孤獨、寂寞而又愁緒滿懷的漂泊者形象。
四、深化閱讀，自主發現問題
根據學生學情的不同，讓學生再回讀詩文，鼓勵他們去發現新的問題，提出後由大家分析、探究、解決。
五、強化練習
法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》作了改寫，標題也換成了《絕望》，閱讀這首詩，比較兩首詩在抒情的方式上的不同。
呼喚!呼喚!
乞求!乞求!
等待!等待!
夢!夢!夢!
哭!哭!哭!
痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!
仍然!仍然!
永遠!永遠!永遠!
心!心!
存在!存在!
死!死!死!死!
——克洛岱《絕望》
學生回答後由老師明確：
《絕望》直抒胸臆，感情直露，也未選取任何意象。
《聲聲慢》較爲含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉。
六、小結
李清照是因爲那首著名的《聲聲慢》被人們所記住的。那是一種淒冷的美，特別是那句“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”，簡直成了她個人的專有品牌，彪炳於文學史，空前絕後，沒有任何人敢於企及。於是，她便被當作了愁的化身。當我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發現在中國三千年的古代文學史中，特立獨行，登峯造極的女性也就只有她一人。而對她的解讀又“怎一個愁字了得”。
——樑衡《亂世中的美神》）
今天我們面對的是一位偉大的卻又讓人述說不盡的藝術女神，我們在對《聲聲慢》這首詩的學習中瞭解了她的痛苦和悲傷，也懂得了她的美麗與愁情！
七、佈置作業，拓展練習
收集有關寫“愁”的詩句，並體會這些詩句的不同之處。
1、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》）
2、問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）
3、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（李清照《武陵春》）
4、一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（李清照《醉花陰》）
5、這次第，怎一個愁字了得！（李清照《聲聲慢》）
6、明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。(范仲淹《蘇幕遮》)
7、試問閒愁都幾許？一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）
8、堆來枕上愁何狀，江海翻波浪。（毛澤東《虞美人》）
優質課《聲聲慢》教案 篇5
教學目的
1、理解詞上下闕的含義
2、理解李清照在詞中的表達出的“愁”
教學重點
李清照此詞表現出來的藝術風格
教學難點
同上
【教學課時】
1課時
【教學方法】
賞析、誦讀法
【教學過程】
第一課時
【背景導讀】
《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以後，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而爲流落無依、形影相弔的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心裏點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏裏的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨淒涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。
【全詞賞析】
一、作者簡介
李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身於官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養。婚後，他們過着美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。
但作爲一個才華出衆、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態度，所以儘管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由於她對生活有着更高的追求不能實現，就不得而知。只是這種惆悵常常出現她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種複雜的情感：
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。
前一首表現了無憂無慮、開朗活潑的性格，後一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬於詞的傳統題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔着一層。而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）
《醉花陰》
但其後不久，時代的鉅變打破了李清照閒適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”於建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接着金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再後來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄後序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡後輾轉流離、坎坷不盡的經歷，抒發心中鬱積的哀慟。由於一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂鬱，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。
