《有的人》優質教學設計（兩篇）

　　《有的人》教學設計(1)

　【教學目標】

　知識與能力目標：

能正確、流利、感情地朗誦詩歌，

　過程與方法目標：

通過朗讀理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用，體會這種用法的好處。

　情感態度與價值觀目標：

培養鮮明的愛憎情感，懂得爲人民的人將獲得永生，與人民爲敵的人必然死亡的道理。

教會學生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。

　【教學重點】

誦讀詩歌，體會情感。

　【教學難點】

理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用。

　　【課時安排】

1課時

　【教學準備】

多媒體課件

　　【教學過程】

　一、詞語鋪墊導入，揭示新課

1、詞語鋪墊。

醜陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡

美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生

2、本單元我們已學過關於魯迅的哪些文章?你瞭解到魯迅先生是怎樣一個人?生簡單彙報。

3、揭示課題，板書，齊讀。(今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家於1949年寫的經典詩篇《有的人》)

　二、初讀詩歌，整體感知

1、指三名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。

2、根據朗讀表現，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應該讀第---四聲。試着讀好這一句。

　三、範讀引領，指導朗讀

1、聽讀錄音。(今天，我幫大家請來了一位老師。聽，他來啦!)

2、教師教給方法，指導學生劃分節奏，讀好停頓和重音。(教師示範第一小節，指名練習第二小節，自由完成三到七小結。)

3、學生自由展示朗讀，把握節奏。

4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。

讀出了詩的味道!我相信你們已經感受到了詩歌的魅力。

　四、對比品讀，理解內容，體驗情感

1、可是詩歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的節奏，更表現在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發現什麼?(生默讀體會)

2、生彙報發現：對比的寫法，讀出相應詩句。再讀讀，還有什麼發現?

(引導學生說出每小節中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態度;5、6、7小結對比的是有的人的不同結果;其實這兩部分內容之間又是一一對照的。)

3、根據學生彙報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。

4通過對比，我們發現這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生)

3、對這兩類人，你認爲作者的態度一樣嗎?生彙報出幾種態度：批判，讚揚，熱愛。你對這兩類人的態度呢?充分激發學生情感。

4、對待不同的人，勢必會有不同的態度，不同的表情和不同的語氣。請同學們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。

5、師生對讀，烘托詩情。

小結：同學們讀得真好!全心全意爲人民服務的人我們更——愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡。。。。。。

　五、研讀品悟，昇華情感

1.看課文題目，副標題是——紀念魯迅有感(齊讀)，有一個奇特的現象，你發現了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學生讀詩找詩句。

2、彙報讀詩句。結合所學課文簡單談談你的理解。

3、感悟魯迅精神：這首詩只是在讚揚魯迅一個人嗎?在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意爲人民服務?

4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。

　六、課堂小結，培養學生樹立正確的價值觀

1、這節課你有什麼收穫?

2、你打算做個怎一個什麼樣的人?

3、總結：讀兩句詩，把俯首甘爲孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。

　七、拓展訓練，從容練筆

1、看課件資料，瞭解人們紀念魯迅的活動及評價。

2、通過本單元的學習，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了我們對先生的深切懷念。《有的人》是臧克家在紀念魯迅逝世十三週年的時寫的，今年是魯迅逝世75週年，也是魯迅誕辰130週年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學家魯迅先生。請你爲先生獻上真摯懷念詞吧!(如果能試着運用對比的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩!)

3、交流展示

總結鼓勵：同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當中能夠誕生傑出的詩人!

　有的人

紀念魯迅有感

雖死猶生 騎 人民恨

對比

雖生猶死 俯 人民愛

　　《有的人》教學設計(2)

　　教學目標：

1、反覆的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡，

2、詩歌中運用的對比手法。

　重點難點：

1、 能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。

2、 學習詩歌中運用的對比手法。

3、 體會詩

歌的結構與表達方式方面的特點。

　教學用具：

多媒體計算機

課時課時：

一課時

教學過程：

　一、導入新課。

04年2月5日晚8時35分，著名詩人臧克家老先生卻因病離開了人間。

(出示幻燈片3)臧克家是繼郭沫若之後，我國詩壇上最傑出 的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》等，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。新中國誕生後，臧克家多作政治抒情詩，我們今天要學習的《有的人》便是他這類詩的代表作。這首詩是臧克家爲紀念魯迅逝世13週年而作。

