故都的秋高二語文教案

　　故都的秋高二語文教案1

一、教學目的:

1.進一步體會散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關係，進一步學會運用借景抒情、寓情於景的表現方法;

2.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力;

3.陶冶學生性情，提高審美能力。

二、教學設想:

1.採用“自讀--討論--評講”的方法。以作者情感爲線索結構全文。

2.教學重點:散文的“形”與“神”。教學難點 :散文的景與情。

三、教學時數:

二課時。

教學步驟及內容:

一、導入新課:

1、聽歌曲《前門情思大碗茶》:“我爺爺小的時候常在這裏玩耍，高高的前門彷彿挨着我的家。一逢衰草，幾聲蛐蛐叫，伴隨他度過了那灰色的年華。吃一串冰糖葫蘆，就算過節，他一日三餐窩頭鹹菜麼就着一口大碗茶。啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，世上的飲料有千百種，也許它最廉價，可誰知道，誰知道，誰知道它醇厚的香味兒，飽含着淚花，它飽含着淚花。如今我海外歸來，又見紅牆碧瓦，高高的前門，幾回夢裏想着它，歲月風雨，無情任吹打，欲見它更顯得那英姿挺拔。叫一聲杏兒豆腐，京味兒真美，我帶着那童心，帶着思念麼再來一口大碗茶。啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，

啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，世上的飲料有千百種，也許它最廉價，可爲什麼，爲什麼，爲什麼它醇厚的香味兒，直傳到天涯，它直傳到天涯。”

“故鄉是北京”圖片

2、讓我們看看名家對秋的評價是如何的?

佳句:北風吹故林，秋聲不可聽。--馬致遠《天淨沙·秋思》

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。--白居易《琵琶行》

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。--杜甫《登高》

二、作者簡介:

郁達夫(1896─1945)現代作家。浙江省富陽人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。1922年回國，從事文學創作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”，1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發後，赴武漢投入抗日救亡活動，併到南洋蔘加新加坡華僑抗敵委員會、新加坡文化界戰時工作團、文化界抗日聯合會的工作，積極宣傳抗日。後流亡到蘇門答臘，堅持抗日鬥爭。1945年9月被日本憲兵祕密殺害。

主要作品有短篇小說《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《她是一個弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以遊記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。出版有《達夫全集》(七卷)、《達夫散文集》、《達夫遊記》、《達夫日記集》和《郁達夫選集》等。

三、時代背景:

從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由於國x黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間裏他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閒散安逸的生活。

在這二三年間，郁達夫的確花了許多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是爲了排遣現實帶給他的苦悶和離羣索居的寂寞。在遊山玩水的過程中，寫了許多遊記，這是他這段時期創作的主要收穫，爲我國現代遊記的發展作出了貢獻。在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學，寫的多是“靜如止水似的遁世文學”。

1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了“味”，並寫下了優美的散文──《》。

四、講析課文:

1、課文寫，緊扣哪三個方面，全文是對這三方面分別描寫的，還是通過所選擇的不同景物，從不同的側面加以渲染刻畫的?

①三個方面--“清”、“靜”、“悲涼”。

②選擇不同的景物從不同的側面同時加以渲染。

(第3-11自然段)

2、第一部分 “總起”。

①北國之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”

總起 嚮往:“想飽嘗一嘗”

②南國之秋 感受:“慢”、“潤”、“淡”

嚮往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

3、第二部分

五幅景圖是什麼?

清晨作者在院子所見的景象;槐樹的落蕊及其有關情況;秋蟬的殘聲;秋雨及雨後話秋涼的場面;棗樹在秋天裏的奇景。

①是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍色的牽牛花更增添了蕭瑟的秋意，營造出一種充滿北國情調的清涼氛圍。

②者藉助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的槐蕊夜裏悄然而落，“早晨起來，會鋪得滿地”，給人靜寂的感覺;“掃地的在樹影下一陣掃後”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閒的感覺;作者“潛意識下並且還覺得有點兒落寞”，抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

③這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩着故都，讓人頓生“悲涼”之感。

④這是秋雨及後話秋涼的場面圖，作者精心細描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來一陣冷風”。而且着重表現秋雨過後，都市閒人的着裝舉止、言談神情，聽到悠長悠長、平平仄仄京調，一縷鄉愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。

⑤是棗樹在秋天裏的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時也是贊秋。

“形”是五幅景圖，“神”是抒發了讚美、眷戀故都自然風物的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感，兩者的結合點是“清”、“靜”、“悲涼”。

記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草

“清” ②秋槐蕊

“靜” ③秋蟬

“悲涼” ④秋雨

⑤秋棗

議論 “足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣的能(深化) 特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

4、第三部分

作者提到北國的秋和南國的秋，與前文呼應，運用對比來形象地比喻兩者之味的 不同，說明了南國的秋的味比不上北國的秋。

運用了比喻，哪本體和喻體各是什麼?

