八年級語文《桃花源記》第二課時教案
《桃花源記》是東晉偉大文人陶淵明的代表作之一，借武陵漁人行蹤這一線索，把現實和理想境界聯繫起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現了作者追求美好生活的理想和對當時的現實生活不滿。
學習目標：
2.基本技能：運用工具書和課文註釋疏通文意。
3.高級技能： 能夠品味語言，感受、體驗、想象藝術形象，通過分析推理學會鑑賞文章。
4.情感態度：能感受到和諧社會的美好。
學習重點：
文章蘊含的思想內容
學習難點：
簡潔而意蘊豐富的語言
一、課前預習：
疏通文意“我能行!”
想想看，在沒有老師“講解”的情況下，如何才能獨自弄懂文言文字、詞、句的意思呢?
向你建議：1、結合文下注釋初步疏通課文大意;2、藉助《古漢語詞典》、《古詩文譯註》之類的工具書進一步探究疑難字詞句的意思;3、通過與同學討論、向老師請教等方式解決理解有爭議的詞句。4、除此之外，你認爲還可以採用的方法。這些方法效果如何呢?請結合本文的學習，實際驗證一下吧!
二、課堂學習：
(一)、你知道鑑賞嗎?
文學作品是作家通過藝術形象，把自己在生活實踐中的體驗和思想感情傳達給讀者的語言藝術。文學鑑賞是讀者在閱讀文學作品過程中對藝術形象的感受、體驗、想象的一種精神活動。在鑑賞過程中，我們既獲得藝術享受，又受到思想啓發，精神上感到滿足和愉快。
我們讀文學作品感受到作品的美，但是很難具體說出美在哪裏，學會鑑賞，我們可以更深刻體會作者的寫作意圖，感受文本內容構思及語言的魅力。
陶淵明有句詩：“此中有真意，欲辨已忘言。”現在我們就來探探陶淵明內心神祕的桃花源，發現這個奇特故事要表現的“言外之意”吧!
(二)、鑑賞意象，體味詩境：
1、請爲漁人行蹤畫個路線圖。
2、第二段作者是從哪些方面入手描寫的?請你以“桃花源美在……”領起，寫兩點賞析性文字。
3、“男女衣着，悉如外人”中，有人認爲外人是指桃花源以外的人，有人認爲外人是指另外一個世界的人。你覺得誰有理，爲什麼。
(三)、鑑賞韻律，感悟詩語：
1、播放古箏音樂《高山流水》
2、朗讀要求
①字音要讀準。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’;‘“驥”讀記”，不讀義”;“此中人語云’中“語”舊讀玉，現不作要求。
②句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來。如“忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。”
③語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”，語調稍慢;第①句讀得略平緩。②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。
3、學生齊讀課文。
4、學生自己朗讀。教師點評，表揚優點，指出不足。
5、自由朗讀，鼓勵學生力爭有所提高進步。
(四)鑑賞技巧，把玩詩思：
1、 《桃花源記》情節的曲折、跌宕，桃花源神祕莫測，課文在情節的安排處理上有什麼特點?請具體談談。
(①漁人迷路了，會怎樣?②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什麼地方?④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：裏邊到底有什麼?⑤桃花源的景(致爲何如此幽美，人們的生活爲何這般自由幸福?③漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足爲外人道”有什麼用意?①爲什麼人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環環相扣、步步相生，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。(以上爲理解要點。)
(五)揣摩思想，涵詠詩理
(1)關於漁人，有人推測他生活困苦，有人認爲漁人生活悠閒舒適，你認爲呢，從哪裏可以看出來。
(2)“此人一一爲具言所聞，皆嘆惋”， 你認爲漁人會說什麼?請根據你的歷史知識和對課文的理解推測。另外有人認爲村人嘆惋，是爲漁人，有人認爲是爲自己，你認爲呢，爲什麼?
(3)作者爲什麼要虛構一個桃花源?這反應了他什麼理想?
