蘇教版二年級語文下冊教學反思集合15篇

身爲一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的蘇教版二年級語文下冊教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

蘇教版二年級語文下冊教學反思1

識字4的教學內容和識字3的內容比較相近，重點內容是讓學生區分形近偏旁：日、目、兩點水、三點水。其實還是用識字3中學到的形近字的構字規律來進行區分，所以小朋友學習時覺得駕輕就熟，比較簡單，能利用偏旁表達的意思進行區別，後來的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個小朋友錯了，只是以前從來沒有出現過的情況。

我想識字教學要注重交給學生識字方法，力求學用結合。只有重視利用學生已有的知識能力引導學生探究、發現，瞭解偏旁本義，探究構字規律，才能將識字與認識事物、發展思維、發展語言緊密結合起來。

蘇教版二年級語文下冊教學反思2

通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬鬆的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對於大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前；對於人物神態動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴裏還在喃喃自語，這表演逼真傳神地再現了一個專心思考、沉浸於自己思維中的科學家。在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。

在低年級教學中，表演環節的創設不光爲了激活課堂氣氛，更是爲了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂後壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鑽研的精神。

在教學過程中，一個學生提出疑問——爲什麼安培會隨身帶着粉筆？我讓學生聯繫課文，反覆誦讀。最後，這個學生自己得出了答案——因爲安培搞研究非常專心，專心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側面反映了安培的鑽研精神。

經常聽到有老師說指導孩子讀書要有梯度、有坡度，在教學中能體現孩子在老師的引導下讀書有了很大的進步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現在：循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語。

在解讀課題、質疑課題以後，首先讓學生初讀課文，並出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字藉助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以後，我讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，並講清默讀的要求，要求學生不發聲地邊讀邊想，“黑板爲什麼會跑了？”“黑板上爲什麼加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓學不僅體現在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語，先讓學生藉助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然後去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最後引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。

蘇教版二年級語文下冊教學反思3

前幾天，我在年級組裏上了一節研究課——《學棋》。《學棋》是個淺顯易懂的故事，課文講述了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，導致所學結果截然不同，一個成了出色的棋手，另一個卻棋藝一直沒有多大長進，從而告訴人們學習必須專心致志的道理。課文極其簡單，乍一看似乎都很明白，但如何運用語文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學有所得呢？在教學中，我主要從以下幾方面入手：

教學時，先讓學生自由輕聲地朗讀，然後說說自己知道了什麼？抓住“能手”“遠近聞名”等詞語來理解，從而感受到秋棋藝的高超，明白這兩個學生都是向這樣一個高手學習的。再如在教學第三自然段時，則抓住“出色的棋手”和“沒有多大長進”，從而知道兩個學生學棋的不同結果。在探究爲什麼會有這截然不同的結果時，則抓住“專心致志”和“走神兒”，瞭解兩個學生學習時態度的不同。

爲什麼兩個學生向同一位高手學習，而學的結果卻截然不同呢？第二自然段主要描寫了兩位學生學棋時的不同表現，是課文的重點，也是明理的關鍵。教學時，我在引導學生看圖的基礎上，讓他們默讀課文，分別用直線和曲線劃出描寫兩個學生學棋的句子，再讓他們讀一讀，說說自己的體會。在交流第一個學生時，讓學生找找表示動作的三個詞，從而認識到聽、看、問的重要性，也自然而然地理解了“專心致志”。在交流另一個學生時，則抓住“走了神兒”和“不由得”，感受他學習時的心不在焉。再讓學生對比朗讀兩段話，進一步知道兩位學生的學習態度是截然不同的。從而以讀帶講，以讀促思，幫助學生更好地明白了正是因爲兩人的不同的學習態度，才導致了這樣不同的學習結果。

最後是訓練孩子們的說話能力，提高學生的語言表達和交流能力。在介紹完兩個學生是怎麼學棋的以後，我要求學生用“因爲……所以……”這個句式進行說話練習。使學生在研讀課文、瞭解了故事的情節後，通過自己的表達，進一步掌握課文字詞的使用，理解學習態度與學習結果之間內在的因果關係，並能明白“專心致志”對於學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教育意義，懂得學習要專心的道理。