這首詞作李清照居金華時。久經飄泊，獨在異鄉，儘管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道：
“故鄉何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》
“年年雪裏，常插梅花醉”
“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》
我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閒愁”，而是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅後的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至淒厲。
二、全詞賞析
開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄託，就像有什麼東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什麼。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由於敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什麼，結果卻什麼也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接着“悽悽慘慘慼戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘慼的心靈。開頭王句，由淺入深，文情並茂地描寫出女主人公寂苦無告的淒涼心境。
緊接着寫詞人悲苦心境產生的原因。“乍暖”兩句，本應說由於環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這裏不說境之冷清，心之慘慼，而獨歸之於天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一羣徵雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債彙集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
過片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。“守着窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠着窗兒，怎樣才能捱到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那麼漫漫長夜又將如何度過呢？一種悽清的苦況蘊含於平淡語言之中，發人深思。緊接着，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒。這裏將淒涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更爲深遠。
最後一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什麼難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這裏除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大並深化了主題，大有“迴腸九疊後，猶有剩迴腸”的藝術效果。
三、作業
1、背誦這首詞。
2、課外閱讀李清照的詞，體現其藝術風格。
靖康之變後，李清照國破，家亡，夫死，傷於人事。這時期她的作品再沒有當年那種清新可人，淺斟低唱，而轉爲沉鬱悽婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單淒涼的景況。《聲聲慢o尋尋覓覓》便是這時期的典型代表作品之一。
這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。不但在填詞方面，即使在詩賦曲也絕無僅有。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺。只覺齒舌音來回反覆吟唱，徘徊低迷，婉轉悽楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開口已覺得已能使聽衆感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種傷感的情緒還是沒有散去。一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中瀰漫開來，久久不散，餘味無窮。
心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺也睡不着了。如果能沉沉睡去，那麼還能在短暫的時間內逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，於是詞人就很自然想起亡夫來。披衣起牀，喝一點酒暖暖身子再說吧。可是寒冷是由是孤獨引起的，而飲酒與品茶一樣，獨自一人只會覺得分外淒涼。
端着一杯淡酒，而在這天暗雲低，冷風正勁的時節，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口，頭白鴛鴦夫伴飛，唉，雁兒，你叫得這樣淒涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎？也像我一樣，餘生要獨自一人面對萬里層山，千山暮雪嗎？胡思亂想之下，淚光迷濛之中，驀然覺得那隻孤雁正是以前爲自己傳遞情書的那一隻。無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語淚先流。這一奇思妙想包含着多少無法訴說的哀愁啊！
