山中訪友優秀教案（共2課時）

　　【教學目標】

1.能認會寫本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和”等詞語，並理解其意思。(知識與技能)

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。(知識與技能)

3.感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。(情感態度與價值觀)

4.學會運用比喻、擬人、排比、想象等修辭手法來表達感情。(過程與方法)

　　【教學重點】

抓住重點詞語，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　【教學難點】

揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧，即細心觀察，用心領悟，學會運用比喻、擬人、排比、想象等修辭手法來表達感情。

　　【教學準備】

圖片、課件、音樂

　　【教學時間】

兩課時

　　第一課時

　　【教學過程】

　一、創設情境，導入新課

導入：同學們去過很多地方，也見過很多東西。那麼現在請同學們閉上眼睛，我們來播放一小段音樂，請同學們猜一猜這是在哪兒。(播放風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等大自然的聲音)

揭題：請同學們睜開眼睛，想想你聽到了什麼?(風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等大自然的聲音)我們長期待在熱鬧的城市中，遠離了大自然，今天就讓我們帶着愉快的心情到大自然中去放鬆一下，跟隨着作者李漢榮，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的衆朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。(課件出示：題目——山中訪友、作者——李漢榮)

　二、初讀課文，整體感知(着重培養孩子自己發現問題、解決問題的能力)

　　1.讀通課文，學習字詞

(1)先請同學們自由朗讀課文，標出文章的自然段。

(2)再請同學們仔細找找，哪些字是容易讀錯的，給全班同學提個醒。

可能是樹冠(guān guàn)、扎進(zā zhā)、旋轉(zhuàn zhuǎn )、唱和(hé hè)、細數(shǔ shù)、 瀑布(pùbào)、津津樂道(jīn jīng)等幾個字。

(3)然後請同學們想想，哪些字是容易出錯的，也給大家提個醒。

可能是“邀”是“辶”旁;“瀑”的右下角不是“水”;“蘊”的下面不是“溫”。“吟誦”的“吟”，右邊是“今”不要多“、”;“挺拔”的“拔”，右邊不要寫成“發”;“奧祕”的“奧”，上面不要封口;“津津樂道”的“道”，不要寫成“來到”的“到”等等易錯字。

(4)既然字音、字形都基本掌握了，那就請同學們將自己最容易出錯的字詞抄寫幾遍，一定要注意讀音和字形。

(5)再請同學們找找哪些字詞的意思是不懂的，說給大家聽，我們一起來解決這些問題。(不懂的字詞，引導孩子們通過藉助工具書來加深理解)

可能不理解的詞語有：【幽徑】隱蔽、僻靜的小路。【德高望重】品德高尚，聲望很大。【津津樂道】很感興趣地討論。津津，形容有滋味、有趣味了。【波光明滅】水波忽明忽暗的樣子。【唱和】一個人做了詩或詞，別的人相應作答。【吟詠】“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠等等字詞。

2.默讀課文，尋找“朋友”

(1)我知道作者花了一天的時間拜訪朋友，你們知道我是怎樣看出來的嗎?引導孩子們讀文章的第一自然段和最後一段。

學生就會發現第一自然段有：“早晨，好清爽!”最後一自然段有:“還帶回一路月色。”這就可以看出是早上出發，晚上歸來了。

(2)那再請同學們再好好看看，這兩段採用的什麼手法呢?引導孩子們讀懂文章前後是說明一個意思。

學生就會發現這是“首尾呼應”，通過最後一段“帶回了滿懷的好心情”與第一段“帶着滿懷的好心情”相互照應。

(3)再請孩子們仔細讀讀，體會運用首尾呼應的好處。

學生會發現這樣寫表現了作者山中訪友的愉快心情。

(4)同學們知道了作者花了一天的時間去拜訪朋友，那他拜訪的都是哪些朋友呢?引導孩子們仔細地尋找，一一說出拜訪的朋友，告訴大家在哪兒，並讀出來給大家聽。老師在黑板上寫下。這裏還要指導同學們帶着喜愛、愉悅的心情朗讀，在讀中體會這種情感。

學生就會發現作者拜訪的朋友有古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨、岩石、歸鳥等。概括地說，山林中的一切都是作者的朋友。

(5)同學們看看，我們拜訪的朋友有什麼特點，和你拜訪的朋友有什麼不同?