這篇課文比較貼近學生的實際，文中蘊含的道理淺顯易懂，關鍵是要讓學生接受了教育並把專心致志的學習態度落實到實踐中去。因此在學完整篇課文後，我讓學生進行了一個拓展對話表演，讓學生以不同的身份暢談感想，在交流中進一步明理，並以此指導自己的實踐。

蘇教版二年級語文下冊教學反思4

《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學知識的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，學生通過語言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過程的。在學文前，我通過猜謎的形式導入學習的主題，學生...

《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學知識的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，學生通過語言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過程的。在學文前，我通過猜謎的形式導入學習的主題，學生帶着這份好奇心在課餘時間預先做好對蠶的瞭解工作。我讓學生在自己瞭解的文字與初讀課文對比，課外知識介紹有何特點，書本知識介紹有何特點。學生自然會發現書本上介紹的語言生動有趣，段式迴環往復，句末注意押韻。課文的第二至五自然段的構段方式基本相同。

在大致瞭解課文的語言及段式後，我採用圖文結合的方式，讓學生先有個總體的認知，蠶寶寶的一生經歷50多天，從蠶卵到蛾的變化過程。一張簡單的圖譜，箭頭提示變化過程。學生一目瞭然。在學習課文的第二至五自然段時，每學完一個自然段，我採用一張蠶的相片來總結歸納，學生從“又黑又小 吃 睡 醒 脫下 變 黃姑娘”等詞串說明了二齡蠶的出現，同樣的方法在學生熟讀的基礎上依次 出現蠶各個齡段的相片，學生能看圖找關鍵詞進行總結歸納。在此基礎上，學生能借助板書進行課文的背誦。在段式的迴環往復中，我注意引導學生學習“又”字的用法，注意區分段與段之間的差別。學生養成會讀書，讀懂書的好習慣。

在語文課堂的實踐中，學生在不斷的嘗試與鍛鍊中逐步掌握學習語文的方法才能學好語文。

蘇教版二年級語文下冊教學反思5

這是一首優美的兒童詩，內容簡單，讀起來琅琅上口。所以我把重點放在朗讀上，讓學生在讀中體會語言文字的獨特魅力。孩子們確實用自己優美的朗讀來展示了對文章語言的感悟。

在授課的過程中，有兩個地方處理的不夠好。一個是在理解“爲什麼要變成荷葉”時，雖然孩子們想象到了變成大大的荷葉，可以使許多小夥伴，諸如小青蛙、小鳥、小魚等在它的上面唱歌、飛舞，在它的下面嬉戲。但是沒有引導孩子們體會到當“荷葉”可以無私的付出。另一個是在學完全文後，應該再讓孩子想象一下：自己還想變成什麼。但是在上課的過程中沒有進行這個過程。

因爲認識到這節課的不足，所以在上本課的第三課時時調整了教學設計。在上課開始，先讓孩子齊讀了一遍課文，然後引導孩子理解變成“荷葉”可以給人帶來快樂。然後讓孩子說一說自己還想變成什麼時，沒想到瀟鈺說出了想變成一棵大樹，可以讓小鳥在自己的枝幹上休息，可以讓小動物在自己的樹陰下乘涼，樹下還長滿了小草，小花，引來無數的蝴蝶和蜜蜂在花叢中嬉戲……說得真的棒極了，不只是我，同學們有對發言者報以熱烈地掌聲！

同時，在激發學生情感的同時，我給他們出示了上學期學過的識字課中的關於春天、秋天的詞語，讓他們以“真想變成……”爲題，仿照課文，用上春天的詞語練習說話。孩子們進行了思考後，都非常積極地舉起了手。馨悅說：“春天是位小姐姐，她溫和地問：想變什麼？我想變……最後，我看見教室裏上課的同學們，我想變成一本厚厚的書，可以讓同學們在溫暖的春風裏，認真看書，從而瞭解更多的知識。”孩子們的想象力真的是很豐富，是我們成人所不能比的！看到還有許多孩子還想發言，於是留作了課後作業：用四季不同的特有的景物相關詞語，仿照課文寫一寫。孩子們很愉快的接受了作業。