這時看見那些菊花，才發覺花兒也已憔悴不堪，落紅滿地，再無當年那種"東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖"的雅緻了。以往丈夫在世時的日子多麼美好，詩詞唱和，整理古籍，可現在呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了。故物依然，人面全非。"舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時"。獨對着孤雁殘菊，更感淒涼。手託香腮，珠淚盈眶。怕黃昏，捱白晝。對着這陰沉的天，一個人要怎樣才能熬到黃昏的來臨呢？漫長使孤獨變得更加可怕。獨自一人，連時間也覺得開始變慢起來。
好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來。點點滴滴，淅淅瀝瀝的，無邊絲雨細如愁，下得人心更煩了。再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對比，自己一個人要淒涼多了。
急風驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切，使詞人的哀怨重重疊疊，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以表達出來。於是詞人再也不用什麼對比，什麼渲染，什麼比賦興了，直截了當地說："這次第，怎一個愁字了得？"簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更堪咀嚼。相形之下，連李後主的"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"也稍覺失色。一江春水雖然無窮無盡，但畢竟還可形容得出。而詞人的愁緒則非筆墨所能形容，自然稍勝一籌。
綜觀李清照這首寫於晚年的《聲聲慢》，無論從藝術角度還是從遣詞造句方面來說，都達到了一定的高度。李清照不愧爲李清照，易安詞不愧爲易安詞。
《聲聲慢》原文和譯文
原文：
尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘！守着窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
譯文：
我獨處陋室若有所失地東尋西覓，但過去的一切都在動亂中失去了，永遠都尋不見、覓不回了；眼前只有冷冷清清的環境（空房內別無長物，室外是萬木蕭條的秋景）；這種環境又引起內心的感傷，於是淒涼、慘痛、悲慼之情一齊涌來，令人痛徹肺腑，難以忍受了。特別是秋季驟熱或驟冷的時候，最難以保養將息了。飲進愁腸的幾杯薄酒，根本不能抵禦晚上的冷風寒意。望天空，但見一行行雁字掠過，回想起過去在寄給丈夫趙明誠的詞中，曾設想雁足傳書，互通音信，但如今丈夫已死，書信無人可寄，故見北雁南來，聯想起詞中的話，雁已是老相識了，更感到傷心。
地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，如今有誰能與我共摘（一說，有什麼可採摘的）啊！整天守着窗子邊，孤孤單單的，怎麼容易捱到天黑啊！到黃昏時，又下起了綿綿細雨，一點點，一滴滴灑落在梧桐葉上，發出令人心碎的聲音。這種種況味，一個“愁”字怎麼能說盡
《聲聲慢》教學反思
優點：
1、課前開始播《月滿西樓》FLASH，營造詩詞氣氛，引發了學生對課文的興趣，學習情境創設得較爲成功。
2、課前指導學生查找相關資料使得學生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關於李清照的事蹟及詩詞，瞭解她的經歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學生準確把握愁的諸多內涵。同時在閱讀中知道作者前後期的經歷不同，詞作的風格也不同。
3、現代教育理念認爲：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節課可以說學生的主體性得到的充分的發揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實處，使學生明確具體任務，時間充分，老師在巡堂過程中參與學生的討論，及時給予指導，切實掌握學生討論的深度和廣度。作業的處理拓寬了學生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
不足：
5、導入太長，意象品讀拓展不足。也許是由於時間的限制，沒有完全放開讓學生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。
6、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過於急躁，代替了學生的思考。處理的不夠從容，給學生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。
7、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學生的回答語言顯貧乏，單一，對學生的個性品讀，不能給出具有建設性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學沒能給予及時的表揚
優質課《聲聲慢》教案 篇6
一、 教學目標
1. 瞭解本詞在遣詞用字、韻律運用與佈局謀篇上的獨特之處。
2. 掌握物境與心境相融的表現手法。
3. 瞭解本詞的創作背景及李清照前後詞風的不同。
4. 初步體會性別因素對文學創作的影響。
二、教學要點
1. 疊字運用的妙處。
2. 用韻的特點。
3. 細膩而又步步深入的感情蘊涵。
4. 國家變動與個人創作之間的關聯。
三、文本詳析
這首詞一名《秋情》，是李清照南渡以後的代表作之一。公元1127年，金兵攻陷北宋都城汴京（今河南開封），漢族政權南遷，始爲南宋。這一重大變故給當時社會各階層帶來影響，李清照的生活也隨之發生鉅變。千古名篇《聲聲慢》即寫於這樣的背景下。