學生就會發現這些“朋友”都不是人，而是景物。

(6)那再請同學們想一想，作者明明是到山中去看景，他爲什麼要說成是去訪友呢?引導孩子們從這些景物入手，體會這樣寫的好處。

學生就會發現：作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把山中去看景說成是去訪友，讓人感到更加親切，使景與我融爲一體。在作者的眼裏，這一花一樹、一鳥一石、一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。這樣，讀者也會被作者的童心打動，與大自然是這樣的貼近，甚至會融爲一體，自然而然地會熱愛大自然，把它們當做自己的朋友。

(7)同學們說得真棒，那再請同學們看看，這些朋友是哪些自然段出現的呢?

學生會發現是3—7自然段。

(8)不錯，也就是說文章3—7自然段都在向我們介紹作者拜訪的朋友，同時我們也體會到了作者對這些朋友濃濃的愛意。這樣的話，剩下的就是文章1—2自然段和文章第8自然段，同學們有沒有發現什麼?

學生就會發現這是文章的三個層次，1—2自然段爲第一層次，點明瞭作者山中訪友的時間、環境以及美好的心境。3—7自然段爲第二層次，向我們介紹作者拜訪的朋友，同時我們也體會到了作者對這些朋友濃濃的愛意。第8自然段爲第三層次，寫作者在傍晚告別了山中的朋友，踏着月色盡興而歸。

　三、佈置作業

1.抄寫本課生字詞，會寫爲止。

2.背誦自己喜歡的段落。

　【板書設計】

山中訪友

第一層次 第1、2自然段 清晨出發、心情愉快

第 第3自然段 古橋

二 第4自然段 鳥兒、露珠、樹

層 第5自然段 山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀

次 第6自然段 落花、落葉、石頭

第7自然段 雷陣雨

第三層次 第8自然段 傍晚離去、盡興而歸

　第二課時

　　一、圖片展示，切入正題

導入：上節課我們已經初步認識了作者所拜訪的這些朋友，還記得嗎?來，我們一起看看圖片，你們大聲喊出它們的名字。

正題：今天就讓我們帶着飽滿的熱情和無限的喜愛之情更加深入地認識這些朋友。

　二、角色轉換，領悟情感

1.同學們，現在你們的角色是充當作者，我就扮演古橋，我們是可以平等對話的，誰讓我們是朋友呢。那麼，文中的句子，不懂的我就要問咯。同學們準備好了嗎?準備好了就開始咯。

(1)你明明也說了，我只是一座古橋，爲什麼又要說我像德高望重的老人呢，你是從哪兒看出來的呢?引導學生從修辭入手，並抓住“幾百年”、“多少人馬”、“弓着腰”、“俯身凝望”、“依然如舊”等關鍵詞句理解。古橋爲人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。

學生就會發現：這裏用的是比喻，既寫出了這座橋的古老，時間久遠，也突出了它默默無聞爲大衆服務的品質，充分表達了作者對古橋的讚美和敬佩。

(2)你看，你們對我說話都是用的第二人稱“你”，爲什麼要這樣寫呢?

學生就會發現：這樣直抒胸臆，達到了一種平等的交流，體現出了作者對古橋的熱愛和讚美。

(3)那我想親耳聽到你們讚美我，好不好啊?你們是怎麼讚美我的，一起讀出來給我聽聽。

學生齊讀：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……唯有你依然如舊”。

2.同學們已經知道要怎麼對話了，有誰願意來試試第4自然段中的鳥兒、露珠，還有誰願意充當作者的。引導學生從修辭入手。

(1)問：我是鳥兒，只會叫，你爲什麼認爲我在呼喚你的名字呢?我也只是一顆露珠，根本不會與人交換眼神的，你爲什麼要這樣寫呢?

