二年級語文風娃娃教學反思（通用11篇）

作爲一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的二年級語文風娃娃教學反思，歡迎大家分享。

二年級語文風娃娃教學反思 篇1

創設圖畫情境，讓學生直觀地感受美。

“語文教育是審美教育。”它是體現寓教於樂，感染陶冶，從怡人到感人到育人的過程，是培養學生感悟能力的突破口，能使學生產生追求“真、善、美”這一崇高美好慾望的精神內驅力。小學語文教材蘊含着豐富的美育因素，在教學中巧妙運用電教媒體創設情境，向學生展示可感的畫面，悅耳的施律，引導學生用眼觀察，用耳傾聽，用心體驗，通過感官和心智去感受作品所賦予美的人、美的事、美的景、美的語言，使審美教育和認識教育和諧結合，提高學生的審美素養。

如教《風娃娃》一課時，文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。這時隨着課件的出示，一個清晰的風娃娃圖象展示在了學生眼前。實踐證明，現代信息技術應用於語文課堂，成功地創設了輕鬆、愉快的學習氛圍，學生的積極性被充分調動起來，他們在快樂中獲取了知識，語文課堂顯得充滿活力。

二年級語文風娃娃教學反思 篇2

《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風爲人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。

教學過程中，我主要通過讓學生自學、小組交流互學、彙報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找相關信息，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接着讓學生思考：風娃娃本意是想幫助人們，可爲什麼卻做成了壞事？從而引導學生理解風媽媽說的話：“做事情光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用。”最後拓展：生活中風還能做些什麼？讓學生進一步瞭解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們可以利用風幫助人類做很多事情，但是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。

通過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據老師提出的問題，自主在課文中找到相關信息。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章內容存在很大困難，還不會根據問題尋找相關信息，需要加強輔導。

二年級語文風娃娃教學反思 篇3

《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我採用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。

1、爲了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課，一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐後地說出謎底。隨後我導入新課：今天我們學習關於“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶着問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續續、縴夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、縴夫”。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。

3、新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成爲學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接着又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。

4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎麼說?田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什麼?縴夫得到風娃娃的幫助又是怎麼說的呢?使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什麼?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踊躍發言。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最後讓學生說說“你想對風娃娃說什麼呢?”在教學的最後提出這個問題，其實是對課文思想的昇華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這麼感受這麼交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

二年級語文風娃娃教學反思 篇4

學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更爲重要。這節課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野裏去吧，在那裏，你可以幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接着分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。

在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學生體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”先做做動作：你們平常用力吹是怎麼吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段後，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到＿＿＿＿ ，看到＿＿＿＿ ，他＿＿＿＿。”自學第三自然，因爲有了前面的基礎，學生學得挺輕鬆的。接着，設計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什麼好事呢？”問題提出後，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到＿＿＿＿ ，看到＿＿＿＿，他＿＿＿＿。”進行說話有困難。於是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。後來，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生提供了句式“假如我是放風箏的孩子，我會＿＿＿＿ 。假如我是曬衣服的人，我會＿＿＿＿ 。假如我是小樹，我會＿＿＿＿ 。”這時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什麼壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐後地發言，還真不少。課後，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待，他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因爲我急於求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。

二年級語文風娃娃教學反思 篇5

課文利用風娃娃這一學生喜愛的形象幫助人們做好事，來教育學生風對人類的利弊。在教學過程中學生還是比較快的就能夠理解課文的內容，知道風娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。

但教完這一課，在看教學雜誌時，突然發現我的確忘了對學生介紹風的種類，讓學生能夠更加清楚明白，不同的風力對我們人類的利弊是不一樣的。比如教材中的風娃娃就應該是兩個不同的娃娃，一個是和風，能夠幫助人們幹活；而另一個幹壞事則是大風。

假如能夠在這裏讓學生討論一下，沒有了風風箏還會飛走，衣服還會吹走嗎？進一步讓學生學會判斷事物之間是相互依存的關係。

二年級語文風娃娃教學反思 篇6

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。接着又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

接着又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、縴夫、船帆是什麼意思。”等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯繫實際生活讓學生來說說看。學生踊躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，爲什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單槓上後，只顧自己玩，由另外的一位同學去抱，結果不小心，小班的小朋友從單槓上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啓發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

二年級語文風娃娃教學反思 篇7

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上藉助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課後我還有幾個教學目標沒有完成，爲此，我針對這堂課進行了反思。

在這堂課中，我認爲自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。

首先，在整個教學過程中，我始終以學生爲主體，教師起引導的作用。如：

1、在教學的第一個環節，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容，然後，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因爲喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的願望。

2、在指導學生朗讀風娃娃在田野裏和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪裏，看見什麼？（2）他怎麼做？讓學生帶着這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答得上來。

然後，我注重閱讀中的情感態度和價值觀。

1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態）、說一說（挖掘文本的空白點），如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎麼說？田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什麼？縴夫得到風娃娃的幫助又是怎麼的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。

