蘇教版二年級下冊《會走路的樹》教學反思（通用10篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼你有了解過反思嗎？以下是小編爲大家收集的蘇教版二年級下冊《會走路的樹》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級下冊《會走路的樹》教學反思 1
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。講述了兩個小動物之間深厚的友誼。
閱讀教學中是必不可少的'重要環節就是讀，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟。在學習課文的第一部分感受馴鹿與小鳥之間深厚友情時，我讓學生通過找出重點詞語來朗讀，通過過“好一會兒、送、天天”等詞語中體會出馴鹿對小鳥的熱情、喜愛、關心。並引導學生從“當然可以，來吧!”這句話中體會馴鹿答應得多麼爽快、乾脆和熱情。
在學習課文的第二部分感受馴鹿孩子與小鳥相見時的驚喜與激動時，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會。同時還抓住小鹿說的話，加上語氣詞，並讓學生也試着加語氣詞來來指導學生朗讀，產生了不錯的效果，感受到馴鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。
這節課中，我還安排了好幾處說話訓練：“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他們之間又會發生什麼故事?讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。
二年級下冊《會走路的樹》教學反思 2
我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”;二是理解“會走路的樹”到底是什麼?爲了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，並用問題牢牢地牽住了整個課堂，同時也牽住了學生的思維。
例如在學習第1小節時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林裏看到了奇怪地一幕是什麼呢?小鳥爲什麼感到很奇怪?學習2、3小節時，用的是：小樹答應小鳥了嗎?你覺得小樹對小鳥怎樣?學習5-9小節時問同學：小鳥回來後看到了什麼?它找到了“會走路的樹了嗎”?“會走路的樹”到底是什麼呢?從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文後就已經能回答了，而我還在這裏卻作爲課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛鍊，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的'，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。我覺得我以後上課還是要多注意，儘量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課並不是不需要，要善於設置牽一髮動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏於發現……從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啓學生的心智。
二年級下冊《會走路的樹》教學反思 3
在教學《會走路的樹》這篇課文時，學習第三節時，我穿插了想象說話，出示幾幅圖片，引導學生想象說話：小樹帶着小鳥去了，看到了。
這樣根據圖片或自由想象，進行說話練習，感受馴鹿和小鳥一起玩耍時的愉快，體會它們之間的友誼。引導學生勤于思，敢於說，能夠說出比較完整的一句話，訓練低年級學生的思維條理性，讓學生在積累語言的同時，逐漸掌握表達技巧，慢慢提高語言表達能力。學完課文，我出示了一幅色彩鮮豔的圖片：小鳥來到小馴鹿的家。我先引導學生說一說：小鳥來到小馴鹿的家，它們會說些什麼，做些什麼？再讓幾個學生戴上頭飾入情入境地演一演。
整堂課，我努力改進教學策略，營造輕鬆的學習氛圍，重視在活動、遊戲中學習，指導學生通過讀、想、說、演、寫等途徑，紮實地練好學生的聽、說、讀、寫基本功，在這個想象說話的'過程中，學生的思維條理性和創造性得到了鍛鍊，同時也增強學生語言表達的主動性和積極性，有效提高了學生的語用能力。
二年級下冊《會走路的樹》教學反思 4
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字裏行間、文字背後都能讀出各種有趣、生動的畫面。因此，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。
在教學中，我創設了一定的情境引出課文的內容，作爲這個故事的'開始。圖片的出示、音樂的渲染，富有感染力的引語，一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。我讓學生一邊讀着“一棵金色的小樹在樹林裏走來走去”這句話，一邊質疑，“小鳥到底看見了什麼，心裏又會想什麼？”學生帶着疑問，提出問題：“小樹怎麼會走來走去？小樹怎麼是金色的？小樹怎麼不長樹葉？”勾起了學生的好奇之情，並且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶着自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助於激發他們繼續探究的慾望。從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啓學生的心智。
二年級下冊《會走路的樹》教學反思 5
本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。
在教學中，我就題設疑：樹怎麼會走路呢？“會走路的樹”究竟是指什麼？以次激發學生學習課文的興趣，讓學生帶着問題去走進文本。在讀通讀順課文的基礎上，再讓學生回答開頭提出的問題，大體瞭解課文的內容。
課文留有豐富的想象空間，有利於培養學生的想象能力。我安排了幾處說話訓練，如“小樹帶着小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”那麼，會去哪些地方，會看到哪些有趣的'東西呢？我讓學生盡情聯想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什麼呢？”通過角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不捨的告別之情和深厚的友誼，爲理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最後“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會說些什麼呢？讓學生充分想象，續編下去，在這樣的說話訓練中不僅培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。
