《燭之武退秦師》教學設計（通用12篇）

作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《燭之武退秦師》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。!

《燭之武退秦師》教學設計 篇1

【設計説明】

主要把握以下三點：

１、是從文章中獲得背景，訓練學生捕捉信息的能力。

２、是大膽取捨，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。

３、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閲讀中積累寫作素材，最為關鍵的是內化為自己的作文素材，解決閲讀了卻不知道不會用材料的難題。

【教學目標】

１、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

２、體會燭之武遊説的藝術。

【教學重點】

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

【教學難點】

體會燭之武遊説的藝術。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、導入新課

古人曾説過，三寸之舌強於百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師？今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同瞭解一個不戰而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

二、簡介《左傳》

三、初讀感知

１、解決生詞：

貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）

２、放名家朗誦，請同學們聽清字音，聽準句讀，聽出語氣。

３、背景感知：

自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家？並且找出三國之間的糾葛，並造成什麼後果，並從原文中找出依據。

（明確）：

涉及到了晉、秦、鄭三國。

（板書）一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭

（依據：越國以鄙遠，君知其難也。）

晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮於晉，且貳於楚也。

晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉

後果：晉軍函陵，秦軍氾南

（補充）：重耳過鄭（公元前６３７年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。

鄭楚結盟（公元前６３２年）

是年四月，晉楚爭霸中原，當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。晉楚戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”。

四、文本探究

１、研讀燭之武勸説秦王的精彩部分：

⑴ （師過渡）是啊，晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在南。在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎麼勸説？

（明確）：因為之前已經讓學生在初讀感知中瞭解了三國的糾葛，所以學生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學生，讓學生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來説晉國的種種不是。那麼自己會怎麼想？肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關係，那麼這樣做只會失敗不會成功。

⑵ 那燭之武究竟怎麼做才贏得了秦國的信任呢，請同學們齊讀燭之武勸説秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋，畫出文中重要的知識點，並把自己不理解的地方畫出來。

（解決疑難）：學生提問，老師點撥字詞。

譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來説，也沒有什麼害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就築城拒秦，這是您知道的。晉國有什麼滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪裏取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。

⑶ 討論：

剛才通過串通文意瞭解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節，但是他是直接提出來的嗎？那麼之前燭之武還説什麼了，有什麼好處？

（明確）：這一環節，充分發揮學生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

具體分析：

① “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的説我們鄭國已經知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，並且讓秦伯有一種優越感，知道鄭國已經知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。

② “若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”用鄭國、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰爭的必要性。

③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛台詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較划算。

④ “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”這時在提出秦國的同盟國也並不是那麼忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就築成拒秦。讓秦伯和晉君之間產生隔閡。

學習《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個面臨亡國之危的小國使臣，隻身赴敵營，面對大國之君，不卑不亢，從容辭令，強大的秦晉聯盟在其如簧巧舌下，瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學們為之心折。趁興致正濃，我將事先印好的《三國演義》第四十二回《張翼德大鬧長阪橋》的節選部分，發給大家。為激活氣氛，我還模仿説書人口吻，朗聲讀道：

卻説文聘引軍追趙雲至長阪橋，只見張飛倒豎虎鬚，圓睜環眼。手綽蛇矛，立馬橋上。……。飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股慄。曹操急令去其傘蓋。回顧左右日：“我向曾聞雲長言：翼德於百萬軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵。”言未已，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此！誰敢來決死戰？”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操後軍陣腳移動，乃挺矛又。喝目：“戰又不戰，退又不退，卻是何故！”喊聲未絕，曹操身邊夏侯傑驚得肝膽碎裂，倒撞於馬下。操便回馬而走。於是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時棄槍落盔者。不計其數，人如潮湧，馬似山崩，自相踐踏。後人有詩讚日：長阪橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。

讀過聽過之後，學生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯，寫首詩。”一聽學生有了反應，我趁熱打鐵：“杜甫曾雲：寬心應是酒，遣興莫過詩。燭氏退敵，的確令人折服。作為後人，我們有些同學亦按捺不住詩興，想有聯頌曰，有詩讚日。可咱們會撰聯寫詩嗎？其實，這有何難，學就是了。”於是我趁機將對聯的基本常識介紹給了學生。由於積極性高漲，再加之我藉助的是關於解縉的“門對千棵竹短無，家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析，大家聽得異常認真。最後我説：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點，請撰寫個對比聯。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強過百萬之師，咱也模仿《三國演義》贊張飛的模式，來個‘後人有詩讚曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎？”

每人一聯一詩如數交上來後，果然不錯。如：

張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德。”

苗 俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數言扭轉霸主心。”

侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動君心。”

劉 博：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難。”

一聯聯都準確地抓住了二者退的特點，而且對仗工整。有些同學還真拿出了“吟安一個字，捻斷數莖須”的勁頭來，為一個字的對仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩暱，亦不乏佳作。

周維伊：“血腥滾滾捲土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語説君去。一場戰事從此埋。”

楊 夏：“秦晉圍鄭形勢憂，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒。”

侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙説論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。”

劉 博：“臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負眾人託。”

當我把這些詩、對聯讀給同學們聽的時候，博得了陣陣掌聲。我説：“看看，你們自己寫得的確令人刮目相看吧。後生可畏呀，我都羞於拿出拙作……”一語未畢，“老師別耍賴，昨天説了要比比。”我把自己的詩和對聯拿了出來：

猛張飛長阪橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；

智之武汜南營一番妙語動秦師，憑的是謀。

後人有詩讚日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，説退秦伯虎狼兵。

爭強好勝的學生們真的評頭品足開了……

原本是一篇平常的文言文教學，我相機引入了同學們耳熟能詳的三國故事，借二者相似點，引出了吟詩屬對的學習，既激發了同學們的興趣，又學到了詩歌知識。更重要的是感悟到了祖國語言的魅力。豈不一舉幾得。

《燭之武退秦師》教學設計 篇2

【學習重點】

１、重點詞語──若、説、辭、鄙、微、之。

２、熟讀並背誦默寫課文。

３、學習燭之武的説服技巧。

【課時】

兩課時。

【教學過程】

一、引入

１、一冊課本Ｐ９７《怎樣學習文言文》：多朗讀；多背誦；勤做練習；勤查工具書。

２、人民教育出版社譚桂聲《熟讀成誦培養語感》摘錄。

學習文言文，只有以多讀熟讀為基礎，才能形成和提高文言文閲讀能力。學語言，關鍵是練，不需要多講。教學文言文要少講多讀，擺脱“滿堂灌”的解經式教學方法。應當樹立這樣的觀念，誦讀也是連，而且是特別重要的練。不僅教師的講要以學生的誦讀為基礎，學生的練也要以誦讀為基礎。因此一定要把誦讀作為基本的教學環節與詞義、句意、文意的訓練有機的結合起來，恰當的安排在教學過程中，發揮它在課前預習、課堂教學和課後複習中，特別是課堂教學中的作用。要改變那種講完課文之後才要求誦讀，只把誦讀作為記憶課文的方法的做法。教學文言文，必須讓學生多朗讀多背誦。這裏所説的“多”有兩個意思：一是誦讀的篇數多，凡是教材要求背誦的文言文都要熟讀會背，基本課文尤其要背熟；二是讀的遍數多，每篇文言課文都要反覆朗讀，達到熟讀成誦，值得注意的是，背誦應是反覆朗讀到自然結果，而不是硬記。熟讀、背誦的要求看起來簡單，但真正做到並不容易。誦讀訓練不僅要指導方法，而且要嚴格要求，關鍵是讓學生長期堅持，養成習慣，樂此不疲。