本體是南國的秋和北國的秋;喻體是黃酒與百幹、稀飯與饃饃、鱸魚與大蟹、黃 犬與駱駝，相似點是“味”。直抒對無比眷戀之情，再次與前文呼應。

5、歸納總結:

1、總起 ①北國之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”

嚮往:“想飽嘗一嘗”

②南國之秋 感受:“慢”、“潤”、“淡”

嚮往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

2、分寫 記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草

“清” ②秋槐蕊

“靜” ③秋蟬

“悲涼” ④秋雨

⑤秋棗

議論“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣的能

(深化) 特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

3、總括 ①南國的秋的味比不上北國的秋(對比呼應)

②直抒對無比眷戀之情(呼應)

五、課堂練習:

1、下列對《》一文所作的分析，說得完全正確的項是( )。D

A、描繪了故都的槐樹、紅葉、秋風、秋雨等秋色，抒發了作者健朗、深遠、充實的思想感情。

B、描寫了北國的棗樹、秋蟬、殘荷、秋葉等客觀景物，抒發了作者淒涼、憔悴、沉淪的心境。

C、描寫了北國的秋色及人的活動，對“秋”發表了自己獨特的見解，字裏行間透出了深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感受。

D、描繪了色，讚美了故都的自然風貌，抒發了嚮往、眷戀故都之秋的真情，流露了深遠的憂慮和孤獨感。

2、第三自然段中寫到“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花、釣x臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。”其中畫線處的景觀是作者一直縈繞心頭的、課文中爲什麼不予以詳寫?選出分析正確的一項:( )。B

A、這些景觀乃的組成部分，不簡筆帶一下，“秋”景便不完整。

B、這些景觀與本文要表達的中心無直接聯繫，作者略帶一筆是爲了映襯，故不予詳寫。

C、這些景觀早已爲其他名家多次寫過，要寫出新意來很難，故一筆帶過，不予詳寫。

D、這些景觀雖然都是秋色絕佳的體現，但全部詳寫，文章顯得蕪雜，故作者忍痛割愛。

六、佈置作業

1、請你寫出有關“秋”的四個名句。

2、根據自己的主觀色彩有意識地選擇春天的幾處景物，寫成片段，要求以情馭景，以景顯情。

　　故都的秋高二語文教案2

【教學目標】

1、瞭解散文“形散而神不散”的特點。

2、體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”我”之間完美的融合與統一。

3、陶冶學生性情，提高審美能力。

【教學重點】

根據散文“形散而神不散”的特徵，理清其“形”，並領悟蘊涵於“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關係。

【教學用具】

錄音機、投影儀。

【教學時數】

二課時。

第一課時

〖教學要點〗

全文熟悉，作者和背景，

〖教學步驟和過程〗

一、課前引入

1、題意講解:

“故都”二字表明描寫的地點，作者用“故都”而不用北平或北京，含有深切的眷念之意──清、靜、悲涼。

“秋”字確定描寫的內容，文章圍繞“秋”之景來表達作者的內心思想感情──以情馭景，以情顯景。

2、關於作者及其背景:

本文是郁達夫1934年寫的一篇著名的散文。當時，由於國x黨白色恐怖的威協等原因，作者從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡。即使偶有創作，文章的思想感情亦較爲低沉。雖然如此，作者所寫的文章常常能做到疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合。本文就是一篇代表。文章以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

二、聽朗讀錄音(十分鐘左右)

1、細細品味:文章開頭部分講作者從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味。“秋味”是什麼?“故都的秋味”可用哪幾個詞說明?

要求學生分小組討論，然後從課文中找出答案。

明確:

“清”──清閒恬靜安謐

“靜”──細膩幽遠幽靜深邃

“悲涼”──落寞衰弱蕭條

2、進一步說明:這是北國的秋在作者心中的投影，它構成文章的基調。“清淨”是北國之秋的客觀實境，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。從結構上說這種對秋的概括的說法是文章的總起部分，也是文章的線索所在。

3、作者在寫北國之秋時也寫了南國之秋，那麼，作者筆下的南國之秋有何特色?

