語文S版高一《故都的秋》公開課教案
【語文S版高一《故都的秋》公開課教案】
課程設計
一、教學目標
1、 整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、 體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、 品味文章優美雋永，清新雅緻的語言。
4、 學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑑賞能力。
二、教學重難點
1、 重點：瞭解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發的對古都深深的眷戀之情。
2、 難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”“我”之間完美的融合
與統一。
三、課時安排
二課時
四、教學方法
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法
五、課前預習
1、自主學習本文的文學常識，瞭解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點
3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描寫添加一個小標題
5、體會作者的思想情感
第一課時
一、教學重點
1、 整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點
2、 概括文中五幅秋景圖
3、 通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學過程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的騷人墨客。從古到今，關於“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例?這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和淒涼，抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與衆不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象?“秋”景如何?“秋”意怎樣?下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、 檢查預習
學生介紹作者和本文的寫作背景
3、 解題
“故都”的秋，“故都”點明瞭描寫地點，“秋”點明瞭描寫內容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什麼不直接把題目寫成“北平的秋”呢?
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、 粗讀課文，整體把握文意
1)作者的筆下故都的秋有何特點呢?
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。(學生齊讀第一自然段)
2)文章的哪些段落描寫了故都的秋?是是怎麼樣表現這種特色的呢?請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。
破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納爲秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院(小院秋晨)，第四段，秋槐(秋槐落蕊)，第五段，秋蟬(秋蟬殘聲)，第六---十段秋雨(秋雨話涼)第十一段，秋果(秋日異果)
(注：不是重點環節，不追求標題的協調、一致。)
5、集中欣賞
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字裏行間流露的情感。
文章集中反映故都的秋特點是“清、靜、悲涼”那麼第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點呢?
明確：1)冷暖色調的判斷。(視覺)
碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。(紅、橙、黃等顏色稱爲暖色系，綠、青、藍等顏色稱爲冷色系)
故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天裏，明豔之色有，繁市之境在，作者爲何避而不寫?
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由於作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。(讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什麼樣的一種精神狀態，插入寫作背景。)
2)聲音的體現。(聽覺)
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。(“靜”)
3)環境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子裏細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。
“長着幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過後，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結：
通過分析秋晨院落，我們可以發現作者並沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之爲“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節課派代表發言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。
第二課時
一、教學重點
1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。
2、學習對比、前後呼應的寫法
二、教學過程
1、賞析秋景圖
1)秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃後，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閒，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2)秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的輓歌。柳永有“寒蟬悽切，對長亭晚”的句子，可見秋天的.蟬鳴並不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的悽婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那麼聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3)賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著着很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閒人”以及“緩慢悠閒”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種淒涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，爲賦新詞強說愁;而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這裏的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4)賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習對比、前後呼應的寫法
1)本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落?
其作用是什麼?
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，爲了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
2)那麼作者是抓住江南秋天什麼特點來襯托故都的秋的?在結構安排上爲何要一前一後?
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，後者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前後呼應。
3、情感探討
郁達夫對於故都的秋是怎麼樣的情感呢?請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”(他爲賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切!)
最後一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我願把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”(他爲這秋色寧願付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊!)
情感：嚮往、迷戀、眷戀
確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”那麼請同學們思考一下，爲什麼作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產生?
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1)社會環境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好;他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2)個人氣質的抑鬱善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂鬱煩悶，把複雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3)文人的“悲秋情結”。
4、小結
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以後的寫作中也要注意運用這種寓情於景，情景交融的寫作手法。
5、作業：
1)、完成《學海導航》配套練習
2)、寫一篇欣賞季節的散文
三、板書設計
故都的秋
郁達夫
1、秋院
2、秋槐
3、秋蟬
4、秋雨
5、秋果
(形) (神)