３、初中曾學過選自《左傳》的《曹劌論戰》。高２００２級五冊還學過選自《左傳》的《殽之戰》；高中一冊《語文讀本》：Ｐ２３３《左傳·鄭伯克段於鄢》、Ｐ２３５《左傳·晉公子重耳之亡》。

４、我國古代的幾部編年體史書：

⑴ 《春秋》，我國最早的編年體史書（相傳孔丘依據魯國史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）；

⑵ 《左傳》，我國現存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時期左丘明所著）；

⑶ 《資治通鑑》，我國古代最大的編年體通史（北宋歷史學家司馬光主編）。

５、“春秋五霸”──春秋時代先後稱霸的五個諸侯，通指齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公和楚莊王。

６、“二十四史”（見課本Ｐ８８）

指舊時稱為正史的二十四部紀傳體史書，即：《史記》（漢司馬遷）、《漢書》（漢班固）、《後漢書》（南朝范曄）、《三國志》（晉陳壽）、《晉書》（唐房玄齡等）、《宋書》（南朝梁沈約）、《南齊書》（南朝梁蕭自顯）、《梁書》（唐姚思廉）、《陳書》（唐姚思廉）、《魏書》（北齊魏收）、《北齊書》（唐李百藥）、《周書》（唐令狐德棻fēn等）、《隋書》（唐魏徵）、《南史》（唐李延壽）、《北史》（唐李延壽）、《唐書（舊唐書）》（五代後晉劉昫xù）、《新唐書》（宋歐陽修、宋祁）、《五代史（舊五代史）》（宋薛居正等）、《新五代史》（宋歐陽修）、《宋史》（元脱脱等）、《遼史》（元脱脱等）、《金史》（元脱脱等）、《元史》（明宋濂）、《明史》（清張廷玉等）。

二、作者作品

１、作者：《左傳》的作者，相傳為春秋時魯國史官左丘明。但由於文獻不足，迄今尚無定論。

２、編年體歷史著作：《左傳》是我國第一部敍事詳細的編年體歷史著作，為“十三經”（十三經：《易經》、《書經》、《詩經》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《春秋左傳》、《春秋公羊傳》、《春秋穀梁傳》、《論語》、《孝經》、《爾雅》、《孟子》）之一。因為《左傳》和《公羊傳》《穀梁傳》都是為解説《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。

《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先後為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實（起於魯隱公元年，終於魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細而具體（字數近二十萬，超過《春秋》本文十倍）。《春秋》和《左傳》原本各自成書，到晉代杜預作《春秋經傳集解》，始把兩書合在一起。

《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敍了整個春秋時代各諸侯國所發生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。作者在選才、描寫和評論時，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏鋭的觀察力，深刻的認識和高度的文學修養，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述。

３、先秦著名的文學作品：《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典範。《左傳》善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條例清楚，敍述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

三、背景材料

秦、晉圍鄭發生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國（《左傳·僖公二十八年》：“曏（xiǎng，從前；舊時）役之三月，鄭伯如楚致其師。”）。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前６３２年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年後發動了這次戰爭。

晉國為什麼要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前６３２年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦、晉歷史上關係一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的願望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

四、結構層次

（一）晉、秦圍鄭（１段）

（二）燭之武臨危受命（２段）

《燭之武退秦師》教學設計 篇3

大家晚上好!我是，今天，我説課的題目是《燭之武退秦師》，下面我將從説教材、説教法和學法、説教學過程、説板書設計四個方面來對本課進行説明。

一、説教材

1.地位和學情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交鬥爭。它是高中語文必修一第二單元的第一課，是學生在高中階段第一次學習文言文，第一次感知高中新課標對學文言文的要求。剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。如何指導學生學好，實現由教到不教，樹立學生學好文言文的信心，提高學生的興趣，這是一個關鍵。

2.教學目標：

《高中語文新課程標準》對高中階段在文言文方面的要求是：“背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”根據課文特點，結合學情和新課標的要求，我確立瞭如下教學目標：(1)知識目標：瞭解《左傳》有關知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關鍵詞句的含義。

(2)能力目標：培養學生閲讀古文的能力和概括能力，學會人物的精彩語言，學會説話的藝術。

(3)德育目標：學習燭之武在國家危難之時置個人安危於不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

3.教學重難點：重點：積累本文涉及到的文言實詞、虛詞和句式。理清文章思路，把握文章思想內容。難點：分析燭之武的形象和他的勸説過程。打算設計兩個課時。

二，教法和學法

根據新課標要求教學要求“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”學習應當是“接受”和“探究”的和諧統一。確立教法：多媒體課件教學，小組情境討論法，點撥法，講授法。

學法：品讀法，質疑法，探究法。

三，教學過程

導入：用ppt演示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭形勢圖，創設情境讓學生直觀感受整個戰爭的局勢。設立這個情境。讓同學們四個人一組，分別充當秦君，晉君，鄭君以及鄭國大臣，自由發揮表演，看看台上的大臣將如何説服秦君。同學們自由發揮完後，引入一個歷史人物燭之武看他是怎樣勸説的，引出文章標題。

初讀文章，整體感知：首先，這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關左傳的文學常識，然後播放本文的朗讀視頻，ppt上顯示文中難讀易錯的字音字形，讓同學們邊聽邊標註在書上，大家再齊讀一遍文章。

再讀文章，理解大意：讓大家自由朗讀，對照課下註解理解大意。然後點四個同學起來翻譯全文的四個自然段，根據大家的情況加以糾正，同時點出通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義，文言句式，文言虛詞這些基礎知識。

理清思路，深入解讀：提出以下問題

（1）思考燭之武在什麼情況下“退秦師”的？

（2）自由朗讀第二自然段，思考燭之武是怎樣出場的？第二段對錶現人物以及在文章中有什麼作用？

（3）全班朗讀第三自然段，思考燭之武是怎樣説服秦伯退師的？（學生小組討論，分出層次。每個小組派代表發言，其他組員補充，然後老師總結五步：第一步欲揚先抑，以退為進(鄭知亡矣)二闡明厲害，動搖秦君（鄰厚君薄）第三步：體秦着想，以利相誘四引史為例，調撥秦晉五，推測未來，勸秦謹慎）

（4）秦伯退師後，晉文公表現如何？體現了晉文公是個怎樣的人？

（5）通觀全文，你認為燭之武是一個什麼樣的人？

燭之武是個綜合人才：

1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使燭之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由於長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢於言辭，以至於以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關係的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以説明他是個深明大義的愛國志士。

2、勇士。兩方交戰，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。

3、辯士。燭之武在到了秦營之後，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論説滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然後承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之後，燭之武就從秦晉的歷史關係入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質，公開挑撥秦晉兩國關係；並且用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，並最終和鄭國結盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功説退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。所以説，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇於出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

5.課後作業：讓同學們對文章中的文言知識點進行整理，背誦全文以及重點實詞的意思。

四、歸納總結全文

通過這篇的學習，大家對學習高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知識，燭之武的勸説是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻説了五層意思，説得委婉曲折，面面俱到，具有很強的説服力，最後説服秦君避免了戰爭，可見説話藝術是多麼的重要，大家再日常交際中也可以多學學燭之武，站在對方的立場説服對方也方便自己。

