高中語文必修四《廉頗藺相如列傳》教學設計

　　《廉頗藺相如列傳》教學設計

　　一、教材及學情分析

《廉頗藺相如列傳》通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交歡”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人爲了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。

進入高中的學生，在文言文的學習方面已經有了一定的基礎，特別是實詞和虛詞的積累，這個階段，主要應該引導學生自主探究和合作學習，學會學習。

　　二、教學目標

1.情感、態度與價值觀

①領會作者的人生觀、世界觀和價值觀;

②瞭解廉頗和藺相如各自不同的性格，共同的愛國情操。

2.過程與方法

①從把握故事情節入手，初步感知文意;

②通過梳理矛盾衝突，品味人物語言和對比手法，把握人物形象;

③初步瞭解《史記》描寫人物形象的方法;

3.知識與技能

①掌握文中的重要實詞和虛詞;

②抓關鍵詞句，掌握藺相如、廉頗的性格特徵。

　　三、教學重點

1.抓關鍵詞句，準確概括人物性格特點，積累培養語感;

2.學會概括課文主要內容。

　　四、教學難點

1.把握幾個小故事之間的內在聯繫，分清事情的前因後果;

2.體會“智”“勇”的更高層次的表現：大智若愚，大勇若怯。

　　五、教學策略

①以讀代講，採用讀、議、辯等有機結合的方式，幫助學生感受課文。

②設問啓發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾衝突的發展過程;品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術;琢磨感悟“廉藺交歡”的對比深度。

③立足語言文字本身，引導學生品味《史記》的文學魅力，激發學習文言文的興趣，提高語文素養。

④選擇要點，確定三個故事中的各自重點;連點成線，注重人物形象、思想性格的完整性和豐富性;定點發散，深化學生對人物描寫藝術手法的理解。

六、教學課時：三課時

　　七、教學用具：多媒體電腦、投影儀等。

　　八、教學方法：朗讀法、問答法、討論法、自主探究法。

　　九、教學過程：

　第一課時

(一)激發學習情趣，導入新課。

1.英國著名的哲學家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人高雅，邏輯修辭使人善辯。……凡有所學，皆成性格。”無獨有偶，唐太宗李世民也說過：“以銅爲鏡，可以正衣冠;以史爲鏡，可以知興替;以人爲鏡，可以明得失。”……這些話，都說明了“歷史”對後世的厚重作用。今天，我們就來學習一部重要史書著作中的篇章——《廉頗藺相如列傳》。

2.多媒體顯示以下關於《史記》的知識：

《史記》誕生於中國空前強盛的西漢王朝，是中國第一部紀傳體通史。它體例嚴謹，脈絡分明，全書五十二萬六千多字，分爲八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成爲後世歷朝修史的範本，史學成就居“二十四史”之首。

同時，《史記》還是一部傑出的文學鉅著，它開創了中國傳記文學的傳統。它記錄歷史事件完整準確，語言運用平易簡潔，描繪人物形象生動傳神，注重在緊張激烈的矛盾衝突中刻畫人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。魯迅先生讚譽其爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

(二)梳理故事情節，整體把握課文。

1.默讀課文，對照註釋，找出這篇課文的生字新詞、通假字、活用詞類、特殊句式。

2.梳理課文情節，說說作者講了哪幾個故事，體現了人物什麼樣的精神品質。

教師明確：這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》(原傳全文，記敘了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事蹟)。

教材節選的是第一部分，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”和“廉藺交歡”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辯、顧全大局、維護團結的思想性格，以及廉頗粗獷坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智、以國家之急爲先的愛國精神。

　　第二課時

(三)梳理人物事蹟，把握性格特點。

1.學習“完璧歸趙”部分：從矛盾衝突中，把握人物性格特點。

問題(1)：課文中，藺相如是怎樣出場的?

教師明確：藺相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣左右爲難、束手無策的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，趙國君臣“予”則深恐上當，“勿予”則更恐秦國發難，這是兩難;“求人”不得，這是第三難。正是這樣層層鋪墊，再通過繆賢薦才之舉，方使藺相如露面。露面也僅僅是側面描寫。

而對藺相如的正面出場的描寫中，他的一番分析，有條有理，有根有據，更爲人信服。

問題(2)：藺相如出使秦國之後，圍繞着和氏璧，與秦王展開了一場怎樣鬥智鬥勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?

教師明確：藺相如使秦，智鬥秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：

第一個回合：獻璧取璧。獻璧之後，藺相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和誠意。藺相如略施小計，收回璧玉，然後，對比趙王“脩敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無意償城，最後以人璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得“辭謝”。

第二個回合：歸璧於趙。藺相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面考慮到秦王急切不能得璧，被迫接受了條件，於是採取措施，暗中派人把璧送回趙國。

第三個回合：廷斥秦王。藺相如在大庭廣衆之下，援引歷史，揭露秦國曆朝歷代背信棄義的慣用伎倆，並理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，還把自己的生死安危置之度外，秦王無可奈何。至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的`尊嚴。

◇主問題：請從本節課文中，找出最能概括藺相如性格的一句話，並說一說，作者是如何讓這句話提綱挈領的。

教師小結：應該是“臣竊以爲其人勇士，有智謀，宜可使。”

2.學習“澠池之會”部分：從語言描寫中，把握人物性格特點。

◇主問題：這一節，課文是如何體現藺相如的“智”、“勇”的?

問題(3)：“澠池之會”在記載會場情況時，是怎樣分別描寫秦、趙兩國御史表現的?這些語句，分別表現了雙方怎樣的心態、謀略?

