遠程培訓研修的日誌

培訓是短暫的，但收穫是充實的。下面小編給大家帶來的遠程培訓研修的日誌，希望對您有所幫助！

　　篇一：遠程培訓研修日誌

我一直在不間斷的進行教師遠程研修培訓，這次遠程研修培訓好比給教師雪中送炭。在培訓學習中通過看視頻、聽講座、聽專家點評、看簡報看各位老師們的作業、研修日記、看評論以及參與評論，參與專家與學員之間、學員之間的互動討論。學到了很多新知識，真是受益匪淺。現將這次培訓學習報告如下：

1、通過遠程研修，我的觀念得到進一步更新

有機會來參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力！回首這次的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種行動學習。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積澱，也有教學技藝的增長。這是收穫豐厚的一次培訓，也是促進我教學上不斷成長的一次培訓。

2、通過遠程研修，我學到了先進的教學理念

通過遠程研修，專家講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我瞭解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象，也爲我今後的課堂教學工作指明瞭方向。

3、通過遠程研修，我增長了見識。

遠程研修平臺上的老師都在努力地學習，積極地發表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網上學習這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱着向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。

4、通過遠程研修，激勵自身成長，展望未來

培訓是短暫的，但收穫是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學，使我對今後的工作有了明確的方向。這一次培訓活動後，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化爲自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷蒐集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課後經常撰寫教學反思，以便今後上課進一步提高。並積極撰寫教育隨筆和教學論文。

我的未來目標是通過自己的不斷磨礪成爲一名信息骨幹教師，我有信心在未來的道路上通過學習讓自己走得更遠，要想讓自己成爲一名合格骨幹教師。爲了理想中的教育事業，我將自強不息，努力向前！

總之，在今後的工作中，我還會一如既往地進行專業研修，不斷創新思路，改進教學方法，使自己真正成爲一名信息骨幹教師。

　　篇二：遠程培訓研修日誌

我們學校的學生都來自農村，大部分學生的學習成績不好、在班內調皮搗蛋、性格怪癖、考不上高中的學生較多，普遍存在着知識缺乏、學習能力差、知識理解分析能力跟不上、課堂紀律懶散等不足，學生缺乏學習的自信心，在課堂上表現得一臉茫然。根據學生的實際情況出發，本學期我將在學習中培養學生學習的自信心

一、 激發興趣，培養學生學習的自信心

人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”人總是喜歡被表揚，因爲它能使我們心情愉悅，信心十足。而我們的學生也依賴於教師給予的肯定、鼓勵來獲得自信心。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要培養學生的自信心，首先要激發其興趣。興趣與信心總是相輔相成的，只有產生了興趣，纔會有自信的學習。學習興趣不是天生的，要靠後天的引導和培養。教師要根據學生身心發展規律和審美心理特徵，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的興趣。根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，可以通過情景再現、語言描繪等途徑，引導不同層次的學生積極參與教學過程，使學生樂此不彼地致力於學習數學。

特別是基礎較差的學生，根據他們的心理特點藉助遊戲，寓教於樂。就像學習音樂一樣，在遊戲中學學習曲，如：邊唱邊做開火車遊戲，邊唱邊玩拍球遊戲，邊唱邊做紅燈、綠燈遊戲，這不僅能減輕學生學習時的心理壓力，而且能體驗學習的樂趣。同層次學生的學習潛能，使部分學困生和沒有信心者減少對學習的恐懼，樹立起學習的自信心。

二、 營造情感氛圍，培養學生學習的自信心

情感是人們對客觀事物的內心體驗和態度。在教學活動中，情感直接影響着學生對教學活動的參與及內化。可以說情感是教學成功的催化劑，它具有引發、定向、激勵和強化的作用。在教學中教師應以民主平等的態度與學生保持同一水平線上的心理接觸，能做到真正意義上的蹲下來和學生交談不要總是以一副高高在上的威嚴姿態去面對學生。

現在不是提倡“微笑”教學嗎？記得在上學期期末時學生在“寫給學習中的我們的一句話”中有一位同學這樣寫到：“我覺得上課應該是很愉快的，但有時我們太不像話總要惹老師生氣，但請老師不要生氣，我們會改的，請你笑一笑，讓我們在愉悅的心情下學習，我想我們會更喜歡上課的！” 教學過程其實就是一個人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學是不可分割的。因此在學習教學中，我們不能只按自己的主觀意志設計教學並按部就班地教完每一堂課，我們要時刻注意觀察學生的`心理動向，細心留意每個學生的眼神、表情，及時發現問題，用我們熱情的語言、真摯的愛心幫助學生，使學生認識自我。教師只有研究學生情感，瞭解學生情感，及時捕捉學生的情感信號，纔能有效幫助學生建立起自信而學習的信心。

三、開展小型競賽，培養學生學習的自信心

七年級學生的好勝心、榮譽感、表現欲特強，他們總希望自己能得到老師和同學的認可。針對學生的這一心理特點，課堂上教師要積極組織各種形式的知識競賽活動，使學生獲得成功的體驗。這種競賽活動既可以是學生之間的較量，也可以是師生之間的挑戰；既可以是男、女生之間的比拼，也可以是各小組之間的競爭。這些競賽或以組、自由組合的形式進行，或以相互找優點的形式開展。

我們知道十個手指不會一般齊，對於一些自信十足的學生，要求他們聲情並茂地演示；對於一些獨立學習感到緊張的學生，可以要求他們背知識理論；而對於一些對自己沒有信心、懼怕學習的學生則只要求他們掌握大概即可。不同的學生在目標的實現過程中會逐步認識自我，意識到自己有能力完成每一項知識任務。這樣，能使每個學生都感受到成功的喜悅，可以最大限度地發揮不同層次學生的學習潛能，使部分學困生和沒有信心者減少對學習的恐懼，樹立起學習的自信心。總之，教師要根據具體課程巧妙設計符合學生特徵、容易被學生接受的競賽活動，讓學生從心底喜愛上課，喜愛學習。