《燭之武退秦師》教學設計 篇4

教學目標：

１、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

２、概括全文內容，培養學生概括能力和語言表達能力。

３、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

４、歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語後置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。

５、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優秀品質。

教學重點：

培養學生閲讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。

教學難點

對古今異義詞、被動句的掌握。

課時安排

兩課時

第一課時

導入：

曾有詩這樣稱讚三國時期的一員虎將：：“長阪橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。”大家知道這員將軍是誰嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬夫不擋之勇，百萬軍中取上將首級如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇。今天我們來認識一位書生，他居然也能憑一己之力退敵，救國於危難。（板書課題：燭之武退秦師——選自《左傳》）

一、首先，我們來了解一下《左傳》

《左傳》是我國第一部敍事詳細的編年體史書。作者左丘明，記敍了東周前期240多年前的歷史，經濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學的價值。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敍述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。《左傳》是一部編年體史著，什麼是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發展來組織、記敍歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑑》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時間的發展分別敍述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰國策》等；紀傳體則是司馬遷開創的以記敍人物為主要內容的文體。比如《史記》、《漢書》等。

補充：《春秋》三傳

《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解説義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解説。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發《春秋公羊傳》、《春秋穀梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

二、講解生字、詞

氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦

杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

三、整體感知

（１）閲讀分析課文第一段：

〔問〕“侯”“伯”是什麼樣的職位？（第一段包含什麼文化常識？）

明確：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。

〔問〕“以”是什麼用法？它還有哪些用法呢？

明確：“以”是因為的意思，它還有“根據”（田家侯之，以興農事）、“把”（醫之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其後也）。

〔問〕第一段中兩個“於”的用法是否相同？試具體説説它們各是怎樣的意思？

明確：不同，前一個是“對”，後一個是“向”。

〔問〕第一段中兩個“軍”字是什麼意思？它用法是什麼用法？

明確：都是名詞作動詞，駐軍。

〔問〕晉侯、秦伯為什麼圍攻鄭國？

明確：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。

〔問〕你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？

明確：不正當，鄭國的做法是出於為自己的國家安全着想，並沒有不對的地方。

〔問〕作者開頭指明原因有何用意？

明確：為後文寫燭之武退秦師埋下伏筆。

本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節的開端部分。

（２）分析第二段：

〔問〕第二段中四個“之”是什麼用法？怎樣翻譯？

明確：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性，結構助詞；第三個“之”是結構助詞“的”；第四個“之”是代詞，代鄭伯。

〔問〕第二段中的人物稱呼怎麼理解？

明確：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

〔問〕這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。

明確：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，説明燭之武有非凡的才能。其餘是直接描寫，表現燭之武自謙，通情達理、忠誠愛國的品質。

〔問〕鄭伯有着怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現燭之武，這種寫法又叫什麼？

明確：鄭伯的自責表現了他的大度和坦誠；這種寫法是側面描寫，起襯托作用。

本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發展部分。

（３）作業：

練習一（背誦課文）

第二課時

一、朗讀課文，複習第一課時內容。

（１）翻譯1、2段。

（２）背誦並説説前四段大意。

二、分析閲讀第三段：

〔問〕本段中的三個“亡”字意義和用法有何不同？

明確：第一個“亡”是滅亡、亡國之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使……滅亡的意思，作使動詞。

〔問〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的'兩個“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？

明確：不同，前者是當作的意思；後者是給予的意思。這兩處都是動詞。“為”還有的用法是：①為了（故為之説，以俟乎觀人風者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認為（愚以為宮中之事，事無大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。

〔問〕本段中“東道主”“往來”“行李”等與現代漢語是否相同？

明確：“東道主”“行李”跟現代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往來”則與現代漢語相同。

〔問〕這一段有三個通假字，請找出來，具體説明。

明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯説”中的“説”通“悦”，意思是高興。

〔問〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？

明確：燭之武説話站在秦國的利益上，説明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

〔問〕燭之武勸説秦王用了哪些道理？

明確：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防範之心。③鄭國滅亡後，秦國也將受到晉國的侵略。

這一部分集中筆墨表現燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結局。

三、分析閲讀第四段：

〔問〕“微”在文中的意思是什麼？我們曾經在哪一篇課文學過這個詞？

明確：沒有的意思；曾經在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。

〔問〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什麼？我們還學過它的用法嗎？

明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①於是（定伯因復擔鬼，鬼無重）②根據（因地制宜）

〔問〕“以亂易整”中的“易”的意思是什麼？這個詞還有哪些用法？

明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節，始一返焉）②容易（人之為學有難易乎）③改換（一客數敗，嗤其失算，欲易置之）。

〔問〕晉文公的性格在最後一段得到了充分的表現，説説他是一個怎樣的人？

明確：講求仁愛、機敏聰慧，有長遠眼光的人。

這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。

四、改寫練習：

四人合作（每人一段）用現代漢語把本文改寫成的一篇小説（記敍文）或者評書。

五、作業：

課後練習2、3。

《燭之武退秦師》教學設計 篇5

文本分析：

《燭之武退秦師》被選入人教版高中語文教材第一冊第二章中國古代記敍散文部分，古代記敍散文則或是記敍古代各國政治、外交的風雲變幻，或是記敍傑出人物的英雄事蹟，文章結構嚴謹，敍事委婉曲折。面向的對象是高中一年級學生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敍事散文名篇，通過學習這篇課文，有助於提高同學的古文閲讀和鑑賞能力。

課時安排：2課時

第一課時

課前準備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。

教學目標

（一）知識與能力

1、積累文言常識；（教學重點）

2、瞭解與本文內容相關的歷史史實；（教學難點）

（二）過程與方法

3、誦讀課文、整體感知，正音，藉助註釋疏通文章。

4、能夠學會抓住關鍵詞，概述文章敍事脈絡，化繁為簡，提高概括能力和分析能力。

（三）情感態度價值觀

5、領略燭之武的才華和品德。

教學層次設計

一、導入（2分鐘）

二、文學常識（8分鐘）

三、相關史實及背景介紹（15分鐘）

四、初步感知課文（15分鐘）

五、作業及五分鐘機動時間

教學過程

一、導入

去年紅極一時的清宮劇《甄嬛傳》同學們看過了嗎？在最後一集的時候，已經成為皇帝的四阿哥弘曆還是擔心自己的皇位，不放心六阿哥。他當時是怎麼跟太后説的，你們還記得嗎？對，他用了《鄭伯克段於鄢》這個故事來暗示。大家知道嗎？這篇文章其實來自於《左傳》。這本書記敍了春秋時期大量的歷史故事。今天，我們就來學習其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開始之前，我們先了解一些基本文學常識。

二、文學常識

1、本單元學習的是古代記敍散文，那麼什麼是散文（體裁）呢？

指不講究韻律的散體文章。散文是與詩歌、小説、戲劇並稱的一種文學體裁，文學體載包括雜文、隨筆、遊記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是中國最早出現的行文體例。通常一篇散文具有一個或多箇中心思想，以抒情、記敍、論理等方式表達。

2、中國古代散文可以分為哪幾類呢？

先秦時期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敍散文源自於先秦歷史散文，主要為編年體、國別體、紀傳體三類。《左傳》是第一部敍事詳細的編年體史書，第一部編年體史書是《春秋》。最大的一部編年體史書是《資治通鑑》。第一部國別體史書是《國語》，另一部《戰國策》。第一部紀傳體史書是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書》是斷代史史書。

3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那麼《左傳》是一部什麼樣的書？

《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敍了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠於歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為後人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾鬥爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。《左傳》無論對後代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚歎，為後世敍事散文樹立了典範。

