散文《山中訪友》優秀教學設計模板

　　【創意說明】

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶着滿懷的好心情，走進山林，探訪山中衆朋友，與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文，學生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的薰陶，又可認識一種全新的寫景方式，指導自己的寫作。

設計本課時，我將情境創設、知識領悟和方法指導並重，讓學生在美的情境中學會並會學。首先設置情境，引出課題，然後入境賞文。我將賞文的三大境界作爲三大板塊，第一板塊爲整體感知，讓學生初步感知課文主要內容，引領學生進入採菊東籬下，悠然見南山的境界。第二板塊爲研讀質疑，引領學生進入遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個散文教學的始終。讀與品是讓學生通過朗讀、品析，感知文章的景美、語美、情美；讀與思則讓學生通過朗讀，自主發現，探究質疑；讀與悟是讓學生深入理解後感悟，是由形到神的昇華。這三部曲是由學會走向會學的必不可少的環節。第三板塊爲遷移拓展，引領學生進入衆裏尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處的境界。教師讓學生展開聯想，進行交流，知、情、意、行在此得到完美的結合，實現了美的領悟、美的延伸、美的再塑。

　　【教學目標】

１、通過聽讀和朗讀整體感知，發現美。

２、通過讀與品、讀與思、讀與悟進行研讀質疑，鑑賞美。

３、通過聯想與交流和課餘練筆進行拓展和遷移，昇華美、創造美。

４、培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，樹立積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【教學步驟】

導語：同學們，你看到過晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過空山新雨後，天氣晚來秋的清新嗎？你靜聽過午夜夢迴花開的聲音嗎？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧！（板書課題、作者）

　　一、採菊東籬下，悠然見南山

１、教師配樂範讀，學生欣賞畫面，靜聽範讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？

２、學生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點字的讀音，並標出精彩的詞句與段落。

設計意圖：學生們是一羣在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林裏的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子裏有着對自然的嚮往，音樂、畫面與語言的完美結合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好情境，把他們帶入了山中，初步感悟作者所訪之友，整體感知課文。

　　二、遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家

１、讀與品：

⑴ 學生討論：我們可以從哪些角度鑑賞美文？

設計意圖：把學習的'主動權交給學生，讓學生在學習的過程中思考怎樣學的問題，學會思考，學會學習。

⑵ 討論明確：鑑賞美文可以從以下角度着手：詞語、句式、語段描寫的角度，修辭、意境構思等等。

⑶ 小組交流：

你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關句子讀一讀，並試着從以下幾個角度進行品析：

我認爲最妙的詞語：

我認爲最妙的修辭：

我認爲最美的句子：

我認爲最細膩的描寫：

我認爲最精彩的段落：

我認爲描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）

設計意圖：對學生提出的鑑賞文章的角度進行總結歸類，找出最接近他們的中國，引導他們深入探究，並且明確各小組分工，確保討論紮實、有效，不是浮於表面。

⑷ 小組彙報，班級交流。

⑸ 閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優美，並說明理由。

走進樹林，青翠的樹枝，隨風搖擺，上面有鳥兒在歌唱，隨風搖擺，露珠在樹葉上閃閃發亮。大樹的根鬚深深地扎進了泥土和岩層，吸取地下的水分和養料。

設計意圖：有比較纔有鑑別，通過對比閱讀，讓學生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚，文筆的生動活潑，字裏行間的詩情畫意。

２、讀與思：

⑴ 請生再次朗讀質疑。

⑵ 學生提問──討論──交流──解決。

設計意圖：提出問題本身比回答問題更重要，給學生一個自主探究的時間，再在班上交流，師生互動，完成知識的深化與學習能力的提升。

３、讀與悟：

作者從山中衆朋友身上領悟到了什麼？閱讀本文，你從中得到了什麼啓迪？

設計意圖：架設課本與生活的橋樑，在語文學習中得到生活的啓迪。

　　三、衆裏尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

１、積累與拓展：你還知道哪些描寫風景的詩詞或散文？

設計意圖：課內與課外知識的整合，知識的歸類與舉一反三、融會貫通。

２、聯想與交流：

美好的時光總是匆匆而過，清晨踏着露水進山，而此刻夕陽已塗抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們說些什麼？你又想對山中的朋友們說些什麼？

設計意圖：生活本身就是童話，發散學生的思維，培養學生的想像力與表達能力，在美的情境中再塑美！

３、結語：

喧囂塵世，碌碌人生，在工業文明越來越發達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林裏，我們已距離大自然越來越遠。可是，飛鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫裏的一顆嫩芽和我們人類都是大自然的孩子，大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發現我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去（薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕、配樂。）

設計意圖：語文的外延與生活的外延相等，生活中處處有語文，讓學生將目光由課本轉向浩瀚的書海，將思維由山中投向廣袤的大自然，實現知識與情感的延伸與昇華，讓語文課堂有情境而無窮境。

４、佈置課外作業：

假設自己是家鄉的岳陽樓，寫一段與遊人互訴心聲的文字，寫法自由、字數不限。

設計意圖：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，讓學生用心去發現生活中無處不在的美，讓學生自己動筆用文字描繪美，再塑美，讀寫結合，實現語文的人文性與工具性的結合。

　　【設計反思】

《山中訪友》通篇洋溢着作者對大自然發自心底的愛，感情飽滿。王國維《人間詞話》中說詞以境界爲最上。有境界則自成高格，自有名句，境界即意境，也就是詩情畫意。散文和詩詞的情形不同，但富於詩情畫意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營造了一個物我交融，你中有我、我中有你的童話般的意境。教學本文時，可着力培養學生的審美能力，引導學生髮現美、感受美、創造美，陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。

《山中訪友》裏所描繪的景物充盈着躍動的活力和生命的靈氣。以我觀物，故物皆着我之色彩，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹，宇宙的人情化（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現，在教學中要巧妙地引導學生體會這種特點，並探究取得這種效果的藝術手法，例如擬人手法的運用、人稱的變換等。

在教學中如何讓學生入情入境地感受美，又能輕鬆地自主、合作、探究美的根源，成了教師在教學中重點考慮的問題。我將學生的認知規律和審美層次相結合，將學習過程劃分爲三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學生搭建幾個認知的平臺，還讓學生在得魚的過程中學會漁，整個設計充分體現了學生的主體地位，力圖構建一種新型的充滿民主、張揚個性、激勵創新的對話式和板塊式相結合的教學模式。