小學二年級下冊《醜小鴨》課堂實錄
[課堂實錄]整理：過眼雲煙
[課前小遊戲]：童話題目猜猜猜規則：老師說出童話中的人物或某一事物，讓學生說出這是哪個童話故事。
師：水晶鞋
生：灰姑娘
師：田鼠、鼴鼠(這裏還有一樣事物，由於沒聽清，所以想不起來了。)
生：拇指姑娘
師：七個善良的小矮人
生：白雪公主
師：小人魚
生1：美人魚
生2：海的女兒
師：醜小鴨
生：醜小鴨
師：這節課我們繼續學習《醜小鴨》這個童話故事，順勢引出本節課的學習任務。
[從老師精心設計的小遊戲中，我們不難看出老師的良苦用心，用學生所熟悉的童話故事，在遊戲輕鬆而愉悅的氛圍中進入今天的學習主題，給人一種水到渠成的感覺。這樣的課前活動我覺得非常好。]
[教學過程]
一、複習導入：
1、利用卡片複習生字。
師：我們先來和生字寶寶們打個招呼吧。(齊讀生字)
[這裏錢老師讓學生一起把生字讀了一遍，比較快的過去了，感覺對於複習似乎簡單了一點，純屬個人觀點。]
2、課件出示“醜小鴨”的圖片。
師：你能說說這隻“醜小鴨”的樣子嗎？
出示詞組：毛灰灰的
嘴巴大大的
身子瘦瘦的
學生齊讀。
[我想假如這裏先讓學生自己來說一說，然後老師再隨機出示的話，也許會更好。因爲這樣的話就給了學生思考的餘地，同時也對上節課所學知識的一個反芻，相信學生也不會令老師失望的，對嗎？]
師：醜小鴨來到這個世界上，過着怎樣的生活呢？
二、學習課文第3—6自然段：
1、老師範讀課文的第3—6自然段。
[老師的範讀非常的聲情並茂，再配上低沉、悲傷的音樂，覺得這樣的渲染帶給學生一種學習的基調，個人認爲非常好。]
老師讀完後請學生用一個詞語說說醜小鴨過着怎樣的生活？
生：不幸、可憐、艱苦
2、請學生自由讀讀第3—6自然段，體會哪些詞語或句子讓你感到醜小鴨的不幸了，可以劃出來。
(1)學生讀後先在四人小組中交流，體會醜小鴨的不幸。
(2)指名交流：
生：醜小鴨覺得很孤單，因爲他一個人很害怕。
師：他的家裏明明有那麼多的夥伴，他怎麼會感到孤單呢？
A、出示課文的第3自然段：
醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他，哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。醜小鴨感到非常孤單，就鑽出籬笆，離開了家。
生：因爲哥哥、姐姐欺負他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他，所以他感到很孤單。
師：哦，他沒有朋友，請你把這種孤單讀出來。(請剛纔回答的學生讀一遍)
生：因爲醜小鴨長得很醜，所以沒有人喜歡他。
師：你能不能讀着讀着，讀成個幾詞語呢？(讓學生找出詞語)
生：啄
師：(板書：啄)“啄”爲什麼有這個尖尖的、硬硬的一點呢？
[這裏老師對“啄”的解讀我覺得非常的形象、直觀。]
生：欺負
師：你還找哪個動詞呢？
生1：咬
生2：討厭
師：養鴨的小姑娘會怎麼討厭他呢？
生1：可能不給他吃的，用腳來踢他。
生2：還把他當出氣筒，不給他東西吃。
師：你能抓住動詞，讀出他的孤單嗎？
(學生自由讀——指名讀——齊讀)
[在對這一自然段的`理解中，老師根據學生的回答，“孤單”用藍色顯示，“欺負、咬、啄、討厭”用紅色顯示，不僅醒目，還能在學生朗讀時起到引領的作用，真好。]
師：是呀，醜小鴨只好離開了家，在他離家時給唯一喜歡他的媽媽留了一封信，他在信上會寫些什麼呢？
出示書信的課件：親愛的媽媽：
指名說一說。