4、春秋三傳：

《左傳》、《公羊傳》、《穀梁傳》都是為解説春秋而作，被稱為“春秋三傳”。

三、相關史實及背景介紹

同學們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）

接下來，我請一位同學來講講本文講了一個什麼故事。

好，下面我們先從地圖上分析一下當時各國之間的關係。這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐紮在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐紮在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交鬥爭。燭之武是這場外交鬥爭的主角，他身負君命，隻身赴秦，説退秦軍，實屬不易。當時，秦、晉、鄭三國的關係十分複雜，瞭解與此文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。公子夷吾出逃，後以厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。於是秦穆公派兵護送他回國並擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年）

沒想到晉惠公借秦國之力即位後，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）

文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年，期間經過鄭國，鄭文公不太看得起他，所以沒有以應有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。

鄭楚結盟（公元前632年）

公元前632年，晉楚之間發生了一場城濮之戰，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一。當時，鄭國地處兩國之間，又因為曾經無禮於重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和。於是，晉與鄭結盟，也就是鄭國承認了晉國的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的餘波。

四、初步感知課文，理清文章脈絡。

先請全班齊聲朗讀。通過課前的預習，相信同學們對於本文已經有了一定的瞭解。我們先從文章標題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞着這一“退”字展開的。下面，請同學們回答我幾個問題，看看你們預習的怎麼樣。

1、燭之武是誰，他為什麼要退秦師？

2、秦師有同夥嗎？他們之間關係怎麼樣？

3、燭之武為什麼不是選擇退晉軍而要退秦師？

4、燭之武是怎麼退秦師的？有沒有用什麼計謀？

全文分為四段，每一段都十分簡短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡短的話來概括每一段的大意？

五、作業

下節課我們將對本文進行更加細緻的分析，請同學們課後細讀課文，找出文中出現的古今異義的字詞，“之、以、於、焉”字，看看它們有幾種意思。

六、板書設計

第二課時

教學目標

（一）知識與能力

1、理解和掌握文言文中常見虛詞的用法，詞類活用以及特殊句式；

2、瞭解和欣賞古代記敍散文的敍事藝術；

（二）過程與方法

3、學生質疑，教師點撥法，解決文言文詞句方面的知識；

4、反覆朗讀，體會燭之武高超的語言藝術和敍事藝術；

（三）情感態度價值觀

5、以古鑑今，通過文章中分析各國攻伐與結盟關係的實質來反思當下。同時，從國家之間的分分合合來看人與人之間的交往。

教學層次設計

一、導入及回顧（5分鐘）

二、文本分析（25分鐘）

三、欣賞敍事藝術（10分鐘）

四、五分鐘機動時間及作業佈置

教學過程

一、導入

上節課我們已經介紹了本文的相關歷史背景，對文章頁有了大致瞭解。下面請同學們先朗讀全文。上節課結束的時候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請同學來説説，找到了那些。好，看來大家課後還是看了書的。那麼，看到課後習題二，解釋這些詞的意思。

行李、以為、夫人、去、東道主

二、文本分析

一）通過檢查，發現同學對上節課知識的掌握還不錯，希望沒有記住的同學在早自習的時候多花點時間記住。這節課我們將深入學習本文。

第一自然段

(齊讀)“以其無禮於晉，且貳於楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。後句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句。“晉”“秦”之後要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐紮”講。

（領讀，齊讀）

提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮於晉，且貳於楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二自然段

（齊讀）“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨歎，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，並沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？

明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦説秦師的重任。

第三自然段：教師重點分析燭之武退秦師這一段（齊讀）

秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

（示弱。鄭已經知道自己抵不過秦晉的軍隊，房地姿態，減輕秦伯的戒心）以退為攻

若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。（翻譯）

（滅鄭對秦國沒有好處，即使因一時意氣滅亡了鄭國，也難以維持在鄭國的統治）

焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）

（鋪陳利弊，滅鄭國除了對秦國沒有意義之外，相反會帶來不利，會增加晉國的實力。會使自己在與晉國的較量中居於不利地位）

若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。

（進一步陳述了留鄭的有利，將利害關係展現在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國。）

且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

（分化瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國考慮退兵，秦穆公或許會考慮到與鄭國的同盟關係，不好獨自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對維持同盟關係的顧忌，同時考慮同盟的可信度。）

夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）

（從根本上説明鄭國滅亡後，秦國也會深受其害，秦國幫助晉國攻打鄭國，只不過是幫晉國增加領土,這是燭之武誰退秦師的最關鍵的一點，仔細為秦穆公分析當前的局勢，讓他明白秦，晉，鄭三國所處的地位與利害關係。）

闕秦以利晉，為君圖之。

（燭之武説動秦穆公之後，並不是直接請求秦穆公退兵，“為君圖之”是讓秦穆公仔細考慮，但其實結果已經知曉，燭之武用這種方法維護了秦穆公作為君主的決斷權，不會讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽從，而是在陳説利弊後，由秦穆公自己做出決定。）

燭之武請求敵國退軍但又不失其氣勢，以退為進，層層推進，不是一味的請求退軍，而是站在秦國利害關係的基礎上進行勸説，並援古例今，全方位的考慮各方面的情況。

第四自然段

（齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”後果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，曾經在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”後要略作停頓。

提問：晉軍為什麼沒有追擊秦軍？

明確：從仁、智、武三個方面考慮。

（齊讀課文）我們已經將全文過了一邊，請問同學還有沒有什麼不明白的地方，請舉手提問。

二）、總結：

1、重點虛詞

“之”字的用法。

1）代詞，在句中做定語或賓語。例：許之

2）連詞。○1連接定語和中心語，表領屬關係或修飾關係，相當於現代漢語“的”；例：寡人之過也○2主謂結構之間，取消句子的獨立性，使主謂結構變成偏正結構，在句中充當主語、賓語或狀語。例：臣之壯也，猶不如人。

瞭解了“之”的用法後，我希望同學能真正理解。

提問：請同學找出文章中的“之”字，並判斷屬於哪一種用法。

（作代詞：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.為君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這裏是做代詞，復指“有”前面的賓語。

“的”：1.寡人之過也。2.因人之力而敝之

取消句子獨立性：1.臣之壯也。2,鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來4.君之所知也）

（第二個重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）

“以”字的用法。

1）介詞，表原因，相當於“因”“因為”

2）介詞，“用”“拿”，表示動作行為以某物為工具或憑藉

3）連詞，連接兩種行為，表示前後關係。

4）（下面，請同學根據講解，判斷下面“以”字屬於那種用法）

以其無禮於晉。敢以煩執事。以亂易整，不武。越國以鄙遠。焉用亡鄭以陪鄰。

（○1.屬於第一種用法○2○3屬於第二種用法.○4○.5屬於第三種用法）

“而”

①今急而求子(才，連詞，表順承)

②夜縋而出(表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利於君(表順承，連詞)

④朝濟而夕設版焉。(錶轉折，連詞)

“於”字用法

1）表處所、時間

2）介紹涉及的對象。

“焉”

①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什麼)

③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎麼能)

2、詞類活用

1）使動用法——所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使之怎麼樣”的意思，即此時謂語動詞表示的動作不是主語發出的，而是由賓語發出的。