(2)答：我採用的是一種擬人的修辭手法，將你們當做人來寫，這樣就形象地表現了我與你——鳥兒、與你——露珠這兩位朋友是有默契和情誼的。

3.同學們，你們能不能腳下長出根鬚，頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成汁液啊?引導學生從修辭入手。

學生就會發現：這是聯想，並不是真的變成樹。這樣寫是將樹與人融爲一體，讓我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”的情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

　　三、含英咀華，昇華情感

1.請同學們先齊讀第五自然段，然後告訴我作者都拜訪了哪些朋友?

山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀。

2.見了面呀，別忘了打聲招呼，來，和山泉打聲招呼：“你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?”根據作者所描寫的山泉的句子，我們能看出山泉有什麼特點嗎?注意抓住關鍵詞哦。

山泉“清涼”，可以喝水解渴;“明鏡”說明山泉很清澈，人的倒影映在水上，跟在鏡子前照一樣。

3.山泉清得是一面明鏡，作者爲什麼要這樣寫呢?

比喻的修辭手法，生動形象地寫出了山泉的清澈。

4.本來無法體會山泉到底有多清澈，可是當我們想象捧着一面明鏡，都有我們的倒影了，變得淺顯易懂了吧。那山泉是怎樣將這面明鏡呈現給我們的啊?

“捧”給我們的。

5.山泉會“捧給我們”嗎，它是物，它會懂得捧嗎?所以啊，作者是把山泉當做人來寫，採用的是什麼修辭手法呢?

擬人，賦予山泉生動的形象，而且鮮明地表現出作者對山泉的喜愛之情。

6.假設你是山泉，你聽到了作者這樣的問話，你會如何回答?

“你好!你走了那麼久，一定累了吧，坐下歇歇吧，整理整理妝容。我這裏還有清涼口渴的水哦，很好喝的，也很解渴。”

7.如果我看見了這麼清涼、清澈的山泉呀，我都捨不得走了。不過呀，後面還有更多的朋友等着我們去拜訪呢。XX你告訴我，作者是怎樣跟溪流打招呼的啊?

“你好，汩汩的溪流!你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎?”

8.溪流那麼熱情地邀請我們，就讓我們想想我們所知道的描寫大自然的詩句，然後隨着溪流來唱和吧。

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”

“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”

“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”

9.溪流流動的時候發出的聲音悅耳動聽，就把溪流寫得跟人一樣，會吟誦小詩。剛剛我們也與溪流一起吟誦了小詩，也體會到了溪流流動的清脆與抑揚頓挫，我們也與溪流達到了一種默契的交流。

10.緊接着我們來拜訪下一位朋友——瀑布(播放瀑布發出的聲音)。你看，我們都還沒走到它面前，就已經聽到它的聲音了，這呀，就是先聲奪人。也來跟它打個招呼。

“你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。”

11.我們從“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”領略到了瀑布的飛瀉而下，今天我們通過聽瀑布的聲音也領略到了它恢弘的美。同學們能告訴我運用了什麼修辭手法嗎，有什麼好處?