2、重視學生良好閱讀習慣的培養。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。。如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然後是檢查詞語。原以爲學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我並沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師範讀等方法終於使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認爲這樣做很值得，因爲只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，談何有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。

3、注重培養學生的閱讀能力。我個人認爲，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流着。”句子時，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力後，問學生詞語“慢慢轉動”應怎麼讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟後再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到着急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然後，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣纔能有感情地朗讀。

當然，這堂課上我的自身語言不夠精練，有時不斷的重複學生的話，導致學生們的學習積極性不太高。

以後的教學得注意自己的教學語言了。

二年級語文風娃娃教學反思 篇8

《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啓迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

針對學生喜愛動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發他們主動讀故事的慾望，引導他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎上通過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，通過朗讀讓學生感悟到幫助別人是件快樂的事;挖掘文本的空白之處，在課文學習中創設情境，訓練學生的想像能力和說話能力;把課文中的故事與實際生活聯繫起來，感悟故事，感悟生活。

這堂課中，我自己認爲還是挺成功的，成功之處就在於課堂上滲透了新課程的`理念。

一、在整個教學過程中，我始終堅持以學生爲主體，教師起引導的作用。

1、在教學第一個環節，我通過猜謎語導入新課，激發學生的學習興趣，然後介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環節的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。

2、在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題:風娃娃去了哪裏，做了哪些好事?然後讓學生帶着問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。

二、課堂上注重閱讀的情感態度和價值觀。

1、重視培養學生良好的閱讀習慣。

新課程指出:閱讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學時，我設計了複習生字詞這個環節，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急於完成課堂任務，而是耐心的糾正學生髮音。爲後面學生的朗讀打下了基礎。

2、閱讀形式多種多樣。

閱讀不僅僅限於朗讀，還應該有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過讓學生表演(風娃娃吹風車的樣子和縴夫們拉船的樣子)、想象說話(秧苗們喝足了水會怎麼樣?縴夫們會對風娃娃說什麼?)使學生在朗讀基礎上，理解課文內容，並且體會到幫助別人令人快樂的事。

三、在教學中注重朗讀的同時注重創設情境。

1、採用多種方式朗讀。

在重點句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導。例如:“風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”“他們彎着腰，流着汗，喊着號子，船卻走得很慢。”在指導這兩個句子朗讀時，我設計了多種形式的讀。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過各種形式的讀，學生都能讀出感情，並且十分投入。

2、巧設引讀，突破難點。

在教學《風娃娃》時，我精心設計了幾處引讀，學習關鍵段落“風娃娃想:幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。”這個句子其實就是理解課文重點，也就是風娃娃爲什麼會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀，讓學生在讀中明白，正是因爲風娃娃又了這樣的想法，纔會做壞事。爲後面學生回答，風娃娃錯在哪裏做了很好的鋪墊。這個部分引導好了，學生很快就明白了故事包含的道理。

四、注重架設生活情景與教材相互聯繫的橋樑

對於重點句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創設情境，使文本貼近學生的生活，引導調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我問學生:如果你是縴夫，你想對風娃娃說什麼?孩子們都能很好的感受縴夫們的喜悅，朗讀起來也特別生動，特別美。 在學習做壞事部分，我問學生:你想對風娃娃說什麼?孩子們都把風娃娃當成了自己的朋友，所以都說得特別好。

當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術，所以只有通過不斷的反思，纔會在下一次取得更大的進步。我會繼續努力的。

二年級語文風娃娃教學反思 篇9

《風娃娃》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一篇童話故事。課文生動有趣，層次清楚。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。

一．激發學生的學習興趣，使之成爲學習的主人

學習興趣是是學生積極思考主動參入的前提，爲了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調動了學生的情趣，爭先恐後的說出謎底。然後我說：你們還知道那些關於“風”的迷語？這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白雲見它讓路，小樹見它招手”。隨後我導入新課：今天我們學習關於“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶着問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的閱讀課文，並很快總結出文中“風娃娃”爲人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

二．聯繫學生實際拓展學生思維空間培養學生綜合語文素質。

語文教學與學生的生活實際相聯繫，更能充分調動學生參與學習的積極性。因此，在學生理解語文的基礎上，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然後總結。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹乾衣服，風還可以揚麥子……

這節課結束了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語文課，教師必須具備紮實的教學基本功，今後我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到教育教學中去。

二年級語文風娃娃教學反思 篇10

《風娃娃》是部編版二年級語文上冊第八單元的最後一課，也是整本書的最後一課，全文共有七個自然段。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。本單元的教學重點是“綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀”，我把這一重點定爲我的第一課時的教學重點，另一重點是“藉助提示，複述課文”，這篇課文的課後題就要求學生根據提示講故事，我覺得這個重點可以定爲第二課時的重點。