1.燭之武退秦師（使退）

2.若亡鄭而有益於君（使滅亡）

3.闕秦以利晉（使獲利）

2）名詞用作動詞

1.晉軍函陵（駐紮）

2.越國以鄙遠（邊邑，這裏用作動詞，使成為邊邑，使動用法）

3.既東封鄭（疆界，這裏用作動詞，使成為疆界，使動用法）

3）形容詞用作動詞

鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）

（瞭解了一些詞語的用法之後，我們一起來看一下本文的一個特殊句式，這個句子在多文言文中都會出現，讓我們一起來了解一下）

3、特殊句式

①以其無禮於晉介詞結構後置。②佚之狐言於鄭伯曰介詞結構後置。

③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。④是寡人之過也。判斷句。

（“何”是有的賓語，“之”在這裏作代詞，復指“有”的賓語，同樣用法有我們在初中學過的“忌不自信。”《鄒忌諷齊王納諫》）

三、欣賞敍事藝術，領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

經過我們對《燭之武退秦師》這一文的詳細解讀，請同學歸納一下本文采用了那些技巧：

1．用人物對話推動故事情節發展，呈現故事發展矛盾。

有鄭文公與燭之武的對話，有燭之武與秦穆公的對話。燭之武對鄭文公的話裏有話；對秦穆公説的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對秦、晉的利害關係，所以能打動秦穆公。最後寫子犯請擊秦軍，晉文公不同意，這裏預伏後來的秦晉殽之戰。本文中的故事是發生在秦晉圍攻鄭國的緊張氣氛下，通過佚之狐之言引出燭之武出場。燭之武與鄭伯的一段對話既可以看出燭之武曾經懷才不遇的悲憤，也可以看出面對國難時，燭之武不計前嫌，為國效力。燭之武説秦穆公這一段更是通過燭之武的言辭，講故事發展推向高潮，並同時鋪陳出了春秋戰國時期國與國之間攻交伐謀的本質。

2.敍事精煉，語言簡潔。

燭之武如何説服秦伯是文章的主體，因此，文章着重對此進行了描寫。通過上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國利害關係分析的非常明朗，並且抓住人物的心理，敍事有理有據，非常全面。

例如其他的敍事技巧：伏筆，照應等，並舉例論證相關觀點。重要的是同學自己根據文章進行的有依據的分析。

四、作業

假如晉國單獨對鄭出兵，鄭伯要你去説服晉侯，你會怎麼説？就此寫一段勸説詞。

《燭之武退秦師》教學設計 篇6

教學目標：

1、掌握文章中的文言實詞、虛詞的意義及用法。

2、理解並學習燭之武的論辯藝術。

3、學習作者的敍事藝術。

教學重點：

1、誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡。

2、培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，學習燭之武的論辯技巧。

教學方法：講授法討論法研究性學習法

板書安排：

燭之武退秦師

秦晉圍鄭

燭之武臨危受命許之

示之以弱

退曉之以害大智大勇（形象）

燭之武説服秦伯動之以利

挑之以隙

鄭國轉危為安

寫作特點：伏筆與照應波瀾起伏詳略得當

一、誦讀課文，複習文言知識。

1、泛讀課文。

2、學生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）

3、學生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）

4、教師學生結合課文註釋進一步熟悉課文。

二、知識點導入

昨天，同學們已經跟着我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節課我們已經明確學習古文的意義何在，那就是：

1、學語言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學習古代漢語。同學們學習文言文的障礙，常常也是因為不懂其中一些詞語所表達的意思。因此，只有掌握一定數量的常用文言詞語，才能比較順利地閲讀文言文。

2、學智慧：當戰爭一觸即發之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰爭的風雲消弭於無形，干戈化為玉帛。這除了過人的智慧和勇氣之外是無法辦到的。這樣的智慧應當是我們學習古文的精神精髓。

3、學寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰事、人物刻畫得如此生動，情節曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學習寫作的地方。

那麼，明確了這三個學習古文的目的之後，現在就讓我們一起進入春秋時代，去感受古人的風采！

三、精讀課文，深入探究。

第1段

（1）學生齊讀第1段，用四字短語概括本段段落大意。

明確：秦晉圍鄭

引導學生串析本段：同時畫出《秦晉地理形勢圖》，介紹相關知識點：春秋時期，秦國（今陝西、甘肅），晉國（山西）是兩個大國，成語有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一箇中等國家，國力一般，但其佔據的卻是中國的中心地帶，所以諸強國都虎視眈眈地盯着鄭國，所以鄭國只能依靠、依附於某個大國來保證自己的安全，但是哪個強國都不肯放過它，所以經常遭遇機。那麼“貳於楚也”的罪名便成為討伐的理由。

第2段

1、男生齊讀本段。

2．女生用短語概括本段內容。（教師點撥，明確：燭之武臨危受命）

①“佚之狐言於……師必退。”刻畫了燭之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。

③公曰：“……”許之。鄭伯的自責體現了明君風範，他以國家利益、形勢與個人利用的透徹分析感動了燭之武，體現了他善於做思想工作；燭之武應允隻身去見秦伯，也體現了他深明大義的一面。

3、學智慧：鄭伯勇於責己的態度消除了燭之武的怨氣，應該學習鄭伯的馭人之術。

第3段

（1）教師範讀本段。（學生細細品味燭之武的形象及其高超的遊説技巧）

（2）學生用短語概括本段內容。（教師明確：燭之武説退秦師）

①“秦晉圍鄭……敢以煩執事”引導學生明白，示之以弱，減輕敵方的防範心理。

②“越國以鄙遠……君之薄也。”引導學生看地圖，加深理解，為什麼説是“越國以鄙遠”，秦鄭之間有許多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來管理遠方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場上考慮問題，獲得秦伯的信任。

③“若舍鄭以為東道主……君亦無所害”引導學生看地圖，由於秦國和東方齊國的交往要從鄭國經過，所以鄭國是“東道主”。動之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。

④“且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之。”以秦晉之間過往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯盟。引導學生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益。

（3）學生根據燭之武的語言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）

（4）學智慧：面對強敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國的利益，卻成功説退秦師，充分展示了他的論辯藝術與外教才能，以及他對局勢全面而透徹的分析智慧都是值得我們學習的地方。

第4段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生用短語概括本段段意。（教師明確：鄭國轉危為安）

（3）學智慧：晉文公的理智，羣情激憤時的隱忍使得鄭國轉危為安。

四、學寫作。

（1）引導學生思考本文在展開故事情節上有何特點？（給學生充分的思考與討論時間）

教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節完整，層次井然。

②波瀾迭起，曲折有致。

秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營（急）子犯擊之（急）

佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(緩)説敵成功（緩）晉侯阻止（緩）

（2）啟發學生本文在敍事上有什麼特點？（學生思考並討論）

教師明確：①伏筆與照應：“以其無禮於晉”為燭之武説退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應了開頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，説明秦、晉雖是聯合行為，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

②詳略得當：集中筆墨寫其説辭而略寫其他方面，對退秦師的前因後果只作了簡略交代。

《燭之武退秦師》教學設計 篇7

【教學目標】

1．學習本文精彩的人物語言——説理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2．掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

3．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身説服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

4．瞭解燭之武説服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

【課時安排】

2課時

【課前預習】

（1）藉助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所瞭解。

（3）初步瞭解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點。

【教學步驟】

第一課時

【導入】

人們常用“以三寸之舌，強於百萬之師”來形容那些縱橫捭闔的外交家，用“不戰而屈人之兵”來形容那些高明的謀略家，這並非溢美之詞。相信大家學習本文將會感受到這種風采。

一、檢查課前預習

1．通假字

（1）今老矣，無能為也已。（已同矣）

（2）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

（3）秦伯説。（説，同“悦”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

（4）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

2．字音

氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出

瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫

3文常本文選自《左傳》，《左傳》是我國第一部敍事詳細的史著作。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。他還作了我國第一部國別體史書《國語》。“春秋三傳”