詞的'開頭落筆見奇，以七組十四個疊字描繪出一個悽然寡歡的愁婦形象。第一句“尋尋覓覓”不是寫實，而是表現一種無可寄託、若有所失的精神狀態。詞人所尋覓的是什麼呢？詞中沒有明說，但聯繫作者的生活經歷卻不難體味。南渡前，李清照與丈夫感情融洽，志同道合，有着文雅而富於詩意的生活情趣。然而，靖康之難葬送了昔日的一切，丈夫趙明誠離開人世，心愛的文物古籍毀於兵亂，失於竊賊，更令人痛心的是北方國土的淪亡。詞人在多難的歲月裏備嘗艱辛，故而坐立不安，情不自禁地希求尋到一點慰藉。作者並沒有直接描繪這種心理，而是賦無形於有形，通過“尋尋覓覓”這一虛化的行動來形象地加以表現。第二句借環境的悽清、肅殺來表現心情，“冷冷清清”既寫出深秋氣象，也刻畫出詞人的暮年心境，飽含着隻身飄零、孑然獨處的寂寞之感。第三句則直抒愁懷。這句中的六個疊字是近義詞，相互間有細微區別：“悽悽”言其悲涼；“慘慘”寫其抑鬱；“慼慼”則繪其憂懼。詞人由淺入深，淋漓盡致地勾畫出國破家亡爲自己造成的極深的精神創傷。
接下去四句，通過眼前生活敘寫愁情。“最難將息”表面上是就清晨氣候而言，實際又與上文“尋尋覓覓”相呼應，表明女主人公從一清早便心神不寧，沉痛的家國身世之感蘊於其中，卻又無處遣愁。“雁過也”三句，進一步刻畫了主人公的悲愁心境。徵雁“卻是舊時相識”，這之中飽含複雜的情味：一則古時有鴻雁傳書之說，詞人早年生活中丈夫遠遊在外時，曾熱切幻想大雁爲自己帶來親人的消息，爲丈夫捎去自己的書信，《一剪梅》詞中便有“雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”之句。可如今丈夫亡故，只能目送徵鴻，獨咽悲傷。二則南渡之後，詞人無時無刻不在思念被金人佔領的家鄉。她曾在詞中沉痛地寫道：“故鄉何處是？忘了除非醉！”（《菩薩蠻》）而今望見大雁，想到這雁正是從北方淪陷區飛來，不禁生出濃重的思舊懷鄉之情。此處“舊時相識”並非實指，是詞人借特定景觀將種種情愫凝聚爲一體，以突現天涯淪落的悲傷。
詞的上片，字裏行間處處含愁。下片緊承上文，依然就主人公之愁鋪敘開去。“憔悴損”即是寫花，又是自喻，比興之中，傾注着一腔悲情。“守著窗兒，獨自怎生得黑”這兩句更寫出了詞人度日如年的心理感覺，又暗示了即使熬到天黑，那漫漫長夜亦不知怎樣捱過的憂愁。這兩句用語平易，但作爲韻腳的“黑”字屬於極難押的險韻，故詩家罕用。而李清照功力深厚，押得既穩妥又自然，贏得評論家讚賞。“梧桐”二句與上片“曉來風急”相呼應，寫黃昏時分秋雨梧桐引起的哀愁，同時點出這首詞描述的是一整天的情狀。自漢代枚乘《七發》中寫過“龍門之桐……其根半死半生”後，人們常用“梧桐半死”比喻喪偶。而今，梧桐已使詞人憂傷，再加上連綿秋雨，使人越加煩悶難耐。“更兼”二字，點出不堪聽聞之意，“到”字訴說時間之長，“點點滴滴”則既寫聲音、狀態，也寫主人公感受。
作品結尾，詞人在以上曉寒、淡酒、風急、雁過、黃花堆積、梧桐細雨、殘秋黃昏等一系列鏡頭組成一幅天然的悲悽畫面之後，將難以名狀、無法解脫的苦悶匯爲沉痛之極的兩句：“這次第，怎一個愁字了得！”此處的“愁”，實爲全篇總旨，從而將人物的情感推向高峯。而反詰的語式，既收束全詞，又闢出新境，給讀者留下想象的餘地。
就藝術性來看，這首詞也取得了極高的成就。首先，疊字的運用，突現了這首詞的語言特點。疊字是古代詩歌的一種語言藝術，運用得好，可以加重語氣，增強情感，突現事物特徵，同時造成一種急促、跳動、鏗鏘的音樂效果，使作品更富於感染力。不過，在李清照之前，詩詞中疊字的運用多以四字、六字、八字爲限，而李詞首句即連下十四個疊字，且質樸清新，自然流暢，準確表達了詞人所處的環境和心理狀態。後來有些作家曾着意仿效，如元代喬吉連用二十八疊字作成的《天淨沙》（見課本“平行閱讀”），但雕琢之痕十分明顯，無法與之媲美。
在韻律方面，詞作也顯示了作者獨特的造詣。《聲聲慢》的詞牌歷來多平韻格，李清照卻選擇了入聲韻。入聲短促幽咽，創造出一種飲咽吞聲的藝術效果。與此同時，詞中又配以衆多的齊齒音字和舌音字。九十七個字中，這類字竟佔五十七個，如尋、覓、悽、息、積等齊齒音字，點、滴、得、第等舌音字，交相重疊，造成一種齧齒切語的音調，彷彿女主人公在哀哀自訴。
在章法上，《聲聲慢》不是一般融情於景，而是把握女主人公內在心緒和外界事物之間的矛盾關係，採用一情一景的手法，愈寫愈深。同時，詞作在結構上打破前後片界限，層層鋪開，一氣貫注，在心境與物境相互作用和相互矛盾的不斷擴大過程中，將愁緒聚結到難以遏止的地步，充分表現出詞人傑出的藝術才華。
四、思考題思路提示
1. 分析這首詞如何使物境與心境相互契合，從而使悲愁描寫步步深入。
如作者擡眼空中“雁過也，”內心感觸悲涼，“卻是舊時相識”；又如眼前“滿地黃花堆積”，愈加觸動情懷，“如今有誰堪摘”，景隨步移，情觸景生。
2. 你所讀過的古典詩詞中，還有哪些也是藉助聲調韻律來抒情寫意？
如李頎的《送陳章甫》，李賀的《送沈亞之歌》、《浩歌》及《羅浮山人與葛篇》。
3. 你從本詞能體會到李清照作爲女性作家的特有氣質嗎？
傷感和惆悵，是一種最富有詩意的情感，它不是強烈的生活失意的直覺體驗，而是一種莫名的孤寂感。通常它總是發生在氣質敏感、感情細膩、學養天分較高的詩人詞人身上，李清照即是如此。
作者的生平及創作情況
李清照(1084一?)，號易安居士，濟南(在今山東省)人，出生於一個注重文學藝術的士大夫家庭，從小受到薰陶。她的丈夫趙明誠歷任知州一類的地方官。他們兩人都喜歡收藏和研究金石書畫，著有《金石錄》。在她的《金石錄後序》裏，記述了她的婚後生活和她大半生的重要經歷。
李清照在我國文學史上是一個很重要的女作家，詩和散文都有較高成就，而主要的成就是詞。她的創作生活，以1127年金統治者佔領汴京爲界，分爲前後兩個時期。前期的作品多是寫她在趙明誠離家外出時所感受的離愁別恨，以及一些描寫閨中生活和詠物之作，一般都是侷限在個人生活的狹小天地裏。
她在後期避難到南方，經歷了社會的大變亂，國破家亡，許多痛苦涌上心頭，寫了一些反映那個時代的作品。如“欲將血淚寄山河，去灑東山一抔土”，悲痛祖國的大好河山淪於敵手。“南渡衣冠少王導，北來消息欠劉琨”，指斥了南宋統治集團的萎靡不振，屈膝言和。詞中如《添字醜奴兒》(窗前誰種芭蕉樹)、《永遇樂》(落日熔金)、《武陵春》(風住塵香花已盡)、《蝶戀花·上巳召親族》、《聲聲慢》(“尋尋覓覓”)，都是抒寫她所經歷的亂離生活的痛苦和寄託她的故國之思。和她的詩比起來，詞顯得委婉細膩。
李清照詞的成就主要表現在語言藝術方面。她的詞用典故不多，不追求詞藻的穠麗，而是用樸素清新的語言表現她對周圍事物的感觸和刻畫比較細膩的心情，常常寫得鮮明生動，感情色彩很濃。有時還採用口語入詞，如“守着窗兒，獨自怎生得黑”。過去有人稱讚她的詞“用淺俗之語，發清新之思”(清鄒祗謨：《遠志齋詞衷》)，或者說“以尋常語度入音律”(宋張端義：《貴耳集》)，這都說出了李清照詞語言的特色。