但是我發現學生在續編故事時，表達有一些偏差，只是空泛地說“你好！”“我很想念你！”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作爲教師一定要在教學前身處學生立場想想該怎麼樣續講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學效果
二年級下冊《會走路的樹》教學反思 6
《會走路的樹》這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。在課堂上我安排了讓學生續編故事：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家裏快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什麼故事呢？請你們想一想，看誰編的故事最吸引人。那麼在課堂上，教師應該如何引導學生將話說得充分而有序呢？“言爲心聲”，學生只有把自己要表達的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的'時候才能表達得充分而有序，所以講到底，這裏還涉及到如何訓練學生思維的豐富性和條理性的問題。對於低年級的學生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導就顯得十分重要。
教師首先鼓勵學生暢所欲言，將自己對“會走路的樹”的認識片言隻語地表達出來，然後啓發學生將這些“片言隻語”組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導點撥，讓學生髮現表述順序上的混亂，並按一定順序重新理順思維並組織語言，最後本課有很多精彩的發言和深情的朗讀，但是低年級品讀課文還只有部分學生來參與，還有部分學生不會感受，發言的同學也一直都是那麼幾個，所以精彩的課堂只是部分學生的課堂，怎樣讓所有孩子都來參與，還該反思。
二年級下冊《會走路的樹》教學反思 7
今天有幸聽了蔣老師的《會走路的樹》這一課，聽蔣老師的課，如品一杯新茗，甜美、清新。我就三點談談我的粗淺感受：
一、從複習字詞入手，概括課文主要內容。
老師教學時，首先複習了詞語：“美麗早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激動”，接着讓學生講講課文主要內容：一個春天的（早晨），樹上的一隻小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常（好奇），於是坐在這棵樹上去了許多（美麗）的地方，最後它才知道那不是樹，那是馴鹿的（鹿角），這真是一個（有趣）的`故事。從而讓學生對課文主要內容有整體性的把握，爲本節課的學習做好鋪墊。
二、以多樣讀書爲主，引導孩子讀中感悟。
新課程標準指出：閱讀是個性化的行爲。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。課上，蔣老師十分注重朗讀的訓練，抓住重點字詞，關鍵的標點符號，提示語指導學生朗讀品味句子，並帶動全文的朗讀和理解。如，在教學第一部分的時候，師：是呀！春天的早晨多麼美好，這棵金色的小樹顯得更美麗。這隻小鳥看到了會走路的樹，是什麼反應？生：它很好奇！師：小鳥好奇什麼？你能學着小鳥好奇地問一問嗎？出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎？生讀句子。從而，讓孩子們體會到小鳥的好奇。又如，師：那小樹是怎麼做，又是怎麼回答的呢？引導學生從“當然可以。來吧！”這句話中體會小樹答應得多麼爽快、乾脆和熱情。看着孩子們讀書時投入得搖頭晃腦的樣子，我深深地覺得，孩子們已經進入了文本，進入了文本的角色。
又如在指導讀“是的！是的！”這一處，很多孩子讀時只會第一個讀得低一點，第二個讀得高一點，但蔣老師提醒孩子們注意兩個感嘆號，還讓一學生連讀得快些，居然也能讀出這種激動的語氣，她鼓勵孩子們想用哪種方式讀就用哪種方式讀，個性化的朗讀指導充分體現了。
三、注重說話，培養孩子說話能力。
課上，我覺得蔣老師很注重說話訓練。第一處，“小鳥跟着他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時，引導學生想象他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的地方，並讓孩子們用上“小鳥跟着小樹來到了，看到了。”句式說說。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說，如果你是小鳥，會說什麼？如果你是小樹，會說些什麼？孩子們有的說：“小樹，我明年春天還會來的。”“小樹再見了，我要走了，我會想你的。”“你可要早點回來呀！”“小鳥路上小心！”……從孩子們的對話中，我們可以深深地感覺到小鳥和小樹的依依惜別之情。學生不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。
總的說來，蔣老師的這一堂課非常紮實有效，從中努力使每一個學生都能快樂地去朗讀，快樂地去說話，快樂地去表達，讓學生在學習語文，收穫語文知識的同時，享受到了語文帶來的快樂。
二年級下冊《會走路的樹》教學反思 8
國家“語文課程標準”中指出，一、二年級學生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”蘇教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學期課本，正是把課文當載體落實這一目標的良好舉措。
這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。教學時，要讓學生學出情趣。
文學本是有情物。童話的字裏行間永遠充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀後掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的'內涵、深遠的寄託走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。
樹，是植物，它怎麼會走路呢?文題引發的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節。
“好奇”你懂嗎?小鳥見到了什麼感到好奇?