二、課文探究

1．解題

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，説明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於説服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衞鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身説服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衞國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

2．時代背景

秦、晉圍鄭發生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

3．熟悉課文，達到背誦，特別注意把握課文的支撐句（自主學習）：

①秦、晉圍鄭，……且貳於楚也。

②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。

④微夫人之力不及此。……吾其還也。

4．瞭解主要人物（自主學習）

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衞國家主權的使命感隻身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，説服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，説明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的瞭解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇於自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，並欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終於感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

5．全文中心寫了件什麼事？故事情節是怎樣展開的？（合作探究）

全文以燭之武説退秦軍為中心。全文故事情節可分為四部分。

第一部分，秦晉圍鄭，既點出了戰事爆發的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定隻身見秦伯。

第三部分，燭之武説退秦師。

燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然後一面説明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，説明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終於説得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防禦晉。

第四部分，晉師撤離鄭國。

當晉國的盟軍秦國成為鄭國的盟友後，晉侯毅然撤軍。説秦伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。

6．學生討論交流。

討論題：簡析燭之武的形象？

志士勇士辯士

總結本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命説退秦軍。他善於利用矛盾，採取分化瓦解的辦法，一番説辭，使説服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，並派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，讚揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，隻身去説服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間鬥爭的複雜性。

本文燭之武的話雖系外交辭令，但説得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些複雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。

三、課後作業翻譯全文

《燭之武退秦師》教學設計 篇8

知識與技能目標：

1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

2、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。

3、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

過程與方法目標：

1、理解課文的思想內容,着重討論燭之武説退秦師的理由。

2、在誦讀過程中，培養學生閲讀和理解文言文的能力。

情感態度與價值觀：學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容

教學難點：領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

教學時數：二課時

教學過程：

一、導入新課

二、熟讀課文,積累文言知識

1、學生自讀註釋1，瞭解《左傳》情況。

2、教師範讀課文

3、學生自讀課文，結合註釋，翻譯課文，疏通文意。

4、理解重要詞語的含義及用法

⑴掌握實詞：若、鄙、説、辭、知等虛詞：之、以、於等

⑵通假字 無能為也已  已,同“矣”

共其乏困  共,同“供”

秦伯説  説,同“悦”

失其所與,不知 知,同“智”

⑶詞類活用燭之武退秦師 退,使……撤退

若亡鄭而有益於君 亡,使……滅亡

晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍

越國以鄙遠  鄙,當作“邑”

⑷古今異義若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人

行李之往來  行李,出使的人

微夫人之力不及此 夫人,那人

⑸特殊句式夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”

4、翻譯語句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

若鄭亡而有益於君，敢以煩執事。

越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

微夫人之力不及此。

三、瞭解燭之武退秦師的相關背景

背景簡介：

四、研析課文

1、請大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開篇交待這些有何作用？

明確：

2、提問：鄭伯是怎樣説服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

明確：

3、燭之武是怎樣説服秦伯退兵的？（用原文語句回答並作分析）

明確：

4、燭之武的目的達到了沒有?何以見得?

(板書:秦晉退兵)

5、速讀課文，思考鄭伯説服燭之武使秦和燭之武説服秦伯退兵有何異同？

明確：

6、總結燭之武的形象：燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇於出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的外交家。

五、結合課文內容分析本文結構特點

1、提問：全文四個段落，哪些段落詳寫，哪些略寫，這樣安排的好處是什麼？

明確：

2、找出文章中的伏筆與照應文字，並分析表現效果。

明確：

六、小結：由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國危在旦夕之勢,到秦晉退兵、危機解除,總算是有驚無險。但如果燭之武沒有過人的膽識,沒有非凡的口才,沒有縝密的思考,又怎麼能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎麼能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動?正所謂“五論救鄭國,妙語退秦師”

七、作業：背誦並翻譯課文

八、板書設計：

燭之武退秦師

《左傳》

秦晉圍鄭→秦晉退兵

↑ ↑

五 越晉難治——以退為進

論 亡鄭利晉——曉之以弊

救 舍鄭利秦——許之以利 妙語退秦師

鄭 晉人無信

國 晉人無厭

《燭之武退秦師》教學設計 篇9

【教學目標】

１、學習查找資料和分析討論的方法；

２、瞭解文中“説辭”的魅力，增加學習文言文的興趣。

【教學重點】

對燭之武這個人物形象的把握。

【教學難點】

《左傳》的語言特點。

【教學設想】

由於學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常學生們對文言文大都敬而遠之。我做過的課堂小調查顯示，多數高一新生都不大瞭解所學文言文的內涵，不瞭解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，因此教師應該把學生帶進那個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中説辭語言十分精彩，只有讓同學們也意識到這一點，才能給他們留下深刻的印象，從而改變對文言文的看法。

《燭》的故事背景對學生們來説非常陌生，要想讓他們瞭解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國所處的危難。可以讓學生親自查找資料，總結收集方法，尤其要學會利用信息化數字圖書館，使他們的自讀能力得到切實提高。

小組合作討論的學習方式被各個學科在課堂上廣為應用，然而如何操作才更有效率，是老師們更應該考慮的問題。本課希望加強教師在其中的點撥作用，在學生們自主、合作、探究的時候在投影幕（或黑板）上給予過程指導。

語文課堂應與社會生活緊密相連，因此課尾設計的拓展延伸和課堂練習應讓學生樂於探討並且有話可説。

電腦投影的內容不應該是板書的替代品，圍繞教學設計的課件也應該體現出現代信息技術與人文精神的結合。

【教學方法】

自主 合作 探究。

【教學用具】

CAI（計算機輔助教學）課件。

【課時安排】

３課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

自古以來，英雄在人們的心目中總是佔有重要位置，他們或為民排憂，或為國解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的永載史冊。

孫子兵法雲：不戰而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑藉三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困？這裏面有着怎樣的大智大勇，讓我們共同探討！

（互動設計１：讓學生回顧初中所學《曹劌論戰》以喚起對《左傳》特點的回憶，再結合課文註釋①及文後補白所選《中國文學答問總彙》中對《左傳》的介紹，説説“我所知道的《左傳》”。）

教師補充點撥：

《左傳》是我國第一部記事詳贍完整的編年史，也是優秀的散文典範。

《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱為《春秋左氏傳》（簡稱《左傳》），據《漢書》所記，始於漢哀帝時的劉歆。按儒家經學傳統，先師所言為“經”，後師所言為“傳”，以“傳”解“經”，為漢代官學通例。此書被認定為解《春秋》之“傳”，便與《公羊傳》、《穀梁傳》合稱“春秋三傳”。實際上，此書乃是一部自成一家的編年體史書，不能説它是“依經作傳”，但其記事之詳贍多有助於説明《春秋》。因此，也不能説它與《春秋》毫無關係。

《左傳》相傳也是春秋時左丘明所作，但歷來對此多有異説。現在看來，《左傳》作者實難確指。它與《國語》一樣，並非成於一人之手。但它既以《左傳》為名，或與“左氏”有某種關係。説它的大部分史料可能出於左丘明的傳誦，大概是比較可信的。