李清照寫有一篇《詞論》，從詞的興起談到詞的寫作問題，其中對北宋一些重要的詞家都有所評論，談了他們詞作的優點和缺點。她提出寫詞要“協音律”，認爲“詞別是一家”，不能和詩一樣。這些主張對於詞的創作影響深遠。
有《李清照集》、《漱玉詞》輯本，存詞四十七首。
2.李清照的藝術成就
李清照是中華詩史上傑出的女作家。她詩、詞、文、賦，金石、書、畫無所不精，而尤以詞的藝術成就最爲突出。王的《碧雞漫志》稱：“易安自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩，在士大夫中已不多得，若本朝婦人，當推文采第一。”楊慎《詞品》謂：“宋人中填詞，李易安亦稱冠絕。使在衣冠，當與秦七、黃九爭雄，不獨雄於閨閣也。”王士禛《花草蒙拾》雲：“婉約以易安爲宗，豪放惟幼安稱首，皆吾濟南人，難乎爲繼矣。”沈謙《填詞雜說》將李清照與李後主並提說：“男中李後主，女中李易安，極是當行本色。”李清照在詞史上成就卓異，屹然爲一大宗。詩文的創作也斐然有聲，卓有獨詣。
李清照詞在羣花爭豔的宋代詞苑中，獨樹一幟，自名一家，人稱“易安體”。“易安體”之稱始於宋人。侯寅《眼兒媚》調下題曰：“效易安體。”辛棄疾《醜奴兒近》調下題曰：“博山道中效易安體。”當代學界對“易安體”也有所研討。詞作自成一體，表明已形成鮮明的個性風神。其特點：
一是傾擄真摯情。真情是詞之骨，詞之言情，貴得其真。李清照之前，婉約詞人多以男性寫豔情幽懷，李清照則是以女性本位寫自我愛情悲歡和親歷的家國鉅變而獲得空前成功的第一人。其前期的戀情詞，如《一剪梅》、《鳳凰臺上憶吹簫》等，滿紙至情，連篇癡語，自然率真最能體現女性純誠細膩的靈性，這是男性作家代人立言的戀情詞所無法比擬的。其後期懷；日寫愁的傷亂詞，如《武陵春》、《聲聲慢》、《永遇樂》、《人孤雁兒》等篇，字字血淚，聲聲嗚咽，一派悽楚，動魄驚心，這“載不動”的“許多愁”，止不住的“千行淚”，“悽悽慘慘”的情懷，無地傾訴的“萬千心事”，全是發自肺腑的心聲，來不得半點雕琢矯飾。這些融和着家國之變、時代滄桑的悲慨之曲，來自情摯意濃的詞人，植根於真實生活感受，是李清照坎坷生涯、悲劇人生、災難時代的映現。
二是熔鍊家常語。《漱玉詞》的語言，有與衆不同的鮮明個性。柳永是把詞引向市井的開拓者，他用語通俗明暢，然好爲徘體，偶涉蝶默，周邦彥變俚爲雅，措詞精工，施採麗密。李清照遣詞造語，自出機抒，創造了以自然率真爲主要特色的文學語言。所謂“以淺俗之語，發清新之思”（彭孫通《金粟詞話》）。如“生怕離懷別苦，多少事，欲說還休”（《鳳凰臺上憶吹簫》）。彷彿毫不經意，衝口而出，但仔細體味，卻含意多層，十分精細。親人遠別，千言萬語無從說起；分手已定，重重心事，說又何用；離恨別苦，難以啓口的內心隱祕，刺人衷腸，寧可自我承受，不願再增加行者負擔。這重重思緒，微妙心態，全用家常語道出而含蘊綿綿不盡。漱玉詞的口語化、通俗化，並不走向淡乎寡味、鬆散無力，因爲它是在口語基礎上匠心獨運、提煉加工的結果。故而落筆精警雅雋，語工意新。如“雪清玉瘦”、“濃煙暗雨”、“被翻紅浪”、“柳眼梅腮”、“紅稀香少”、“雲階月地”云云，平易清新，精妙傳神，正是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。
三是善用白描法。漱玉詞不重故實，不過多化用前人詩文，而長於以白描手法創造動人的意境。易安的白描與柳永的“細密妥溜”、美成的富豔典重不同，而是“衝口出常言，境界動心魄”。如《醉花陰》寫離思凝重：“簾卷西風，人似黃花瘦。”《永遇樂》寫孤寂失落：“不如向簾兒底下，聽人笑語。”均以直白之語，寫深濃之情，有場景，有人物，有襯映。階前花下心繫伊人，刻骨相思的形象，閉關簾底，孤苦零丁，將無窮悲傷一己吞嚥的心態，呈現眼前，栩栩紙背，令人一睹難忘。《漱玉詞》的白描，具有渾成、含蓄、宛曲的特點，因而毫無淺易平直之跡。《行香子》煞拍：“甚霎兒晴，霎兒雨，霎兒風！”雖系以口語描述天象，不免使人聯想起人間風雲變幻、愛河如許風波，其深層意蘊是領略不盡的。
四是講求韻律美。李清照論詞很重視聲律，所謂歌詞分五音六律、清濁輕重，她的創作實踐了自己的理論。這是由詞作爲一種樂詩特質決定的。《漱玉詞》講究聲情，喜用雙聲疊韻，選辭注重聲韻美。夏承秦曾舉其《聲聲慢》爲例。
劉勰論作家和藝文風調之大別，曾談到作家體性不同，“氣有剛柔”、“文之任勢，勢有剛柔”。李清照詩文詞賦，韻致多樣，剛柔兼具，其審美風姿，也卓有獨詣。李清照歷來被推爲“詞采第一”、“婉約之宗”。其詞作以柔美見勝。‘清思細膩執著，意象輕靈疏淡，意境密麗婉曲，風致委婉清雅，構成了《漱玉詞》特有的陰柔美。李清照以女性本位，運用精於抒情的詞體，表現少女之天真、少婦之纏綿、嫠婦之悽苦，使其詞作帶有獨特的柔婉美和悲劇性，具有不可替代的審美價值。《漱玉詞》繼承婉約派的創作風情和手法，又有所開拓創新。其表現是筆力俊爽疏宕，意境展延開闊，風韻柔中帶剛，時露崛強之氣。《漱玉詞》的這些特色確與蘇、辛有一脈相通之處。沈曾植《菌閣瑣談》謂“易安調儻有丈夫氣，乃閨閣中之蘇、辛”，“自明以來，墮情者醉其芬馨，飛想者賞其神駿”，這不是偶然的。李清照詞以婉約稱勝，但它是柔中有剛，婉中含豪，剛柔融通的。
李清照文章流傳不多，但無論書序、札啓、辭賦都有佳構，且長於四六驕儷，博於用史使事，運筆曲伸自如，行文聲情並茂，並大都貫穿着關注現實國運的時代精神、愛國情愫。絕不拘囿於閨幃閒情，誠如古人所評，顯見出她“才高學博，近代鮮倫”。據此，我們可以說：李清照詩、詞、文、賦悉有獨詣，在藝術風調上陰柔美臻於極致，而陽剛氣一脈貫通。
優質課《聲聲慢》教案 篇7
教學目標：
1.學生通過對疊詞的分析，體會其作用。
2.學生通過對黃花、梧桐、細雨等意象的分析，學會解讀詞的意象。
3.學生通過對詞人生平的瞭解，體會李清照後期作品中“愁”的內涵。
教學重點：
學生學會解讀詩詞的意象。
教學難點：
學生了解李清照的生平經歷，體會其“愁”之內涵。
教學方法：
朗讀法、討論法、分析法
課時安排：
1課時
教學流程：
一、導入
輕撫中華歷史的塵煙，蕭瑟秋風中，一位才情四溢的女詞人朝我們緩緩走來。她衣着淡雅、面容憔悴、神情悽苦。金人的鐵蹄踏進了京都，也踏碎了她原本幸福而平靜的生活。從此，她個人的命運便隨着國家的命運而改變。靖康之變，她與丈夫被迫逃離家鄉，南渡避難；不久，與他情投意合、恩愛情深的丈夫突然染病身亡，留下她孤身一人，飄零天涯。