　　二、檢查預習。

1、瞭解魯迅，瞭解作者

2、我的積累

　　三、初讀課文，整體感知。

1、現在我們播放朗誦帶，請同學們在聽的同時，注意詩歌的朗讀節奏和重音。(播放視頻文件)

2、請同學們自由朗讀全詩，注意普通話正確、流利、有感情。然後齊讀全詩。

3、魯迅簡介

爲了更好的學習這首詩歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。

魯迅(1881～1936)，中國文學家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身於破落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學，原在仙台醫學院學醫，後從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。其中，1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上的不朽傑作。

同學們還能說出哪些魯迅先生的作品?

……

1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13週年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民羣衆紀念魯迅的盛況，並瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅爲人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，於1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

4、思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內容是什麼?

學生討論後明確：全詩可以分爲三部分：第一部分(第1節)：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節)：從兩種人對人民不同態度的對比中，熱情頌揚了魯迅先生戰鬥而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

　四、品讀詩歌，理解詩歌內容。

1、 學習詩歌第一部分

(1) 指名學生朗讀第一部分。

(2) 思考問題：這一節詩有兩個“活”字和兩個“死”字，如何理解它們的含義?

第一個“活”指肉體活着，第二個“活”指精神活着;第一個“死”指精神的死亡，第二個“死”軀體的死亡。

死生乃是自然規律，不可逾越，也無法逃避。古往今來，多少哲人和詩人對此惆悵過，悲嘆過，思考過，議論過。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是一種生死觀，“生死有命，富貴在天”是一種生死觀，“好死不如賴活”又是一種生死觀。而詩人則徹底拋開生死的自然狀態，把它幻化爲意識形態。生死的界限變做道德的、審美的判斷。於是，有的人生即死，有的人死即生。這在科學上是不可思議的，在藝術上確是真實可信的;這裏情感的因素起着決定的作用。

2、 比較學習詩歌第二、三部分

(1) 請同學們默讀課文第二、三部分，思考這兩部分在內容上有什麼聯繫?

互相照應，2、3、4節分別照應5、6、7節。

(2) 這首詩使用了一種很典型的表現手法，那位同學看出是什麼?這在詩中是如何體現的?

2、3、4節每一節的前兩句都寫反動統治者對待人民羣衆的態度，每一節的後兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民羣衆的態度;5、6、7節每一節的前兩句都寫人民羣衆對反動統治者的態度，每一節的後兩句都寫人民羣衆對魯迅這樣的人的稱頌。

(3)這幾節詩中有幾個句子出自魯迅先生的作品請同學們找出來並說說出自魯迅的哪一首詩?作者爲什麼這樣安排?“有的人/俯下身子給人民當牛馬”《自嘲》

“有的人/情願作野草等着地下的火燒”《野草 題詞》

作者借魯迅的詩來表現魯迅的高尚品質

(出示幻燈片9、8，齊讀)

(4) 這兩種人最後的結局如何?

A：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比屍首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

B：(1)“永遠記住他”。(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續。(3)“把他擡舉得很高，很高”，表現了廣大人民羣衆對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

　五、再次品讀詩歌。

要求普通話正確、流利、有感情。

　六、課外延伸。

1、迅速默讀全詩，體會：“有的人”究竟指哪些人呢?(可以互相討論)

學生討論後明確：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活着”，卻如行屍走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩的後兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

2、既然文章主要是紀念魯迅，那麼把詩的題目改爲“魯迅贊”或者“紀念魯迅”好不好?

《有的人》更含蓄，而且擴大了詩歌的內涵，使得詩歌更具有普遍意義。

　七、課內練習。

閱讀泰戈爾的《某人》,比較兩首詩的異同。

　八、課後練習。

上圖書館借閱或上網閱讀臧克家作品《老馬》、《罪惡的黑手》。

1.八年級下冊《放下你的鞭子》優質教案

2.《西部暢想》教案(滬教版八年級)

3.語文版八年級下冊《南京大屠殺》教案設計

4.八年級下冊語文《爲學》教案設計兩篇

5.八年級下冊寫作《合理安排說明的順序》教學設計

6.八年級上第三單元寫作教案——合理安排文章的結構 教案教學設計

7.《活板》(人教版八年級選修) 教案教學設計

8.魯教版八年級下冊《公輸》精簡教案