分小組討論，選取一名發言。

與這三個詞相對應的是在寫江南之秋的感受中使用的另三個詞:“慢”、“潤”、“淡”。這個對比，烘托出故都的秋與衆不同的特色，也表現出作者對北國之秋的嚮往之情。此處可用幾個問題來啓發學生回答。

三、朗讀課文，要求讀出並體會課文的“清、靜、悲涼”的意味

第二課時

〖教學要點〗

課文分析鑑賞引導。

〖教學步驟和過程〗

一、課前複習引入──散文的有關知識

二、課文分析鑑賞引導

1、快速閱讀課文，思考這種清淨又悲涼的“故都的秋”都集中體現在哪些地方?作者用什麼樣的景物來表現這種沉靜、悲涼的心緒呢?請用簡潔的語言分別加以概括。

學生討論並闡述其感受最深的一部分。

討論後分析:

⑴ 3段:作者爲什麼對陶然亭的蘆花等這些著名的風景只是點到爲止，面着力去描寫家家戶戶到處可見的秋景?

⑵ 第3句中“即使……就是……也……”這樣的句式，表達了什麼意思?

明確:北平的秋意，果真是無處不在，它的色味特別濃烈。

⑶ 作者是如何描寫清晨在院中看到的景象的?

明確:

作者筆下的秋景，“屋”和“壁腰”都是“破”的。

這些都是北平的景色，但並不能都反映“秋”的特色，用反襯的手法“聽得到青天下馴鴿的飛聲”突出北平秋晨“靜”的特點，牽牛花“以藍色或白色爲佳”，“日光”本是暖色調，但在作者筆下卻是“漏”的。

秋晨天空、秋之牽牛花。

4段:槐樹落蕊而知秋。

此處點明“細膩”、“清閒”、“落寞”三詞。體現文章選擇“落蕊”來綜合體現“清”、“靜”、“悲涼”之特點。

5段:秋蟬殘鳴而報秋。

6、7、8、9、10段:秋雨淋人人知秋。

11段:棗樹秋色之奇觀。

2、除以上敘述描寫了秋景外，作者還用議論這種表達方式寫秋。哪裏是集中的議論部分?

明確:第12段。

3、本段中心句是哪一句?

明確:“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

末尾兩段從結構上看是總說(總括)部分。

4、南國之秋與北國之秋區別在哪個方面?用一個字來概括。

明確:味。

5、爲說明上述區別，作者運用了何種修辭方法?

明確:比喻。不是對比或類比。(學生旁註在書上)

6、全文結構圖示看投影。

7、作者分別從不同角度爲我們描繪了故都的秋景，那麼作着在敘述和描寫上述秋景時，以時間爲序還是以空間爲序呢?

明確:不是時間順序，也不是空間順序，是並行排列。體現了散文“形散”的特點。這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。

8、引申思考:你認爲《故都的秋》取材有何特點?作者爲什麼不寫香山紅葉，也不寫遊人如織的頤和園?這反映了作者怎樣的思想感情?

明確:文章取材主要體現“清”、“靜”、“悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此，作者取材時能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當時思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關。

三、小結和作業

郁達夫在散文《故都的秋》中爲我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限嚮往和摯愛之情。

從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點的表現充分的典型之一。材料方面:選用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間並沒有明顯的時空聯繫，卻都連在了一起;文中作者思路所及而筆觸點到的，有南北不同景點之秋色，以及中外文人和其作品，

它們之間更沒有明顯的時空聯繫，卻都能相提並論。材料組織也不講求時間的和空間的順序。表達方面:有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是爲了突出故都的秋的“清”、“靜”和“悲涼”。他筆下的自然景物──秋味、秋色、秋的意境和姿態就“皆着我之色彩”(王國維語)，籠上了一層濃郁深遠的憂慮和冷落之情。這就是

“緣情寫景”的寫景抒情方法。

課外作業:借鑑課文的寫法，寫一篇《家鄉的 》的散文。

【板書設計】

故都的秋

郁達夫

清 客觀實境秋景的描繪秋味 (五種)故都秋之美

靜

悲涼 主觀情感秋關係議論沉鬱、寡淡心緒

形散而神不散

緣情寫景(以情馭景、以景顯情)