人教二上：《江雪》說課設計

各位評委，各位老師：

大家好!今天我說課的內容是二年級語文上冊的古詩《江雪》。下面我從教材、教法學法、教學流程三個方面作簡要的說明。

　　一、說教材

首先我來說說教材。《江雪》是唐代詩人柳宗元謫居永州期間的作品。全詩寫的是江野雪景，一個“絕”字和一個“滅”字，展示了一個遼闊、幽冷的白雪皚皚的畫面。畫面中，唯獨一隻孤零的小船上有一頭戴斗笠身披蓑衣的漁翁在寒江邊獨釣。整首詩語言凝練，意蘊深遠，僅僅20字就描繪了一幅大雪寒江獨釣圖，流露出詩人悽清、孤獨的情感和頑強不屈的精神。這首古詩是訓練學生語感，培養學生良好的思想情操，提高學生語文素養的佳作。

《語文課程標準》對古詩文教學第二學段的要求是：“誦讀優秀詩文，能體驗情感，領悟內容。”《江雪》古詩的單元訓練重點是“理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情”。三年級的學生已學過一些古詩，他們能借助註釋和工具書，通過想象畫面等來理解古詩的大意。但由於學生與作者所處的時代不同、語言環境不同，很難與詩人的心意相通，需要教師的啓發和點撥。根據以上的分析，本課的教學重點、難點，教學目標如下：

　　二、說教學重點

1、正確朗讀、背誦古詩，想象古詩所描繪的畫面。

2、體會詩境，感悟詩情。

三、說教學目標

1.能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.感知古詩內容，想象詩句畫面，能用自己的話說說詩句的意思。

3.通過反覆誦讀，體會詩人借景寓情的孤獨情感和頑強不屈的精神，激發學生對古詩詞的熱愛之情。

　　四、說教法與學法

　　教學方法：

1情境教學法

2.品讀感悟教學法

3.多媒體輔助教學法。

(教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。本首古詩，我主要採用：1.情境教學法2.品讀感悟教學法3.多媒體輔助教學法。課堂上這些方法相互結合，讓學生在濃濃的詩境中主動學習，進行多元化的閱讀，個性化的體驗，達到快樂學習。)

學習方法：

1. “自學——互學——評議”法

2. “朗讀、想象、品悟、質疑”結合法

(教是爲了不教。學生在課堂上不僅要學習知識，還應掌握最基本的語文學習方法。教學本課時，我指導學生通過自學、互學和評議，並結合朗讀、想象、品悟、質疑等學習方法進行學習，使課堂真正有效，學生由“學會”變成“會學”，並養成誦讀、積累的好習慣。)

　五、說教學流程

爲了有效地完成教學目標，在教學中抓住古詩寓情於景的特點，主要把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，落實一個“學”字，具體流程如下：

(一)創設情境，激情導入

1.給學生展示配有情境描繪的白雪皚皚的雪景圖片。

2.學生看圖感受千里冰封、萬里雪飄的寂靜

3.教師導入新課，板題解題。

(二)初讀詩文，讀出韻味

古詩合轍押韻，句式整齊，具有音韻美、節奏美。讓學生在初學古詩時感受其特點，既能激發學生學習的興趣，又爲理解古詩奠定基礎，這一環節的教學我是這樣設計的：

第一步：讀準讀通古詩。

1.教師提出自讀要求：自由、大聲地朗讀古詩，並注意讀準字音，讀通詩句。學生根據要求自讀古詩。

2.學生反饋初讀的情況，採用指名讀讓學生自主評議、正音，相機指導學生正確認讀“徑、蹤、翁、釣、寒”五個生字。採用挑戰讀激勵學生讀通古詩。

第二步：讀出韻味

1.教師配樂範讀古詩，讓學生感受古詩的“二二一”式的韻律美。

2.男女生合作拍節奏練習讀。

3.師生合作，藉助老師的肢體語言與“和讀”感染學生直至讀準節奏，讀出詩味。

(三)品讀詩文，感悟詩境

寓情於景，這是古詩的一大特點，也是學生學習古詩的難點。爲此我在教學中讓學生想象、品讀、質疑、小組交流、彙報評議，以此來突破難點。

第一步：想象畫面，理解詩意

1.播放配樂朗誦，讓學生邊聽邊想象古詩描繪的景象。

2.出示畫面，讓學生結合詩句展開想象，用自己的話說說畫面的內容。

3.學生交流，教師點撥。

引導學生理解“千山、萬徑、孤舟、獨釣、絕、滅”等關鍵詞語的意思，結合畫面說古詩的內容。

第二步：品詞品句，感悟詩境

1. (先設疑引思：)《江雪》這首詩描繪的景色給了你怎樣的感覺?你是從哪裏體會到的?

2.(再自讀解疑：)創設問題情境，讓學生帶着問題自主讀書、自主探究，進行個性化的體驗。在學生充分地讀和思考後，組織學生進行小組合作互動，多元化地解讀。。

3. 最後全班彙報交流，點撥評議：讓學生在彙報交流與教師的點撥中品味詩境，能從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的“絕、滅”感受山山是雪，路路皆白，飛鳥絕跡，人蹤湮滅的寒冷淒涼。從“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”中的“孤、獨、寒”感受廣闊寂寥的背景空間只有一個漁翁在江雪中垂釣的孤獨。並相機介紹“藏頭暗尾”的藝術特色，把每句的第一個字連起來讀讀就是“千萬孤獨”。

第三步：有效鏈接，昇華詩情

情是詩的靈魂。爲了把握古詩之魂。

1.我先讓學生彙報交流採集本上搜集的柳宗元的資料，瞭解柳宗元在永貞革新失敗後接連遭貶卻自強不息、奮鬥不止的經歷。

2.接着讓學生結合詩的背景自主質疑，知道他寫詩的目的是借詩抒情。

3.然後想象說話。在學生內心與詩人產生共鳴時讓他們談談想對柳宗元說什麼?

4.最後在悽婉的音樂中讓學生或讀、或吟、或背《江雪》一詩，表達自己的內心之感，掀起本課的**。

(四)拓展閱讀，總結昇華

第一步：拓展閱讀，利用課件出示閱讀作業，爲這一節課拓展延伸畫上點睛之筆。

⑴閱讀《漁翁》，再一次感受詩人的內心世界。

⑵閱讀清朝王士禛寫的《題秋江獨釣圖》。讀讀議議兩首詩的異同。

第二步：總結

(回現四步教學流程)本節課按“創設情境——初讀詩文——品讀詩文——拓展閱讀”的流程進行教學，遵循以學生爲主體、朗讀爲主線的原則，採用自學、互學、質疑，蒐集資料等方法，使課堂有了“書聲琅琅、議論紛紛、情意濃濃”的效果，(出示板書)水到渠成地引導學生感受詩中寒冷淒涼的雪景，品味詩人孤獨之心境和頑強之精神。