《曹衝稱象》評課稿（語文版二年級語文下冊）

長久以來，小學生在學習《烏鴉喝水》時，大都形成了“烏鴉真聰明，它通過往瓶子裏投小石子，終於喝到水”的共識，但芝罘區新橋小學一年級一班的於聰同學卻大膽地提出了自己的獨到看法：“如果瓶子的水很少，烏鴉往瓶子裏投再多的石頭，也喝不到水!”他還講了自己的一段“調皮”實踐：“往一個小井裏扔石頭，井被石頭填滿，‘溢’出的不是水而是石頭!”

“是新課改，讓孩子的‘思維花朵’盛開在課堂。”於聰的語文老師於建華認爲。據瞭解，芝罘區於2001年被列爲首批國家基礎教育課程改革實驗區。4年來，新課改帶來了全新的教育新理念，最突出的變化就是教師角色的“三個轉變”：從習慣扮演的傳授者、監控者、主宰者，轉換爲組織者、指導者、促進者。

“我們給孩子們陳述的機會，並讓他們自己去發現其中的奧祕。在語文課堂上，我讓學生們自己做了次‘投石取水’的實驗，結果證明於聰同學的說法是正確的!”於建華解釋說。

“分針爲什麼比時針跑得快?”“時針可不可以叫‘點針’?”……一堂關於如何識別時間的課，學生們就能提出一大堆問題。教師角色的轉變讓學生不再被動地接受老師講授，而是探究地學習。

同樣在新橋小學，記者還聽到了一個故事：一位小同學在老師講授《曹衝稱象》時想出了“比7歲曹衝更聰明”的辦法：“裝石頭還得搬來搬去的，太費勁，不如往船上裝人。”授課老師蔣文華談了自己的感受：“我們講課時不‘一手’遮‘天’，而是誘導孩子們積極參與研究，說出他們的奇思異想，哪怕只有一點合理性，我們都予以表揚。”

“新課改使學生個性得到張揚，教科書不再是學生的世界，世界是學生的教科書。”芝罘區教研中心主任李躍進認爲，“教師對學生的評價也嘗試一些新辦法。據統計，經常採用激勵性評語的教師佔80%，經常採用學生作品彙報、展示等表現性評定方式的教師佔70%。”