《左傳》記事起自魯隱公元年（前７２２），終於魯哀公２７年（前４５３），比《春秋》增多２７年。它大約成書於戰國初，與《國語》之成書同時或稍後。二書在思想傾向上也基本一致。不過，《左傳》比《國語》有新的發展。民本思想更加鮮明、突出。

《左傳》中記寫了眾多的歷史人物，據不完全統計，約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿土、大夫，也有將相、武臣、學者，有説客、祝史、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事蹟記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風雲變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

（解説：此為引導學生走近《左傳》，力求對《左傳》有一個較全面的瞭解。）

二、自主·合作·探究

互動設計２：

瞭解相關背景：

投影秦、晉、鄭三國地理形勢圖，以便對照講解。

補充介紹與本文有關的幾點史料：

秦、晉圍鄭發生在公元前６３０年（齊僖公三十年）。導致事情愛生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前６３２年晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然派子人九出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感動晉國。其二，晉秦兩國聯合攻趙國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

互動設計３：

整體把握：

指導學生初讀課文後，思考：

１、文章所述何事？

點撥：這篇文章記敍了秦、晉聯合圍攻鄭國時的一個故事。鄭國被兩大強國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去説服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾説服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國迫於壓力，也不得不撤兵，鄭國亡國的危機消除了。

２、事中涉及哪些人，請初步扼要評價。

學生思考討論。指名幾位學生回答：

點撥：燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但國難當頭，他深明大義，以捍衞國家主權的使命感隻身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除子鄭國的危機；不卑不亢，委婉曲折，步步深入，説服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退；，説明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的瞭解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇於自責者。當鄭國處於危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，動之以情；接着設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠意的表白，終於感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

《燭之武退秦師》教學設計 篇10

【設計依據與教學目標】

《高中語文課程標準》在“課程目標”中明確要求“閲讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閲讀和鑑賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長”，“學習多角度多層次地閲讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”《燭之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中較有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風雲變幻的春秋時代的社會歷史面貌。教師教學本課時，應引導學生以誦讀為主要手段，理解課文內容，感悟人物形象的歷史與現代意義，讓學生了解講話藝術的重要性，激發學生熱愛祖國語言文字的熱情和學習文言文的興趣，提高學生的文言文閲讀水平。

本課的教學目標是：

（１）正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身説服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

（２）學習本文精彩的人物語言——説理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

（３）掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（４）在誦讀過程中，培養學生閲讀和理解文言文的能力。

【教學過程與教學策略】

一、啟發談話，激發興趣

同學們都知道謀略在軍事上的重要作用。有時候，一個小小的計謀就可以左右一場戰爭的勝負。明朝的劉伯温就説過：“凡用兵之道，以計為首。”打開中國的謀略寶庫，其能人志士不可謂不多也，比如雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明、運籌帷幄的張良。今天，我們就來學習一篇課文《燭之武退秦師》，瞭解一下春秋時期鄭國的大夫燭之武是如何運用離間計，瓦解強大的秦晉聯盟而使弱小的鄭國得以保全的。

（巧設懸念，利用閲讀期待，激發學生急於閲讀課文、急於瞭解歷史人物面貌的慾望。）

二、整體感知，瞭解內容

1、讓學生用自己最喜歡的方法自讀課文，完成以下思考題。

（１）藉助註釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。

（汜(fàn)南佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困

闕(jué)秦秦伯説(yuè)逢(páng)孫）

（２）查找有關資料，瞭解《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色。

（《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作，《左傳》主要記載了從魯隱公元年（公元前７２２年）到魯哀公２７年（公元前４５３年）２４０多年間各國政治、經濟、軍事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的歷史散文。在文學上和語言上的成就很大。作者善於用簡潔的語句寫出複雜的事物（特別是長於寫戰爭），也善於用極少的筆墨刻畫出人物的細微動作和內心活動，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多出色的外交辭令和形形色色、多彩多姿的歷史人物形象，整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風雲變幻的春秋時代的社會歷史面貌，為後代歷史著作和敍事散文樹立了典範，後代的一些偉大作家如司馬遷等，從中吸取了營養。）

（３）複述故事情節，用自己的語言説説燭之武是個怎樣的人。

（主要是記敍了公元前６３０年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，説明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於説服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衞鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身説服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衞國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。）

（４）畫出自己不理解的問題及難點。

2、課堂討論，交流自學所得。

3、教師小結。

（以上教學環節，從教的角度看，出示明確的學習目標，有利於達到教學的目的；從學的角度看，解決什麼問題，採用什麼方法，達到什麼要求，目標明確，有利於發揮學生自主學習的積極性和主動性。）

三、合作探究，體悟情感

1、梳理課文脈絡

引導學生在熟讀課文的基礎上，根據本文主要人物和事件，依據文章順序思考、討論、交流下列問題。

（１）本文記敍的主要人物和事件是什麼？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

（２）主要人物（燭之武）是在什麼情況下“出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

（３）燭之武為什麼能臨危受命？（一是鄭伯態度誠懇，勇於自責，並曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

（４）燭之武為什麼能夠説服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善於利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益着想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）

（５）晉文公為什麼不願向秦軍進攻呢？（主要是晉文公並不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處於腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武説退秦師的成功。）

2、賞析人物語言

讓學生在反覆誦讀的基礎上，賞析這篇文章最有特色之處——描寫燭之武説服秦穆公退師的那段話，教學時，可讓學生分小組討論如下幾個問題：

（１）燭之武是怎樣一步步説服秦穆公的？這説明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了怎樣的水平？

（２）全班交流，教師適時點撥。

［燭之武為了説服秦穆公退師，採取了高超的攻心戰術，大體説來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。第三步：替秦着想，以利相誘（君亦無所害）。第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。這段説辭，只有１２５字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終於打動了對方。而燭之武的説辭更妙之處在於他心裏處處為鄭着想，但口口聲聲説的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段説辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的説服力。這説明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。］

（3）指導學生在理解的基礎上及時背誦燭之武的這段説辭，再擴展到熟背全文。

（背誦既是學習文言文的手段，也可以説是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解，同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閲讀文言文能力奠定基礎。）

四、遷移運用，拓展延伸

1、本文燭之武的話雖系外交辭令，但説得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些複雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。結合本課讓學生討論説話講究藝術的重要性，設一堂口語交際課，題為《説話藝術大家談》。

2、結合本課的學習，讓學生總結正確把握文言文的文意、分析評價文言文藝術特色的方法和技巧。

①瞭解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

②瞭解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。

③從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的c基礎。對記敍性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與後果，記敍與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關係。

④堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。

（指點學生在閲讀實踐的基礎上總結有效的文言文閲讀方法，使學生知其然，亦知其所以然，讓學生在獲取知識的過程中掌握學習的方法，從而達到舉一反三、靈活運用的目的。）

【評析】

以上教學設計體現了兩個方面的特色：

1、把握文體特點，選擇具有針對性的教學策略，從而提高課堂教學的效率。每一種文體都有自身的規律，依據文體特點選擇具有針對性的教學策略，可以大大提高教學的效率。《燭之武退秦師》是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記，因此，如何引導學生理解燭之武形象及其歷史、現代意義是本課教學的重點。在本教學設計中，為了幫助學生全面把握這一人物形象，一是引導學生在粗知文意的基礎上，沿着故事情節逐層深入地認識燭之武。二是引導學生總結學習文言文的方法技巧，起到“授之以漁”的作用，為學生自學同類作品指點了迷津。