她歷經人事滄桑，國破家亡夫死，自己顛沛流離，所有的不幸，壓在這個弱女子的肩頭。這一天，面對蕭瑟的秋風，面對庭院衰敗的菊花，面對着舊時相識的大雁，面對着梧桐細雨，她不禁百感交集，寫下了這首令人肝腸寸斷的《聲聲慢》。
千年之前，李清照寂寞離開人世，但她的詩詞流傳於世，希望能從茫茫人海中尋找知音。千年以後，很多人用朗讀的方式和這位女詞人進行了心與心的交流。下面，我就播放一段配樂朗誦。
二、聽讀，初步感知全詞
（一）播放學生錄音《聲聲慢》。
1.問：這是咱們班同學自己配樂朗誦的《聲聲慢》，大家認爲讀得怎麼樣？
生：好（或還行）……
2.那我們之前說過，朗讀的時候，有許多地方是需要注意的，比如字音、停頓、節奏，還有最重要的，就是感情。不可能每個同學都能成爲專業的朗誦者，但是經過每個同學感情澆築的朗誦，卻會有着別樣的光彩。當然，要讀出詩詞的感情，還是要先走進作者的內心，感受着他們的喜怒哀樂。今天，我們就一起來走近這位千古奇女子李清照。讓她的詞作，帶我們進入她的世界。
對於這個朗誦錄音，我先不作具體的評價。我相信，等我們這節課結束的時候，大家對於這首詞作的的朗讀，會有更多的體會。
三、品讀，深入感受詞人的愁情。
閱讀詩詞是心與心的交流，朗讀也是如此。詞中的感情，只有我們真正的理解了李清照的心情以後，才能明白的表達出來。感情，是詩詞的靈魂。下面，我們一起來走近李清照，體會她當時的心情。
（一）大家都至少讀過一遍《聲聲慢》，我想請大家告訴我，讀完這首詞，你們有怎樣的感受？
生：悲傷、孤獨……
問：如果用詞中的一個字來概括，那就是？
生：愁
上節課我們說過，李清照的詞可是分爲前後兩期。靖康之變後，李清照國破，家亡，夫死，傷於人事。這時期她的作品轉爲沉鬱悽婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單淒涼的景況。《聲聲慢？尋尋覓覓》便是這時期的典型代表作品之一。
（二）作者在詞的最後說“怎一個愁字了得”，也就是說僅一個“愁”字還表達不了。而這首詞被稱爲“千古第一悲情之詞”，李清照又是如何表達她如此深重，濃得化不開的愁呢？你認爲哪些詞句寫的最好，最深刻，表達的淋漓盡致？
1.“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”疊字鑑賞。
前人對李清照連用十四個疊字評價非常之高，說是“出奇制勝，匪夷所思矣”。
（1）我們之前見到過疊字的詩句嗎？（PPT展示）
“滾滾長江東逝水，浪花淘金英雄。”——《三國演義》主題歌（楊慎《臨江仙》）
“庭院深深深幾許？”——歐陽修《蝶戀花》
“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”——杜甫《登高》
問：疊字有什麼好處？
答：疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個字雖是重疊使用，卻絕無重複累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉悽楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。
（2）分析7個疊詞中蘊含的層次。
問：開篇十四個疊字，我們可以簡單地分析一下層次。尋尋覓覓明顯是李清照的一個動作。人在什麼情況下才尋覓？
答：有兩種情況，一是我們的東西丟了，要去尋找，一般不說“尋尋覓覓”；心中失落的時候，悵然若失就“尋尋覓覓”，彷彿一直在找在什麼。
問：那麼李清照她在尋覓什麼呢？
答：她和丈夫在一起時候的那段時光。
問：那段幸福的日子。還有嗎？
答：詩人到底在尋找什麼呢？是流亡以前安定、閒適的生活，是丈夫在世時的情意，還是心愛的古玩字畫？詞人“尋尋覓覓”地找，彷彿飄流在海洋中的人要抓到點什麼才能得救似的。這反映詞人內心空蕩，無可排遣寄託。
問：尋找的結果如何呢？
答：尋找的結果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂淒涼的氣氛包圍。
問：“冷冷清清”，指的是什麼呢？
答：這裏的冷清的環境包括兩個方面，一是周圍的環境的確是冷清，冷清還反應出內心的冷清。然後她的情感，冷冷清清，冷清的環境有一種淒冷，冷清的心情有一種寂寞。
問：最後的“悽悽慘慘慼戚”呢？
答：“悽悽慘慘慼戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘慼的心靈。
此三句，由外而內，由淺入深，文情並茂地描寫出女詞人孤苦無告的淒涼心境。僅此三句，一種由愁慘而淒厲的氛圍已籠罩全篇。
（3）PPT展示唐圭璋《唐宋詞簡釋》中對此疊字的評價，與學生的解讀分層一樣，提高學生的自信。
（4）朗讀指導：“尋尋覓覓”四字，應讀得緩慢、迷茫，“冷冷清清”，用降調，輕聲讀，
“悽悽慘慘慼戚”六個字，則要一字一頓，讀出字字悲的感覺。
2.小組討論，解讀詞中意象：
王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶着滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆着我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？
（1）淡酒
①有關“酒”的詩句：（PPT展示）
“對酒當歌，人生幾何？……何以解憂，惟有杜康”——曹操《短歌行》
“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁。”——李白《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》
“酒入愁腸，化作相思淚。”——范仲淹《蘇幕遮》
“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”王維《送元二使安西》
②點撥：酒總是與“愁”的聯繫在一起。如何理解“淡酒”呢？——並非酒淡，而是愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明瞭作者晚年是何等淒涼慘淡。
③結論：淡酒象徵濃愁。
（2）秋風
①有關“秋風”的詩句：（PPT展示）（略講）
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”——杜甫《登高》
“自古逢秋悲寂寥”——劉禹錫《秋詞》
“秋風秋雨愁煞人”——秋瑾
②結論：秋風渲染愁情。