我期待着孩子們給我更多的驚喜！

蘇教版二年級語文下冊教學反思6

《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。文章條理清楚，語句流暢，文字優美。我覺得讓學生在感受美，欣賞美的過程中完成學習任務會是一種愉悅的享受。於是，我就在認真鑽研教材的基礎上製作了課件。讓學生在讀中感悟，感悟後欣賞，欣賞後再朗讀體會。

學第三自然段時，我也是先讓學生自己讀，看看有幾句話，每句話說了什麼。然後逐句讀，抓關鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進行了句式訓練。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時候。”我引導學生加上“最”和去掉“最”讀，體會鳥島的熱鬧，用“最”說句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會出鳥的數量多、種類多。然後又出示了幾幅羣鳥活動的情景圖，引導學生用“有的……有的……有的……”說話。孩子們在小組活動中中，大膽想象，你一言，我一語地說開了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達流暢且細膩。一個組彙報，其它組補充，讓整個課堂活了起來。第二句我引導學生抓住“密密麻麻”、“一個挨着一個”感受鳥窩的多。第三句我引導學生抓住“窩裏窩外”、“到處”體會鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關鍵詞語體會完畢後欣賞圖片。從學生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受後再讓學生在小組裏賽讀，然後各組推薦閱讀小能手在班裏讀。學生各個都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構成了情感上的共鳴。

整篇課文學完後，我又讓學生欣賞了一段鳥島上羣鳥活動場面的動畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學生已經完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。

蘇教版二年級語文下冊教學反思7

在教學過程中我注重抓好以下四個方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由於課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反覆創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反覆品讀，學生在腦海裏形成了蝸牛得獎後所作所爲的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含着的道理。

二、抓好重點詞語理解

在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看視頻，自己理解並總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多麼的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最後進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。

三、抓好語言文字訓練

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會對成天揹着獎盃的蝸牛說些什麼？你會對飛不上天的蝸牛說些什麼？等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言能力。

四、抓好文章的中心

通過層層的朗讀、理解，學生明白了蝸牛由於驕傲自大、不思進取，導致了現在這副摸樣，讓學生懂得“虛心使人進步，驕傲使人落後的道理。”

五、不足之處

1.雖然這節課朗讀的訓練比較多，但由於學生長時間形成的不好的朗讀習慣，導致朗讀的效果沒有達到預期的目標。

2.教師的評價語言不夠豐富，激勵性、指向性不到位。

蘇教版二年級語文下冊教學反思8

《魯班和櫓板》是蘇教版語文一年級下冊第22課。它講述了我國曆史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啓示而發明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創造的優秀品質。

你讀過課題，分析記憶完“魯”和“櫓”後，我問學生：通過課下的初讀課文，你知道魯班爲什麼要發明櫓板嗎？學生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學生帶進課文第一自然裏。講讀第一自然段的時候，我提問：你從哪裏看出老艄公很吃力？學生找到了關鍵詞“滿頭大汗”，接着，讓學生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到後怎樣想的？最後指導讀好這段話。學生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我彷彿看到了吃力搖船的'老艄公。

在本課的生字學習環節中，我充分相信孩子，大膽放手，讓孩子們以小組合作交流的形式來自學生字。在小組學習中，孩子們交流了四個生字的讀音，互相提醒“等、往”是後鼻音，不要發錯音；有的孩子用對比記憶法，找到“往”和“住”的區別，學會了“往”；還有的孩子通過細心觀察，提醒小夥伴寫“忽”時，“心”的部分要鋪開，三個點的高低分佈要注意；有的孩子通過找反義詞的方式，知道了“前”的反義詞是“後”。這個環節，如果單純是完全靠老師來講，一方面老師會感到特別疲憊，另一方面學生會感覺到很沒意思。一年級的孩子表現慾望非常強烈，特別想把他們知道的東西都展示出來，特別希望得到別人的認可。在小組交流之後，他們就更有信心表現了。所以在，在小組合作學習生字這個環節，課堂學習時非常有效的。