作者運用擬人的修辭手法，將瀑布寫成男高音演員，有着天生的金嗓子，可以發出雄渾的男高音，寫得很有情意。我們一起讀出瀑布恢弘的氣勢。

12.還剩下懸崖、白雲、雲雀，請同學們選擇自己喜歡的景物來給大家分析分析，可以自由討論。

13.懸崖這裏啊，我還得提醒大家一點。你們看啊，我們站在懸崖上看峽谷，覺得很險很高;當我們站在峽谷裏，仰望懸崖，又覺得懸崖離我們好遠好遠。這種寫法啊，就是襯托，突出了懸崖的險峻挺拔。

14.另外，有同學看到這裏有“彷彿”二字，就認爲這裏採用了比喻的修辭手法，同學們仔細看看，比喻要有相似之處才能算得上比喻，他說“你高高的額頭上彷彿刻滿了智慧”，懸崖經過歷史的沉積，會有一層一層的褶皺，但那隻能說和額頭相似，但這裏最準確的是將懸崖賦予人的特點，擁有智慧，並不是相似。

15.寫雲雀的句子我也要提醒一下，雲雀是確實喜歡嘰嘰喳喳地叫，那它嘰嘰喳喳的聲音是實寫。作者所猜想的回答則是虛寫，並不是真實的，作者採用虛實結合的手法表現了雲雀快樂的生活。

16.你們的分析作者相當滿意，他說了：“這山中的一切，哪個不是我的朋友?”同學們請告訴我，言外之意是什麼?

山中的一切都是我的朋友。

17.請同學們比較一下：“這山中的一切，哪個不是我的朋友?”與“這山中的一切，全都是我的朋友。”哪句用得更好?

“這山中的一切，哪個不是我的朋友?”用得好，用反問句起強調作用。

18.再看這些朋友啊，作者都是用“你好” “你好” “你好”開頭，而且這些句子結構相似，那麼這些朋友串起來是用什麼修辭手法寫成的啊?

排比，讀起來朗朗上口，並加強了語勢。

19.我們已經認識了這些朋友，現在請同學們以深情的語調朗讀這篇美文，並隨着優美的音樂，讓我們進入作者所描述的如詩如畫的童話世界中。

20.學習了這麼多修辭手法，請同學們選擇其中一種修辭手法，也給大家介紹一個山中的好友吧。

21.我們接着來看下一組朋友，請同學們想象一下，我給你們一朵落花，你們能夠嗅到大自然的芬芳清香嗎?給你們一片落葉，你們能夠看到它蘊含的生命的奧祕嗎?給你們一塊石頭，你們能夠聽見時間隆隆的回聲嗎?引導同學們用心去感受。

學生就會發現：落花、落葉從枝上掉下來並融入泥土，時間雖然短暫，卻有深意。因爲“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣循環中生生不息，這樣就引出了“捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”這一層，因爲石頭就是由火山爆發的岩漿凝結而成，在普通的石頭身上也有着大自然輪迴變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪迴。作者就是在用心感受。

從修辭手法來看，這裏也運用了排比，作者從嗅覺、視覺、聽覺三方面來感受體驗大自然。作者感受到了大自然的美、領悟到大自然所蘊含的生命哲理、思索着大自然所承載的悠久歷史。

22.最後請同學們齊讀第7自然段，然後同學們討論一下，這段運用了什麼修辭手法，表達了作者怎樣的感情?

學生就會發現：作者用了比喻的修辭手法，將雷聲比做成俠客的吼叫，突出了聲音響亮的氣勢;把雨落下來比做成醉酒的詩人的吟詠，突出了雨聲的清脆悅耳。兩個數詞則表現了雷陣雨來臨時的密集。作者運用反問句(改成陳述句：誰都會說這是上帝給我的恩澤)，將能夠遮風擋雨的岩石看成是天地賜予的恩澤，表達了作者對自然萬物的喜愛與感恩之情。

23.隨着優美的音樂，讓我們以深情的語調朗讀這篇美文，進入作者所描述的如詩如畫的童話世界中。(播放音樂)

　　三、佈置作業

以“田野訪友”爲題寫一個片段，表達你對自然的熱愛或者由景物而引發的思考。

　【板書設計】

山中訪友

古橋：德高望重的老人

樹林——鳥兒、露珠、樹：知己

修辭 山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀：朋友

落花、落葉、石頭：教你領悟真諦的朋友

雷陣雨：俠客、詩人