（3）過雁
①有關“雁”詩句：（PPT展示）
“雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”——李清照《一剪梅》
“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來。”——晏殊《浣溪沙》
②點撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經常爲詞人傳遞相思之情的那一羣舊時相識的雁嗎？秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。
③結論：過雁象徵離愁。
（4）黃花（略講）
①列出有關“黃花”詩句：（PPT展示）
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃爲正，所以概稱黃花。”
“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花。”——李清照《醉花陰》
②點撥：李清照詞中多用“黃花”意象。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖”的雅緻了。到這裏，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
③結論：黃花凋零，容顏憔悴，心境不復當年。
（5）細雨（略析“雨”意象，詳講“梧桐”意象。）
①列出有關“細雨”詩句：（PPT展示）
“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”——柳永《雨霖鈴》
“清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。”——杜牧《清明》
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。”——王維《送元二使安西》
“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。”——李煜《相見歡》
②結論：細雨是哀傷、愁絲的象徵。
（6）“梧桐”意象（結合細雨，詳講“梧桐細雨”意象。）
①列出有關於“梧桐細雨”的詩句：（PPT展示）
春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。——白居易《長恨歌》
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。——溫庭筠《更漏子》
窗在梧桐葉底，更黃昏細雨，枕前前事上心來，獨自個，怎生睡。——歐陽修《一落索》
梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝《鷓鴣天》
②點撥：梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的悽苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。
梧桐細雨是中國古典文化中一個經典的意象。我們可以藉助白居易《長恨歌》中的詩句去感受：“春風桃李花開日”是一種萬物盛開的景象。“秋雨梧桐葉落”，則是秋天的綿綿細雨打在這已經發黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的淒涼，有一種深秋的孤獨與寂寞。溫庭筠的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”一句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫淒涼之感。它不是滂沱大雨，而是點點滴滴的細雨，那麼我們什麼時候才能聽到這種雨打梧桐的聲音呢？安靜的時候，夜深人靜卻無法如水的時候，心中有着萬千的愁情無法排遣的時候。
班裏有同學喜歡讀《紅樓夢》的，這個意象和《紅樓夢》中林黛玉最欣賞的李義山的詩句比較一下——“留得殘荷聽雨聲”。秋夜漫長，雨聲敲打在已經敗落的荷葉之上，那種聲音，只有夜深人靜，難以入眠的時候，只有心中極端苦痛的時候纔會聽得如此真切。
那一滴滴的雨聲，敲打在荷葉上，也敲打在梧桐葉上，更敲打在詞人的心裏。於是，李清最後一句詩便噴薄而出，直抒胸臆――“這次第，怎一個愁字了得！”這就是李清照無法言說、也說不盡的愁情。
總結：詞人滿腹愁緒，本欲借酒澆愁，然急風欺人，淡酒無力，雁逢舊識，菊惹新愁，緊接着梧桐葉落，秋色愁人，細雨霏霏，更添愁緒，此人眼前的一切是處處生愁，景景牽愁，物物惹愁，詞人彷彿置身於一個愁的世界。這些愁，層層疊加，直至無以復加，難以形容，詞人乾脆就用“這次第，怎一個愁字了得？”李煜的愁還可形容：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”而詞人的愁則非筆墨所能形容得完的。所以，結尾一句戛然收尾，但給人感覺卻是：言已盡，但愁難了。
（三）“這次第，怎一個愁字了得。”李清照在詞中多次寫到愁，但此時的“愁”，相比於之前，又多了多少深刻的內涵呢？讓我們看看命運在李清照身上烙上了怎樣的印痕？
PPT展示：李清照大事記
由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬着李清照的人生。我們可以想象，這個孤孓柔弱的女子晚年是何等淒涼。瞭解了這些史實後，李清照的愁應該可以理解了。它的內涵是？
答：喪夫之痛
寡居之悲
顛沛之苦
故國之思
亡國之恨。
補充：結合樑衡《亂世中的美神》，“愁”的內涵還可包括李清照作爲封建社會女人和知識分子雙重身份的孤獨、怨愁。
四、再讀，學生體會情感。
（一）學生再讀課文，體會感情。
1.請學生再次朗讀詞，大家評價。
2.教師播錄音範讀，學生感受詞中的情感。
3.學生帶着自己的體驗感受，把握作者傳達情感的意象，走進詞入的內心世界，再一次自由朗讀《聲聲慢》。
（二）背誦全詞。
學生在熟讀的基礎上背誦全詞。
五、結語。
一杯殘酒，一陣秋風，一聲雁叫，一地黃花，一滴細雨，一樹梧桐，一個千古斷腸人守着窗兒，李清照用她的才情，用她的生花妙筆，爲我們帶來這首傳頌千古之詞。正所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭着藝術的靈魂，在生命空間受到的傷害和疼痛，在藝術的空間都會得到補償，而這，就是我們的幸運了。