在今後的教學中，我將時刻以《課標》爲基準，研讀教材，備透學生，把新課程的理念切實用在每一節課上，讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中接受知識。

蘇教版二年級語文下冊教學反思9

《月亮灣》這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖。

在教學這一課時，我主要通過抓關鍵詞，讓學生來體會感悟。學第一段，關鍵詞是“美麗”，也是總攬全文的詞語，下文都是圍繞這個詞來寫的。朗讀時引導學生體會作者爲自己家鄉的美麗而自豪的感情。

第二段寫村前的景色。先讓學生對照插圖自學課文，再引導學生看圖，按“小河——河上——河裏——河岸——農田”的順序，有條理地口述月亮灣村前的景色。敘述時抓住“月牙一樣”、“繞着”、“緩緩”等詞語，讓學生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會月亮灣依山傍水，環境優美。再抓住“魚兒”、“小橋”、“綠樹”、“青山”、“桃樹”、“桃花”、“農田”和“清清”、“倒映”、“一羣羣”、“燦爛”、“綠油油”等詞語引導學生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山青水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。

第三段寫村後的景色，我抓住“一片”、“茶樹”、“歡快”、“笑聲”等詞語指導朗讀，引導學生想象月亮灣滿山茶樹茂盛生長的景象，體會人們依靠辛勤勞動，改變家鄉面貌的喜悅心情。

在指導朗讀這篇課文時，我是朗讀與細讀課文有機結合在一起的，不僅讓學生想象月亮灣的景色美麗，還讓學生體會作者讚美月亮灣、熱愛月亮灣的思想感情。在學生熟讀課文的基礎上，讓學生結合板書，進行了背誦，效果較好。

蘇教版二年級語文下冊教學反思10

在學習了《識字三》的基礎上學習《識字四》，孩子們似乎已經對我的教學流程很瞭解了。先是瞭解偏旁的演變過程，再學習帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關。學生對字詞的意思也掌握的很好。只是對“東海、黃河、長江”不太瞭解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。

後來通過我的講述，他們瞭解了長江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補充習題中，他們也能學以致用。說明小朋友聽得是挺認真的呢。值得表揚！呵呵。。這篇識字學完，還補充了幾個成語，比如說表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽的很認真，我想平時堅持能積累一些成語，對他們以後的寫話也是有幫助的。對於一些本身就優秀的孩子來說，多積累成語、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。

蘇教版二年級語文下冊教學反思11

今天我上了語文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級下冊的一篇課文。在上課一開始，我先從謎語開始導入新課：一條小小蟲，自己蓋新房，躲在新房裏，變個飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然後再讓學生說說自己對蠶的瞭解，由於班上有好多孩子都是農村裏來的，所以蠶對他們來說還是比較熟悉的，多少都能說出一些自己的看法。

教學片段：

有孩子說：“蠶小時候很醜，長大了可以變成蛾。”“說的真不錯。”又有孩子說：“蠶是吃桑葉長大的。”“恩，你說的是對的。”也有孩子說：“蠶會吐絲結繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的。”“你懂得的知識真多”還有的孩子說：“蠶是從蠶卵裏生出來的。”“你說的完全正確”。這樣之後就沒有孩子舉手發言了，於是我鼓勵孩子誰能把剛纔的極爲小朋友的發言連起來說，具體的用一段話來說說自己對蠶的瞭解。課堂上更是沉默了，不知是因爲沉默是金還是不會。大概一分鐘左右，班上開始陸續有孩子舉手了，只是數量還是很少。於是我讓其中的一位孩子發言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵裏生出來，最後變成蠶蛾，它還會吐絲結繭，做成衣服。”我首先表揚了這位同學的大膽發言，然後說：“這位同學把剛纔四位同學的意思連起來了，真是了不起，可是他說話的順序有些亂，誰能夠按照蠶的生長過程來按照順序有條理地說說。”此時，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請了其中一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵裏孵化出來的，然後就吃着桑葉慢慢生長，長大後，它吐絲結繭，最後變成蠶蛾。”