2、注重學生的文言文閲讀實踐過程，讓學生真正成為語文學習的主人。在本教學設計中，安排了兩次集中自學的時間，第一次是學生對照註釋並藉助工具書閲讀課文，從整體上把握課文的主要內容，改變了傳統的文言文教學所採用的逐句串講的方法，調動了學生學習的主動性和積極性。第二次是讓學生帶着問題定向閲讀，理解課文內容。這些問題都是與理解課文內容緊密相關的。學生根據這些問題從有關片段中尋找答案的過程，就是一個理解、感悟、探究的學習過程，有助於提高學生閲讀文言文的能力。

《燭之武退秦師》教學設計 篇11

教學目標：

（一）知識與技能：

1、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

3、在誦讀過程中，培養學生閲讀和理解文言文的能力。

過程與方法：

（二）誦讀法，點撥法

（三）情感態度與價值觀：

瞭解燭之武説服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

教學重點：

1、體會燭之武的遊説技巧。

2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

3、分析各人物的形象。

教學難點：

領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

課時：第3課時

教學過程：

一、課文賞析第3段

（1）一生範讀本段。

（2）生藉助註釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的遊説技巧，所以讓學生細細品味）

（3）生接龍串析本段。（師點撥）

①“夜……秦伯”：説明形勢危急，燭不畏危險。

②燭説秦伯運用了高超的攻心術：

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其鋭氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

（4）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（5）學生以小組討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：（採取小組回答問題加分的形式）

實詞：

亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；

封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；

薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；

東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；

共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

説：通假字，通“悦”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

古今異義詞：

以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。

行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

特殊句式：

何厭之有：賓語前置句，還原後應為：有何厭。

若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後應為：若亡鄭而於君有益。

（6）師引導學生結合燭的遊説步驟即興背誦本段。

第四段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生接龍串析本段。（師點撥）

晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個藉口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，説到底，晉的退兵，是“利”字使然。

（3）學生討論歸納本段知識點：

敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判斷句。

（4）師引導學生即興背誦本段。

二、人物形象分析：

由學生分小組討論後發言，師引導學生歸納。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：（1）善於納諫。（2）勇於自責。（3）善於言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色。

師引導學生討論後歸納。

（1）伏筆與照應。（2）波瀾不驚。（3）詳略得當。

四、學生小組討論後談學習本課後的啟發。

分兩種層面來展開：

1、本文給我們的啟示。

2、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題……）談

3、板書設計：

秦晉圍鄭

燭臨危受命

之智退秦師

武第一步、欲揚先抑以退為進

退第二步、闡明利害動搖秦君

秦第三步、替秦着想以利相誘

師第四步、引史為例挑撥秦晉

第五步、推測未來勸秦謹慎晉師撤離

教學反思：

這篇課文的教學過程中，我本着實現學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕鬆地討論氛圍中收穫不小，並且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。

學生找到了學習文言文的趣味所在，基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以説預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，後經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，後經引導才明白。這些都説明面對新的學生，必須作好學生的情況瞭解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。

《燭之武退秦師》教學設計 篇12

一、教學目標

1、瞭解《左傳》的有關知識以及在中國文學史上的地位。

2、掌握基本的文言知識，提高文言閲讀的能力。

3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。

4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

二、教學方法

1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。

2、問題導讀法。教學過程中，以設置問題的方式，讓學生在回答問題的同時，把握文章內容，掌握學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調動學生的積極性，啟發學生思維，使其善於動腦，敢於發言。

三、教學重點

1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

2、學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、教學難點

領會和學習燭之武的勸説藝術。

五、教學時間

一課時

六、教學過程

1.、導入

聯繫初中所學《曹劌論戰》，學生介紹《左傳》，教師補充材料，《左傳》的有關知識以及在中國文學史上的地位。

2.、整體把握

(1)解題：理解題意，你會想到那些信息?

(2)介紹時代背景：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，説明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於説服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衞鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身説服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衞國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

3.課堂教學

第一步，初讀課文，疏通字詞。

(1)選一名學生讀課文，要求讀準字音，讀清句讀。再選一名學生評論優缺點，概括你所聽懂的故事。

齊讀課文。

(2)學生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照註釋，結合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。提出疑難字詞。

第二步，內容研讀(在學生充分閲讀課文的基礎上，設計問題串連全文，並適時的採用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內容。)

(1)學生齊讀第一段，思考：燭之武在什麼情況下“退秦師”的?為什麼攻鄭?

提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。聯繫時代背景，這一段25個字介紹了哪些內容?找出重點詞：貳、軍、於

(2)一學生領讀第二段，找出重點詞句如“辭” “之”“然鄭亡，子亦有不利已”。

討論：燭之武是怎樣出場的?這一段對錶現人物以及在文章中有什麼作用?

提示：此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超羣的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

(3)由男生齊讀第三段。

本段字詞較多，要求翻譯課文，解決字詞障礙。如“若亡鄭而有益於君，敢以煩執事” 鄙、陪、敢、濟、肆、闕

全體同學考慮：燭之武是如何説服秦伯退兵的?

提示：説辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，從地理到歷史，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

(智)退：利用矛盾，施攻心術，動之以利，曉之以理。

(勇)退：燭之武關鍵時刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無反顧。

(巧)退：既有運籌帷幄、瞭然於胸之計謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。

可看出燭之武是一個怎樣的人?A.深明大義的愛國志士。 B.知難而上，義無返顧的勇士。 C.口若懸河，巧言善辯的辯士。

(4)學生齊讀第四段，解決字詞如“與” “微夫人之力不及此”。

討論：晉侯在秦軍撤退時為什麼不乘機襲擊秦軍?本段對故事情節的發展有何作用?

提示：主要考慮到“仁”“知”“武”的道理。

4.精讀課文，體會課文敍事特點

(1)伏筆與照應：這篇課文雖短，但在敍述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，説是“以其無禮於晉，且貳於楚也”，説明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突。“晉軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使並説退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

(2)波瀾起伏：這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏着一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾於既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵後，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關係頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

(3)詳略得當：這篇課文主要是表現燭之武是怎樣説退秦師的，所以重點放在燭之武的説辭上。對“退秦師”的前因後果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前後，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。

5.自主、合作，深入探究

(1)大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命於危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武成功地勸説了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸説的藝術給我們怎樣的啟示?

提示：主要從燭之武的勸説藝術進行分析總結。燭之武的一段説辭，曉之以利害，動之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對方的立場上考慮對方的利害得失等。

(2)人們評在價燭之武時，有的説他是一個“志士”，有的稱讚他是一個“勇士”，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人説他具備這三種人的特點。請發表一下你的看法。

6.作業

(1)儘量背誦。

(2)歸納文中詞性活用、通假、特殊句式等現象。

(3)我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重於九鼎之寶;三寸之舌，強於百萬之師。”燭之武退秦師再次印證了“舌頭”在戰爭中的巨大作用──外交是第二戰場。對此，你感受如何?請聯繫你所瞭解的史料寫一段文字，不少於300字，題目自擬。提示：可以結合史料從“口才”的作用等角度入手，闡述自己對“口才”的認識。具體史料可以聯想到毛遂義正詞嚴，説服楚王與趙國締約;藺相如用三寸之舌，捍衞了趙王的尊嚴;諸葛亮舌戰羣儒等。

【板書設計】

秦晉圍鄭 秦晉退兵

五 越晉難治 妙

論 亡鄭利晉 語

救 舍鄭利秦 退

鄭 晉人無信 秦

國 晉人無厭 師