這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?爲什麼?讀書，感悟，可以得出如下四點結論：
1、會走路的樹長得漂亮——“金色”。
2、會走路的樹勤快——“走來走去”。
3、會走路的樹態度和藹：“當然可以。來吧!”
4、樹與小鳥成了朋友：
“玩了好一會兒”
“把小鳥送回家”
“天天陪小鳥”
“去了許多地方，”
“看見了許多有趣的東西”
第二年春天，小鳥又見到另一棵會走路的樹，它提出了什麼問題?
小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什麼?
小馴鹿對小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?
讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹着，有起有伏地延伸着，如一出小戲張弛有度扣人心絃，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。
二年級下冊《會走路的樹》教學反思 9
教學現象：
由“小鳥來到小馴鹿的家——”一句續講故事，由於開始我在課堂上缺乏對學生進行正確的引導，學生的表達有以下幾個方面的偏差：
1、思維過散，編出離奇的故事。如：小鳥來到小馴鹿家做客，晚上回家時誤把大灰狼碧綠的眼睛當作是會發光的樹，結果被大灰狼吃了。
2、受現實生活習慣的影響太大，故事落入了一樣的俗套。多學生設計小馴鹿一家用豐盛的`晚餐，宮廷式的禮儀來招待遠道而來的小鳥，說着一些不着邊際的客套話。
3、沒有注意與課文有關內容緊密聯繫。比如：馴鹿曾經帶着小鳥去過許多有趣的地方，看到過許多有趣的東西，續講故事時沒有根據“有趣”的內涵，設計小鳥與馴鹿分別後的一年中又遇到的許多“有趣”，使續講與原文意思相一致。而是空泛地說“你好！”“我很想念你！”這些話，故事顯得太空洞敷衍了。
分析：
根據教學中出現的失誤我重新調整了自己的教學，制定了比較好的思路：
例1：小鳥給馴鹿一家介紹自己去了美麗的蝴蝶谷，看到那裏水源充足，花草茂盛，更有色彩斑斕的蝴蝶。向馴鹿介紹了蝴蝶的種類，顏色，並送一個漂亮的蝴蝶標本給他們。這樣的續編，是對已學課文內容的一個合理遷移，既鞏固了所學知識，而且使故事生動具體，有血有肉。與此相似，小鳥還去了美麗的西雙版納，踩着鮮紅的鳳凰花度過歡樂的潑水節；去了浩瀚的南海，海邊拾貝，其樂無窮。
例2：小鳥想馴鹿描繪了自己飛翔在廣闊的藍天，一望無邊的海洋上空的歡樂情景，並要像以前馴鹿帶她玩耍一樣，一起去馴鹿從沒去過的地方。
例3：設計一些很有童趣的歡迎小鳥的儀式，如歌會、party、遊戲，更增馴鹿和小鳥的友誼。
續講故事對低年級學生來說是個難點，可能會有很多學生束手無策，可能有許多學生像以上例舉的那樣漫無邊際，教師一定要在教學前身處學生立場想想該怎麼樣續講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學效果。
二年級下冊《會走路的樹》教學反思 10
一、凸顯濃郁的語文味兒
《會走路的樹》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學傾向，泛泛地講友情以及進行愛的教育，那樣的教學就失去了語文本身的魅力。教學時，課前的複習鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了學生上節課對字詞的掌握，落實學生寫字的指導評價，對文本主要內容的再認，又激趣存疑，喚起閱讀期待。繼而引領學生走進文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點滴之後，再細細揣摩細節，咀嚼文字的魅力。學習課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時，我讓學生通過讀書來體會，找出重點詞語“天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關心和友好。藉助多媒體再現情境，啓發學生結合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶着小鳥來到......看到了......”學生通過補白就把小鳥與“會走路的樹”之間的愉快相處表現得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告別”一詞，喚醒學生與親人告別的生活經驗，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別。課堂上學生的真切的感觸、深藏的意蘊已融入到課文的情境中，他們深刻地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難捨之情。