教師明確：史官記載澠池之會的情況時，秦御史“前書曰”，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的。只待趙王一鼓瑟，蓄謀已久的秦御史立即上前大書一筆，藉以羞辱趙國;而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻是“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼，可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前，一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在雲裏霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方實力和智謀的對此。秦蓄謀已久，奸詐陰險;趙呆若木雞，不知所措。二是藺相如與趙君臣應變能力的對比。趙君臣手足無措，怯懦無能;藺相如有膽有識，智勇不凡。三是藺相如與秦君臣智謀勇氣的對比。秦君臣傲慢霸道，藺相如隨機應變，以其人之道，還治其人之身。

問題(4)：“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內容上，各用了什麼詞語?有怎樣的不同?

教師明確：在記載內容上，秦御史着一“令”字，藺相如則用一“爲(wèi)”字，體現了不同的含義。“令”者，威逼也，不得不爲;秦國君臣依靠其強力威壓，置趙王於優伶之地，逼迫趙王就範。趙王幾近優伶，顏面丟盡!“爲”者，替也，給也。非爲威逼，主動請擊也;非爲人請，自願爲之也。藺相如挽狂瀾於既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之瓦制容器，其爲樂器，則質量劣、品位低。秦王無奈，擊缶助興，已是等而下賤!兩個動詞，也意蘊豐富。一個是“鼓”瑟，一個是“擊”缶;一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉獻醜。可以說，秦國君臣滿盤皆輸!

問題(5)：藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什麼含義?

教師明確：秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣!”因爲在這裏，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質;二、在秦王面前，敢“以頸血濺大王”的人，是一個生死已經置之度外的人。其中的暗示是：我要與你同歸於盡!勿庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，使秦王除了服從，別無選擇。

問題(6)：在與秦國的多次較量中，藺相如爲什麼能夠取得成功?

教師明確：

【大屏幕出示：時代背景】

戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最爲強大。秦國要統一中國，採取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去。但由此，秦人生髮怨趙之心。由於當時的趙國尚有相當強的實力，且有齊、楚、燕、魏、趙等大國首尾相救，所以秦國不能以主力對付趙國，只能施以蠶食瓦解、威逼利誘之策。在藺相如完璧歸趙和澠池之會時，秦的主要力量正對付着楚國，所以它雖對趙國虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻，也不敢輕舉妄動。這就是藺相如進行外交鬥爭時，能夠取得勝利的客觀條件。趙國能挫敗秦國的陰謀，此點背景相當重要。

另外，“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”，“三十日不還，則請立太子爲王，以絕秦望”等語句，說明，趙國早已預見了事態的嚴重性，也早已充分做好了軍事和人事準備。這也是趙國能挫敗秦國陰謀的一個很重要的因素。

當然，藺相如的主觀努力——爲了國家的威望和利益，機智勇敢地進行鬥爭，是更重要的因素。這再一次證明了“人定勝天”的道理!

3.學習“廉藺交歡”部分：從寫作手法中，把握人物性格特點。

◇主問題：這一節，是怎樣體現廉頗、藺相如的“智”“勇”的?

問題(7)：“負荊請罪”這則故事，是運用了怎樣的表現手法，來刻劃藺相如形象的?

教師明確：運用了對比反襯的手法。作者以廉頗的居功自傲、心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度、顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌爲勞”;而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵於趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事鬥爭，輕視外交鬥爭，反襯藺相如的見識卓爾不羣，等等。這樣，可以使主要人物藺相如的形象更加鮮明突出。

所有這些說明，藺相如是一個“智”“勇”雙全的人。

大屏幕投影顯示藺相如的“智”和“勇”：

知人論世之智，隨機應變之智，爭取主動之智;

不畏強暴之勇，不怕犧牲之勇，隱忍退讓之勇。

這裏的“智”，是大智若愚的“智”;這裏的“勇”，是大勇若怯的“勇”。

(四)聯繫前後課文，總結寫作手法。

問題(8)：課文中的三個故事，都提到了藺相如，那麼，塑造人物的手法是否相同?

教師明確：以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷描寫人物的藝術。“完璧歸趙”注重在矛盾衝突的發展變化中刻畫人物;“澠池之會”注重用簡潔平實、凝練傳神的語言來描繪人物;“廉藺交歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是截然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫人物形象。語言出彩，比比皆是;矛盾衝突，營造起伏;對比反襯，貫穿始終。我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體着眼，前後勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。

(五)佈置課後作業，提高鑑賞水平。

問題(9)：試以“完璧歸趙”爲例，分析司馬遷的語言藝術(或對比反襯手法的運用)。

教師明確：

可體會語言之美。如“相如持璧卻立”的細節描寫、秦王羣臣“相視而‘嘻’”的一字傳神之妙等。

可體會手法之美。如在秦廷之上，秦王的計拙和被動，與藺相如的機智和主動，形成鮮明地反差和對比，更顯藺相如的智勇過人。

　　第三課時

(六)繼續分析文本，學習刻畫人物手法。

◇主問題：請從課文中找出描寫廉頗的段落，分析其性格特點。

教師明確：總共有這麼幾處。

①首段：廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗爲趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜爲上卿，以勇氣聞於諸侯。

②“澠池之會”部分。“廉頗藺相如計曰：‘王不行，示趙弱且怯也。’……廉頗送至境，與王訣曰：‘王行，……以絕秦望。’

③“廉藺交歡”部分。