文言文《山市》教後反思3篇

　　《山市》教後反思一

這些天，我一直在教文言文，學生背不上，氣死我也!私下問過不少學生，他們都認爲學習文言文，是一件異常痛苦的事。不僅要大量的背誦，而且課堂也較枯燥。爲了讓課堂呈現輕鬆、愉快的氣氛，我在《山市》的教學中作了以下幾點嘗試。

1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。

通過不懈地訓練及反覆的強調，使學生養成課前自主學習的習慣。本節課學生就在這方面表現得很好，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，爲課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探究，培養學生課後查找資料的習慣。

2、與學生建立平等對話的關係。

在課堂上，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性才能獲得發展，潛能才能得到開發。教學中，圍繞教學重點，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成爲課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

3、教給學生正確的學習方法。

誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加讚賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，並能做到舉一反三。

4、多種能力訓練滲透其中。

雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯繫，重視積累、感悟與語感的培養，致力於語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，複述故事，談感想等。

　　《山市》教後反思二

上週，我舉行了一節公開課，講的是《山市》，講完之後，自己反思了一下教學過程。感覺不甚滿意。

在教學過程中，教師雖然把學生當作一個完整的人，以學生爲主體，但學生的基礎太差，自己於是就不敢放手，學生也就成爲被動的接受知識的人。自己的課堂就成爲死氣沉沉的比較傳統的一節課，因此，自己一定在課堂教學中去完善自己的教學行爲，讓學生真正喜歡語文，學會終身學習的方法與技巧。

教學理念決定教學思路，教學思路決定教學策略，教學策略決定教學設計，教學設計決定教學過程，教學過程決定教學氛圍，教學氛圍決定教學效果。

傳統的灌輸式教學，教與學是分離的，教師關心的是完成教學大綱規定的教的任務，學生的學是次要的。課堂上，教師遇到學生啓而不發的`情況，往往把責任推給學生。其實，真正的原因，是教師瞭解學情不夠，備課考慮不周，教學設計未能遵循深入淺出原則所致。

通過這次公開課的舉行，我深刻的認識到，教學行爲的改變

課前想法：這是一篇選自蒲松齡的《聊齋志異》的短篇小說，寫了目擊者周公子延年看到的“山市”的快速變幻過程，描述的是一種自然現象。編者把這篇課文編入這一單元，顯然是把它當做“科學小品”來看的。我本來想有了前面兩篇文言文教學與這單元的兩篇科學小品做基礎，又有學生充足的預習鋪墊，只要一節多的時間就能上好，剩餘的時間當場檢測學生的知識掌握i情況。

基本環節：導入環節雖然自然但有些偏長，用拿破崙的士兵因爲不瞭解“海市蜃樓”而跪地求饒的故事引入，說明這是一種自然現象，再引入三個類似的故事，解釋了“蜃景”形成的原因，最後引出”山市“。學習課文階段，先介紹蒲松齡，接着學習生字新詞，然後播放錄音，學生自由朗讀課文。接着檢查學生朗讀情況，讓學生對照註解翻譯課文，提出自己不能翻譯的字詞語句。

第二節課緊接着繼續讀通讀順課文，繼續質疑提問，師生幫助解答。課文讀懂之後，接着理解內容，讓學生搞清課文按什麼順序來寫的?山市是怎麼樣變化的?這種變化是快還是慢?課文用了哪些修辭方法來寫它?課文寫作上有什麼特點?

課後反思：課前想好要把課文作爲“科學小品”來上的，但科學小品的特徵沒有體現出來，這不能不說是一個敗筆;在預想的時間內完成任務也沒有達成，課堂練習在課內完成的預想也沒有實現，教學效率有些偏低;導入環節有些偏長，可以適當的壓縮;學生的朗讀與質疑可以適當拉長，以培養學生文言文的朗讀能力與自學能力;本堂課最大的遺憾是沒有給予學生充足的時間考慮，而是迫不及待的追問，甚至直接灌輸答案。教學是需要一種耐心的，要學會等待，講究方法，尊重學生學習的認知規律。

不是一朝一夕就能改變的，需要教師真正做到心中有學生，心中有教學。

　　《山市》教後反思三

《山市》是蒲松齡寫的一篇文章，到今天爲止，文言文教學一直沒有什麼重大的改變，這一次我設想還是要把文章的內容弄懂，我常用的整體閱讀方法有學生自己看課文下的註解，朗讀，老師的講解，這麼多種方法裏，最常用的還是老師的講解，我設想是先通過朗讀，再通過學生自己看註解來解決一部分，然後老師再講解一下，這樣大部分的內容學生是可以理解的。最後老師再詢問是否還有存在的問題來掃清一些學生個別的問題。

首先，我發現學生的朗讀雖然正音沒問題，但朗讀的節奏存在問題比較多，所以，我範讀了一遍，然後學生讀，讀起來似乎也沒有什麼問題，對於課文下的註解，昨天已經讓學生回家把課文下的註解和文言文的原句對號入座——之所以採取這種方法，因爲平常有些學生經常直接抄錄整句的翻譯，學生反而沒有很好地瞭解註解。對於課文的翻譯，雖然學生已經預習，上課時翻譯時遇到的困難似乎也不多，但是很讓人惱火的是時間依然是不夠的，還是用了一節多。

也不知道別人通過大量的朗讀之後，學生到底對翻譯懂還是不懂?懂多還是懂少，因爲我最後一個環節是讓學生提出翻譯中還存在的問題的——應該說這樣做，對詞語積累更爲全面，但總的說，用的時間超出了課時規定，也不知道別人到底是怎麼教的?他們到底在時間和對課文理解方面怎麼做出平衡?教學要求不要逐句翻譯，面面俱到，但哪些內容可以省略呢?有些詞語翻譯存在問題，比如不理解和過於模糊的理解，會影響整篇文章的理解，就算稍微講解一下，也要用去這麼多的時間，不要說什麼具體的語法。

今天本來想通過《山市》一文中的七個時間詞，把昨天教學目標鞏固一下，但由於時間不足，我只讓學生點出時間詞，沒時間和昨天學的教學目標聯繫起來，這失去了一個比較好鞏固的機會。

現在很棘手，文言文教學一直教似乎一直一個樣，可能不知道具體問題出在哪裏，所以，改變就沒有目標，最好是去看看別的學校的老師怎麼教，可是，由於不同的學生，在教法上可能差距比較大，也不知道能得到是什麼樣的效用，何況我現在很少去聽課，要去聽聽看。