這是我在課堂上對班級學生進行的一個隨機的說話指導訓練，原本在備課時，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對蠶有個初步的瞭解。但到了課上，我忽然轉念一想，爲什麼不讓孩子自己簡單說一說，而且我也可以看看孩子到底對蠶有多少了解，於是就有了上面這個片斷。其實，這樣的教學案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性，在語文課上，語文的工具性主要體現在對教材中典範語言文字的理解和運用上，同時，還體現在教師與學生之間語言的交流和教師對學生口頭語言的評價與改造上。而讓學生把話說得充分而有序，這是語文課上加強語言文字訓練的最重要也是最實在的目標之一。語文課要重視人文性與工具性的統一，從學生口頭言語的表達角度看，引導學生把自己的想法說得充分而又豐富，這樣就是體現了語文的人文性，而引導學生把表達出來的口頭言語說得更加規範、精妙，這樣就是體現了與語文的工具性。

那麼在課堂上，作爲老師應該如何引導學生將話說得充分而有序呢？“言爲心聲”，先讓學生把自己想要表達的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之後，學生的說話才能表達得充分而有序，所以這裏還涉及到一個如何訓練學生思維的豐富性和條理性的問題。對於低年級的孩子來講，在課堂上言語表達往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時老師的引導就顯得格外重要。我認爲我上面的一個教學過程就體現了學生的主體作用和教師的主導作用，首先我鼓勵學生可以暢所欲言，知道什麼說什麼，將自己對“蠶”的認識片言隻語地表達出來，然後啓發學生將這些“片言隻語”按照條理組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又會暴露出來，此時我靈活地引導點撥，讓學生髮現表述順序上的混亂，並要求按照一定順序重新理順自己的思維並組織語言，最後達到充分而有序地表達的效果。

蘇教版二年級語文下冊教學反思12

《月亮灣》是一篇語言生動、優美的課文，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。在教學過程中我注重抓好以下兩個方面：

一、創設情境，品讀課文。

課一開始我就在優美的音樂中聲情並茂對學生說：今天老師帶大家到一個地方----美麗的月亮灣。快跟老師一起去看一看吧！接着我通過配樂範讀將學生帶到了美麗的月亮灣。美妙的音樂，美麗的村子構成了美的境界。學生通過聽、想感受美，欣賞美。

二、注重朗讀，以讀促悟。

朗讀有兩大功能：一是感悟功能，二是再現功能。我在這一課教學中將閱讀的主動權交給學生，引導學生自主讀書入情入境，以讀促悟，從而潛移默化地陶冶了學生的情操。通過學生的自讀、再讀、教師配樂範讀、齊讀，學生在自讀自悟中受到情感的陶冶。

三、緊抓字、詞、句訓練

整個教學過程中，有意識的讓學生認爲自己就是月亮灣的小村民，帶領着遊客介紹自己美麗的家鄉。環節一訓練學生按照一定的順序介紹月亮灣的美景出示“小河——，河上——，河裏——，河岸——。月亮灣真美呀！”環節二教學“小河”一句時，我拋磚引玉，讓學生知道“因爲村子的前面有一條月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。出示“因爲…所以…”的句式讓學生說一句話。環節三教學“倒映”這一句時，結合課後習題，讓學生邊看圖，邊讀句子，說說哪一句好，好在哪裏？有意識的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優越位置。

不足：這是一篇意境優美的文章，在教學中我進行了範讀配樂朗誦，而在學生的朗讀中沒有配樂，這也是一個遺憾的地方，如果在學生的朗讀中也能加入音樂的話，學生是不是會朗讀的更有感情，也更有興趣。