這節課是第一課時，我先用音頻導入，用大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，板書課題後又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃，激發他們的興趣。

第二環節初讀課文，先讓學生自由讀，並且有意識地給了孩子閱讀提示，我也一直關注孩子們的坐姿和讀書姿勢。然後檢查讀文，指名讀的時候，有讀錯的地方學生在課文上做標記，整篇課文讀完之後再說哪個自然段有錯誤，而不是一個自然段一挑錯，防止打消孩子的讀書積極性。對於識字這一部分，是這節課的重點，通過小組學習的形式讓孩子們熟悉生字，由帶拼音的詞語到不帶拼音的詞語，再到單個字，我們小組學習的要求是：4人一組，每個環節都是一個人讀，其餘三個人聽，每個小組都有固定的順序，每人讀一遍，聽3遍，每個環節都比較紮實，每個學生每個環節都參與到。然後檢查彙報，採用開火車領讀跟讀的方式進行。開火車每人讀一個的目的是檢查的範圍廣，學生跟讀是爲了讓每個孩子再鞏固一遍，也在課堂上讓孩子們動起來。交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子裏，再讀，又一次鞏固了生字。

從《雪孩子》這一課開始，課文有默讀要求，所以再讀課文，整體感知這一環節我讓孩子們用了默讀的方式找出風娃娃做的事情，爲第二課時奠定基礎。以上就是我本節課的內容，不足之處請大家多多指正，多提寶貴意見，謝謝。

二年級語文風娃娃教學反思 篇11

《風娃娃》是一篇童話故事，故事裏的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想爲大家做好事，以爲做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道爲什麼呢。教學本課，我先出示了一則謎語導入風，又出示了風娃娃寫給大家的一封求助信以引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步瞭解課文內容。充分利用課件，重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考後明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對他人有用。所以在課堂的結束部分我又設計了風娃娃給大家寫了一封感謝信，因此在課堂上收穫了更多精彩。這節課成功之處主要體現在以下幾個方面：

一、教學語言兒童化，評價語準確豐富。

低年級的語文課堂上，教師富有兒童化的語言能激發孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時評價對調控教學、激勵學生起到調節與導向的作用，學生能夠從教師的評價當中受到啓發，明確今後的努力方向。今天的語文課堂上，我能做到教學語言兒童化，對學生的評價及時、準確而豐富。

二、理解詞語多樣化，在讀中積累詞句。

在本課教學中，我的做法是：

（1）低年級閱讀教學的重點之一就是引導學生正確的理解詞句，並有一定的積累，例如在講到“吸”字時，我先讓學生講出字的意思，又讓學生做出吸的動作，既讓學生對這個字有了更深的理解，又體現了友善課堂，讓學生調節了大腦。

（2）低年級孩子年齡小，認知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來有一定的困難。爲了突破難點，我在教學中通過實物演示、結合圖片等方式，讓學生較好地理解了詞語。如在教學“斷斷續續”時，我先問學生，你知道什麼是斷斷續續嗎？一名學生回答：“水有時有有時沒有的樣子。”“說得非常好，現在我們就來看看什麼是斷斷續續地流。”我說完，就用一次性杯子將水倒出，時斷時續。通過這一演示，學生加深了理解,，在講到“秧苗大口大口地喝着水”

時，我也讓學生開始大口喝課前準備好的清水，體現了友善用腦的課堂環境

（3）對於現在的孩子，理解“縴夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的，很多學生在預習中就提出什麼是“縴夫”。於是我在課堂出示插圖來幫助學生理解體會，感受縴夫工作的辛苦，感受風娃娃的善良。另外“號子”一詞，個別學生在預習時瞭解過一些，我對孩子們進行了講解。由於是第一課時教學，我花了較多的時間讓學生識字讀詞，也注意指導學生把課文讀正確流利。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。

三、留白處巧用插圖，合理想象練說話

形象生動的課文插圖，內涵豐富深邃，如果就圖講圖，學生的想象便會受到插圖內容的侷限。藉助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現的情景畫面，產生共鳴，提高學生的語言表達能力。課文中第三自然段中講到“縴夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風娃娃”，這是課文的一個補白點：“縴夫們是怎麼感謝風娃娃的？”而插圖中縴夫們歡呼的樣子也畫得非常好。因此我就讓學生看看圖說一說，縴夫們是怎麼感謝風娃娃的？孩子們仔細觀察，有的說：“縴夫們在歡呼，在謝謝風娃娃。”有的說：“多謝你，這樣我們就輕鬆了。”也有的說：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船可以準時到了。”……通過這一想象說話既讓學生體會風娃娃給縴夫們幫了很大的忙，也培養了孩子們的想象和說話能力。

這節課能做到從學生的認知特點出發，設計教學環節；教學過程中能重視培養學生良好的學習習慣，重視學生朗讀，重視學生的大腦調節，在指導讀正確流利的同時，讓學生感情朗讀，收效較好。