高中生心理健康手抄報

在國內或國外更多的研究的是學生的心理健康問題，而對高中學生的心理健康問題的研究沒有引起應有的重視。下面是高中生心理健康手抄報，希望對你有幫助！

　　高中生心理健康調查報告

一、調查目的

瞭解高高中生的心理健康狀況，爲學校教育教學改革提供依據;爲教師採取因材施教的具體措施提供科學的理論根據;爲家長和社會教育提供有說服力的科學依據。

二、調查對象

高中2500名學生，隨機抽樣每個年級四個班。發放試卷900份，收回試卷885份。

三、調查工具

本次調查採用《中國高中生心理健康量表》中國高中生心理健康量表共60項，分爲10個因子(強迫症狀、偏執、敵對、人際關係緊張與敏感、抑鬱、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡、心理不平衡)根據填完量表後10個因子的因子分評定分數值，即可初步判斷哪些因子存在心理健康問題的症狀。對出現嚴重心理疾病的採取積極的干預措施。

四、以班級團體測驗方式進行

本調查的數據統計屬於原始手工操作和處理。

五、調查結果與分析

1、總體水平

從測試結果看，學生的心理健康狀況令人擔憂：不存在問題的，完全健康的，平均得分在2、0以下的學生共有303人，佔抽樣的34、24%。存在輕度問題，平均得分在2分—2、99分之間的，有461人，佔抽樣的52、09%。存在中等程度症狀的，平均得分在3分—3、99分的，有18人，佔抽樣的2、03%。存在較重症狀的，總平均得分在4分—4、99分之間的，沒有。

與國內相關研究比較，心理完全健康者所佔比例較高，心理存在輕度問題或存在中等程度症狀的，和存在較重症狀的所佔比例偏低，說明高高中生心理健康狀況良好。

2、在各內容量表上的心理健康狀況分析

(1)強迫症狀：該因子反映受試者做作業必須反覆檢查，反覆數數，總在想一些不必要的`事情，總害怕考試成績不好等強迫症狀。有46人在3.0-3.9之間，佔5.19%，有7人在7分以上，佔1.24%。

(2)偏執：該因子反映受試者覺得別人佔自己便宜，別人在背後議論自己，對多數人不信任，別人對自己評價不適當，別人跟自己作對等偏執問題。有18人在3分以上，佔2.03%，有5人得分在4分以上，佔0.56%，嚴重偏執，且都是女生。

(3)敵對：該因子反映受試者控制不住自己脾氣，經常與別人爭論，容易激動，有摔東西的衝動等。有56人較嚴重，佔6.32%，4人很嚴重，佔0.79%。

(4)人際關係緊張與敏感：該因子反映受試者別人不理解自己，別人對自己不友好，感情容易受到別人傷害，對別人求全責備，同異性在一起感到不自在等問題。有48人較嚴重，佔5.42%，12人很嚴重，佔1.35%，且多數是女生。

(5)抑鬱：該因子反映受試者感到生活單調，感到自己沒有前途，容易哭泣，責備自己，無精打采等問題。有89人比較抑鬱，佔10.0%，有49人嚴重抑鬱，5.53%。

(6)焦慮：該因子反映受試者感到緊張，心神不定，無緣無故的害怕，心裏煩躁，心裏不踏實等問題。有64人比較嚴重，佔7.23%，有28人嚴重焦慮，佔3.16%。

(7)學習壓力：該因子反映受試者感到學習負擔重，怕老師提問，討厭做作業，討厭上學，害怕和討厭考試等問題。有比較嚴重的135人，佔15.25%，但嚴重的只有35人，佔3.95qo。

(8)適應不良：該因子反映受試者對學校生活不適應，不願參加課外活動，不適應老師教學方法，不適應家裏學習環境，情緒不平衡等問題。比較嚴重的有32人，佔3.6%，但嚴重的有12人，佔1.35%。

(9)情緒不平衡：該因子反映受試者情緒不穩定，對老師和同學以及父母，學習忽高忽低等問題。有95人比較嚴重，佔10.73%，非常嚴重的有50人，佔5.64%。

(10)心理不平衡：該因子反映受試者感到老師和父母對自己不公平、對同學比自己成績好難過和不服氣等問題。比較嚴重的有25人，佔2.82%，非常嚴重的只有4人，佔0.45%。

3、心理健康分析

通過以上各因子數據分析，相當一部分高高中生存在一定的心理問題，尤其是學習壓力、情緒不平衡、抑鬱、焦慮和適應不良及抑鬱比較嚴重。相當一部分學生人際關係緊張，不少學生心理不平衡和情緒不穩定，而女生中偏執和敵對比較明顯。

4、影響學生心理健康狀況的因素分析

(1)家長因素。一是期望過高，很多家長對學生過度呵護、關心、干涉、指責以及漠視等行爲，都給青少年的身心健康帶來不良影響。二是家庭不和睦，尤其是家庭父母離異或再婚對學生影響猶大。很多這樣的學生感到孤僻，敵對，焦慮，情緒不穩。三是家長外出打工，對留守學生關愛不夠。家長在學生眼裏是“搖錢樹”，學生在家長眼裏是“敗家子”，很多學生感覺無法與父母溝通，不少還出現在電話中和父母吵架的局面。

(2)教師因素。教師水平和性格在很大程度上影響了學生的心理健康。嚴而無度，嚴而無方，只重學習成績忽視班級活動的開展，個別教師行爲偏激，對學生研究不夠，方法不恰當的讓學生感到壓力過大和過度焦慮。

(3)學校因素。學校片面追求升學率和“不出事”，取消了很多學生宣泄情感的活動，更多強調學習成績對學生的心理健康影響較大。

(4)社會因素。家長之間盲目的攀比，獨生子女成長背景，現代家庭構成的不穩定和學校追求高考升學率等等對很多學生形成了多方面的壓力而出現諸多的心理問題。

(5)學生的個體因素。高高中生處於青春發育的高峯期，在成長過程中必然遇見很多新問題，在面對諸多問題的挑戰過程中，自然表現出焦慮等因素，這決定了學生出某些問題是正常的。

六、建議

1、領導重視，加強對學生心理健康教育工作領導和管理。樹立正確的思想，對出現問題的學生不只是紀律要求，更要對其心理疏導。

2、採取必要的行政措施和科研課題研究等來推動學校心理健康教育工作。增加心理健康問題在學校的科研教研活動中的比重，加強對老師的培訓和經驗的交流和推廣。

3、加強教師隊伍建設，對設立專職心理教師加強監督發揮作用。

4、採取多種措施正確預防和干預學生的心理健康教育。有計劃地、系統地開展心理健康教育;進行心理輔導和諮詢，對出現問題的學生進行恰當的心理溝通和引導，保障學生身心健康發展;對心理問題傾向較嚴重的學生加強關注，做到早期發現，早期治療，早日康復;引導教師形成正確心理健康觀，正確對待心理健康問題學生，營造寬鬆環境，很多輕微的問題都會因爲學生自身調節和成長而消失。