[這裏學生大致說到了因爲哥哥、姐姐的欺負，公雞啄他，養鴨的小姑娘也討厭他，他實在呆不下去了，所以他只能離開家，離開媽媽，請媽媽能原諒他……應該說這樣的設計讓學生對前面所學的內容進行了一次鞏固，後來省特級教師童承基老師在點評中也說到這裏的設計很好，這就是複述的體現，也是進行知識鞏固的一種策略，認爲錢老師處理得很好。]
師：可是，離開家的醜小鴨過得好嗎？他還會遇到哪些不幸呢？
生：小鳥譏笑他，獵狗追趕他。
B、出示課文第4自然段：
醜小鴨來到樹林裏，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才能找吃的。
師：譏笑、追趕醜小鴨的僅僅是小鳥和獵狗嗎？
生：還會有其他的動物追趕他，譏笑他。
生：他不想讓自己的醜被別人看到，所以只好躲起來。
師：我們一起來讀讀他的無奈。(齊讀)
可是，晚上出來找吃的容易嗎？他又會遇到什麼樣的困難呢？
生1：他可能會遇到老鷹。
生2：他可能會受到野獸的攻擊。
師：哦，他很危險。
生3：貓頭鷹、蝙蝠也會譏笑他。
生4：狼也會追趕他。
師：在沒有月亮的晚上，他出來找吃的容易嗎？
生1：不容易。還有別的動物會追趕他。
生2：他會迷路的。
師：看也看不清楚，讓我們讀出他的艱難。(齊讀)
[我想這裏老師的意圖是不是要學生說出，因爲是晚上出來找吃的，月黑風高，醜小鴨心中非常害怕，再加上天黑看不清路，所以找食物會遇到很多困難。可學生的思維似乎一直停留在“譏笑、追趕”這一方面，所以一直沒有講到覓食的難，因此老師一再地追問呢？]
師：你還從哪裏感受他的不幸？
C、出示課文第5自然段：
秋天到了，樹葉黃了，醜小鴨來到湖邊的蘆葦裏悄悄的過日子。一天傍晚，一羣天鵝從空中飛過。醜小鴨望着潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
師：讀了這段話，從哪裏感受到醜小鴨的孤單和不幸呢？
生1：在蘆葦裏生活看出了他的孤單和不幸。
師：帶着你的感受讀讀句子。
生2：“悄悄地”，因爲他怕其他動物看見他又來追趕他、譏笑他。
生3：從“羨慕”看出他的不幸，因爲他自己很醜，所以看見美麗的天鵝就非常的羨慕。
D、出示課文第6自然段：
天氣越來越冷，湖面結了厚厚的冰，醜小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。
生：因爲他不醜的話，就不會趴在冰上凍僵了。
師：這麼冷的天，我們小朋友在哪裏？
生：我們都在家裏，因爲外面太冷了。
師：這麼冷的天，醜小鴨的哥哥、姐姐在哪裏呢？
生：他們也在家裏。
師：這麼冷的天，小鳥、公雞又在哪裏呢？
生：他們也在家裏。
師：那麼，醜小鴨在哪裏呢？
生：他已經凍僵了。
[這裏老師一連串地追問，讓學生深切地體會到醜小鴨的不幸，當我們，當他的哥哥、姐姐，當小鳥、公雞都在家裏享受着溫暖的時候，而醜小鴨卻倒在冰層上凍僵了，這是多麼可憐，多麼不幸的遭遇啊，學生的情緒被充分的調動起來，學生對醜小鴨的同情心頓時蔓延開來。]
齊讀第6自然段，讀出醜小鴨的不幸。
師：讓我們一起來呼喚這不幸的醜小鴨吧——生齊說：醜小鴨！
師：不管在家裏，還是在外面，醜小鴨都是那麼的不幸。可是，他有沒有放棄對生活的夢想呢？(生：沒有)默讀第3—6自然段，你從哪裏可以找到呢？
同桌交流：你找到哪句話？
指名交流：
E、出示句子：一天傍晚，一羣天鵝從空中飛過。醜小鴨望着潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
師：請學生先來做一個“驚奇”的表情。問：醜小鴨在驚奇什麼呀？
生1：因爲天鵝很漂亮，醜小鴨覺得很驚奇。
師：讀出這份驚奇。(請這個學生讀一讀)
生2：驚奇天鵝的美麗。
師：把這個驚奇讀給我們聽。