在自讀自悟重點段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我採用多層次朗讀指導進行對話教學，以“你最有把握讀好哪一句”來促進學生讀書交流，牢牢地抓住“把書讀好，把字寫好”的語文目標。課堂上我努力變單純的“師教生學”爲“生生互學”、“生生互補”、“師生互補”，變僵硬的灌輸爲學生間的自我啓迪。學生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個教學中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟着作者的言語世界走了一趟，也跟着教者在語言文字營造的意境中，情感得到陶冶，語文素養也得到提升，在這裏工具性和人文性完美地結合，彰顯了語文教學爲學生生命成長奠基的理念。
二、閃現文本細讀的智慧
《會走路的樹》這篇課文的情感基調、語言基調是溫暖的。溫暖帶來的教學語言是舒緩的，課堂上的節奏也是舒緩的。課堂上我用委婉可親的語言、巧妙自然的理答、無處不在的關愛將孩子們帶進童話的殿堂，讓他們在學習中體驗教育的幸福，在閱讀中領略童話的神奇。教學設計中，我以“友好”爲教學線索，巧妙地把整個文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學生了解怎樣寫，還要追問爲什麼要這樣寫。所以課堂上引導學生的體悟也很細。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細節，扣住標點、扣住提示語，感悟心情的變化，反覆閱讀、體會小鳥爲什麼問？後來爲什麼叫？小馴鹿又怎麼會激動起來，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會十分準確。你聽，一個“也”字，學生也能讀出到小鳥對馴鹿的思念；一個“常常提起”，孩子們帶着生活的經驗想象到好朋友的'牽掛；就連感嘆號中蘊含的小鳥的激動心情學生也能體驗到了。孩子們在讀書中對小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學生與課文的內容產生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了學生，也就貼近了文本。
多年的低年級教學實踐讓我明白如果對二年級的孩子做情節的分析，那一定是不智慧的。因此在這節課上，我努力做到把目標落實到語言文字本身上來，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知識不等於智慧，知識是外在的，而智慧則是個體內在生成的。在課堂上，我引導學生，讀思結合，引導學生熟讀深思，浮想聯翩，思接千載。在課堂上，處處閃現出學生細讀文本的智慧。課堂的魅力來自什麼？不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！語文教學要讓學生思考起來，聰明起來，智慧起來，就做到了讓孩子在學習語言文字的過程，發展智慧，豐富智慧。
三、棲居詩意般的課堂
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹着，有起有伏地延伸着，如一齣戲劇張弛有度扣人心絃，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。文學本是有情物。童話的字裏行間永遠充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀後掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄託走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。
教學中，教者能重視學習情景的創設與再造，從舒緩的音樂聲中，師生開始了課堂之旅，使學生學習語文“未成曲調先有情”；教者的語言貼近文本，貼近兒童。學生閱讀課文，一邊讀一邊在頭腦中想畫面，把無聲的文字轉化爲有聲的語言、還原成色彩斑斕的圖景；學生品讀課文，讓文字站立起來，還他以鮮活的生命。“友好”是針，過渡語言是線，小鳥和“會走路的樹”相處、小鳥和小馴鹿“相見”是珠，把它們連成一條閃閃發亮的珍珠項鍊，發出耀眼的光芒。學習課文中，反覆品讀，一次一次再讀，學生在朗讀的過程中也感受到樸素自然的和諧之情。課堂上，我追求的是兒童生命的靈動，兒童情感的放飛，兒童思想的碰撞，兒童人格的昇華。課尾，師生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童話裏，醉在無盡的遐想中……
課堂總是一門遺憾的藝術。本節課中，雖說我力求在課堂上引領學生讀出了他自己讀不出的東西，理解了他讀不出的東西，切切實實地提高語文課堂教學效率。但是，課堂時間沒有做好有效的調控，以至於後面的配音朗讀部分，沒有能夠讓更多的孩子得以展示他們這節課的讀書成果。