蘇教版二年級語文下冊教學反思13

【1】《秉筆直書》是小學語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最後不得不讓太史按史實記錄。

本班學生在質疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學中，本人大膽放手，充分讓學生針對課文主要內容質疑，並能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現的問題。課堂上，同學們能夠較好通過重點詞語理解句子含義，進而理解全文內容，從而體會三位太史的盡職盡責、不畏強權。 學習本課之後，學生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課後的讀後感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情。可見，通過本課的學習，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。

教學反思： 1、結合資料，瞭解背景

引導學生在蒐集有關課文背景的相關資料，讓學生在瞭解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養了學生的自主學習能力。

2、抓住線索，集中分析

引導學生將主要線索的內容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重複，並突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之後處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生認知特點。

3、抓住詞句，朗讀體會

引導學生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，並在學習過程中教師給予學生充分的讀書時間。在本課教學中，在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之後，先請同學們揣摩人物的心理活動，再引導學生通過朗讀內化文字的意義。教學中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價朗讀進行結合，使學生在朗讀與評價的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。

【2】《秉筆直書》一文的教學，感覺教師的教得心應手，學生的學輕鬆愉快。

之所以有如此效果，歸納起來有以下幾個優點：

（一）指導預習，事半功倍。

新課程標準提倡培養學生的自主學習能力，積極利用課外資源補充課內知識的能力。在本課的教學過程中，教師注意引導學生在課前對學生的資料查閱進行相應的指導，讓學生在瞭解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養了學生的自主學習能力。

（二）提綱挈領，集中分析。

此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導學生將主要線索的內容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重複，並突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線索安排在主要線索之後處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生的認知特點。

（三）文本教學，以讀爲本。

語文教學應當從文本出發，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學習過程中教師給予學生充分的讀書時間是非常必要的。在本課的教學中，教師在在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之後，並未立刻進行人物性格分析，而是引導學生通過朗讀內化文字的意義再進行性格分析，此種做法切合學生的認知特點，取得了較好的教學效果。

蘇教版二年級語文下冊教學反思14

在這課中，我們學習了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點水”、“三點水”。兩張表格形象直觀地再現了古今文字的演變過程，讓孩子們初步瞭解了不同偏旁的意思。韻文12個詞語再分別列出了帶有以上四個偏旁的漢字，讓孩子們進一步地瞭解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽有關的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關的；帶有“兩點水”的很多是和冰有關的；帶有“三點水”的字再熟悉不過了，和水有關。每一個詞語都配有插圖，這又爲孩子們的說話訓練提供了素材，他們中的大多數都能選擇文中的詞語說上一句、兩句話。

這讓我挺欣慰的。當然，在交流“東海、黃河、長江”時，他們表現不是太好，介紹了長江是我國的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當然的一句東海是第三大河。看來有些孩子課前並沒有做好預習作業呀！

蘇教版二年級語文下冊教學反思15

教學完《誰的本領大》第二課時，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達的還不夠全面，不夠準確。靜下心來細細思量，又或許是我想表達的東西也並沒有那麼複雜。正如指導孩子學習課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太複雜。

朗讀，是學生在學習課文時理解與表達所需，同時，它又是語文學習的重要目標之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要採用了自由讀和分角色朗讀的形式。分角色朗讀在課堂中是採取小組朗讀的方式進行的。我在小組朗讀之前設計了一個小環節，即“小組彙報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由於我自身教學經驗的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”孩子們在朗讀中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學環節中自然產生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學習氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導朗讀的時候還很不成熟，最後只留下了零星“火苗”，很是遺憾。

等待學生，給予更多思考的時間，讓小組學習不再流於形式。回想以往的公開課上，爲了防止拖堂，我在某些教學環節上總是浮光掠影似的走了過場。特別是小組活動，常常是爲了活動而活動，它常常是課堂的一個“擺設”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標：給學生充足的時間開展小組學習。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學生一點時間。我給了學生“寬裕”的時間，學生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預計。在接着的小組表演環節中，孩子們的表現更讓我堅定了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學會收到意想不到的效果。

學文明理，無需太複雜。明確了教學的目標，把更多學習時間留給孩子們，他們的表現，是對課堂最好的評價。