優質課《聲聲慢》教案 篇8
一、教學目標
【知識與能力】
1.瞭解作品涉及的有關背景材料用於分析和理解作品;
2.學習鑑賞詩歌的方法，積累鑑賞的經驗;
【過程與方法】
在反覆朗讀中品味語言美，體會藝術表現力;
【情感態度與價值觀】
感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學重難點
【教學重點】
鑑賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。
【教學難點】
學習鑑賞詩歌的方法，積累鑑賞的經驗，掌握藝術手法。
三、教學方法
朗讀法、情景設置法、
四、教學手段
PPT展示
五、教學過程
(一)溫故知新，新課導入
導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該並不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學已經說出來的婉約詞。
介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。
(二)朗讀詞作，初步感知
1.作家作品簡介：
時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;
2.學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;
(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?
“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”
“這次第，怎一個愁字了得”
(2)引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：
PPT展示：
尋尋覓覓————→動作——→若有所失
冷冷清清————→環境——→寂寞冷清
悽悽慘慘慼戚——→心理——→淒涼慘淡
感情基調：哀婉、淒涼、愁苦
(3)追問：聯繫所學詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用?
(範例引導) 師總結：韻律美;增強情感。
(4)結合詩作背景，說一說“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?
學生討論回答，教師總結(愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別 悲 美滿姻緣難全;愁之三：形影相弔 悲 漫漫餘生難度)
(5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?
“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?”
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”
“守著窗兒，獨自怎生得黑?”
“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”
過渡語：同學們找的都很對。我相信，同學們一定是結合過我們之前學習詩詞的方法，通過尋找詞句當中的關鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來，我們一起結合詞句，聯繫過去所學詩文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何藉助意象來抒發心中的哀愁的?
(三)結合意象，體味情感
1.隨同學口述，PPT展示
“酒 風 雁 黃花 梧桐 雨”
師總結，補充並板書：酒 風 雁 黃花 梧桐 雨)
2.意象分析
引導學生結合所學詩句體會詞中意象所蘊含的情感
(1)“酒”
ppt出示詩句：“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫《登高》
師總結：酒是“愁”的象徵。
延伸：爲何說是“淡酒”?
引導：並非酒淡，而是愁濃
(2)“風”
ppt出示詩句詩句：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋爲秋風所破歌》 “風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”馬致遠《天淨沙·秋思》
師總結：以秋風渲染愁情。
(3)“雁”
ppt出示詩句：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”范仲淹《漁家傲》 “雲中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。”李清照《一剪梅》
師總結：過雁象徵離愁。
延伸：爲什麼作者看到過雁會“正傷心”?
引導： “雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾爲她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
(4)“黃花”
引導：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。
延伸：結合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑?”理解“窗兒”?
引導：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。
(5)“梧桐、細雨”的象徵意義?
引導：梧桐、細雨是淒涼哀傷的象徵。
(四)再讀全詞，把握情思
小結：體會“亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦”，集聚心頭，無法排遣，是和着血與淚寫下的千古絕唱
(五)作業
1.依據賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》。
2.(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點。