師：請你們做一個“羨慕”的表情。是不是有點難？其實“羨慕”是表現在心裏的。那你知道醜小鴨的心裏在想些什麼呢？
生1：假如我能像天鵝那麼美麗的話就好了。
生2：如果我能像他們那樣漂亮就好了。
師：你能讀出醜小鴨心中的夢嗎？
(自由讀——指名讀——齊讀)
師：每個人都有自己的夢想，而醜小鴨在這麼不幸的遭遇面前還有着自己的夢，誰用一句話說說他的夢。
生1：永不泄氣，雖然他很醜，但他想着總有一天會變得漂亮的。
生2：堅持到底。(師：你在鼓勵他。)
師：讓我們深情地呼喚他——生：醜小鴨！
師：一天，醜小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了——
學生(自由地)接着讀：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是醜小鴨，是一隻漂亮的白天鵝呀！
師：讀着讀着，有些人的笑容出來了，你爲什麼這麼高興啊？
生：因爲醜小鴨成爲一隻天鵝了。
(模擬感受)老師請學生西那閉起眼睛，這是悠揚的音樂聲響起，然後請學生睜開眼睛，出現在大家面前是一隻美麗的白天鵝，說說天鵝怎麼樣？
生：這隻天鵝美極了。
師：能讀出天鵝的美嗎？
三、學習課文第7自然段：
1、出示句子：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。
指名讀——齊讀(把天鵝的這份美麗帶給聽課的老師吧)
師：望着這美麗的影子，醜小鴨不由得反問自己——
生讀：這難道是自己的影子？
師：告訴自己——
他()地說：“啊，原來我不是醜小鴨，是一隻漂亮的白天鵝呀！”
生1：他(興奮)地說：“啊，原來我不是醜小鴨，是一隻漂亮的白天鵝呀！”
生2：他(高興)地說：“啊，原來我不是醜小鴨，是一隻漂亮的白天鵝呀！”
生3：他(開心)地說：“啊，原來我不是醜小鴨，是一隻漂亮的白天鵝呀！”
師：請女生開心地告訴大家——
女生(齊)：啊，原來我不是醜小鴨，是一隻漂亮的白天鵝呀！
師：請男生興奮地告訴大家——
男生(齊)：啊，原來我不是醜小鴨，是一隻漂亮的白天鵝呀！
師：我們一起幸福地告訴大家——
齊說：啊，原來我不是醜小鴨，是一隻漂亮的白天鵝呀！
[這裏錢老師讓學生反反覆覆地朗讀“啊，原來我不是醜小鴨，是一隻漂亮的白天鵝呀！”旨在表現出那種無法形容的興奮、激動之情，一種撥開雲霧見豔陽的激情。而學生也正是在這一步步的朗讀中，情感得到了激發，把醜小鴨當時的激動演繹地非常精彩，這也歸功於錢老師精心的預設。]
師：讓我們一起幸福地呼喚他——生：醜小鴨！
齊讀第7自然段。
四、想象寫話：
1、師：此時此刻，醜小鴨想到曾經經歷的不幸，想到自己的夢想，想到自己夢想成真的那一刻，他心裏會想些什麼呢？請你寫下來。
2、寫話。
他想：()
3、交流：
生1：媽媽，我很幸福。
生2：我的夢想實現了，但我不能驕傲，驕傲不會有朋友。
生3：雖然已經變成了天鵝，但還是忘不了以前是醜小鴨。
生4：我的夢想終於實現了。
五、拓展：
知道寫《醜小鴨》的作者是——安徒生，並提出讀童話的要求，能用心地讀，用心地感受，感受作者筆下人物的心理感受……
[醜小鴨，這個原本可憐又不幸的傢伙，最後成了人人羨慕的白天鵝，讓學生充分感受其不幸時，結局卻是出人意料的。課中給我印象特別深的是，老師讓學生對醜小鴨的三次呼喚，第一次是不幸的，第二次是深情的，第三次是幸福的，在理解課文內容的同時，讓學生幾次三番地呼喚醜小鴨的名字，讓我們時時記住這只不幸又可憐的醜小鴨，我想也是讓學生的情緒始終停留在“醜小鴨”的身上，跟隨着他的生活而起伏變化着，痛苦着醜小鴨的痛苦，快樂着醜小鴨的快樂。]
