我欣賞這樣的學習表語文教學反思

20XX年11月，我到雲南省景洪市民族中學調查訪問，看到初中年級課堂上學生人手一份統一製作的“預習表”和“單元整合表”，頓時眼睛一亮：我到過不少地方，參觀過不少課堂，或許還是孤陋寡聞吧，從沒有看到學生學語文以表爲據、以表助學的情況，現在竟然在邊境地區的學校看到了。儘管這所學校招收的都是少數民族學生，學生的語文基礎不是很好，但學校領導和老師們充分發揮主觀能動性，在語文教學改革上做了卓有成效的嘗試。聽課時，看到學生髮言非常踊躍，問題回答得非常實在，不像其他地方的公開課那樣花哨，那麼，這種有效教學是否在一定程度上得益於學習表呢？

還是先來看一下這兩份學習表吧：

這種學習表益處良多。

首先，這種教學方式，與絕大多數無表可依、無表爲助的課堂教學相比，是一大進步。根據教育心理學原理，有具體目標、明確任務的學習和無目標無任務的學習，效果是大不一樣的。在無目標無任務的情況下，不管學習者怎樣努力，都不可能比有目標有任務的學習者做得更好。而且，長期以表助學，學生形成心理反應定勢，可以訓練得更加熟練、快捷，學習會進步得更快。據我瞭解，至今爲止的多數語文課上，學生都是在課堂上“現場進入”課文的，在家裏學生根本沒有時間和心思預習課文。那麼，學生一表（預習表）在手，課文預習是不是變得更容易、更有效了呢？我們總在爲提高語文教學效率發愁，由景洪市民族中學的教學經驗可以悟到：效率產生於課堂之外和學生主體之中。如果真正充分激發了學生的主動性，使其知道在課外時間裏沒做什麼、將要做什麼和已經做了什麼，進行自我發問、排憂解難和檢測評價，那麼學生可以“提前進入”課文，在課堂上“已知”多些，“未知”少些，這是不是爲解“效率”難題提供了一種思路呢？

其次，這兩份學習表本身也頗有可圈點之處：表一注重語文學習的基礎訓練（問1、問2），注重探究式學習（問3），注重總結式學習、開放式學習（問4），微觀指導和宏觀指導相結合，打基礎和發展個性相結合，較好地體現了新課程的精神；表二注重整合式學習（問1），注重基礎訓練（問2、問3），注重個性化學習（問4），也同樣體現了新課程的精神。

當然，這兩份學習表也還有值得商榷之處：表一似未明確提出情感、態度和價值觀的學習任務，這就多少減弱了新課程的意義；問2把多音字單列爲一個重要的預習任務，學習面太窄；問4是學習總結，不是預習，與“預習表”不相符。表二列舉的四條，似是全面，實有遺漏：看重寫作方法，缺了閱讀方法的體會總結；看重知識、能力和方法的學習，缺了情感、態度和價值觀的培養；看重讀寫，缺了識字寫字和口語交際的要求。而缺的這些都是新課程背景下語文學習的重要內容。另外，缺了個人學習進步和學習不足的總結分析，新課標提出“客觀地描述學生語文學習的進步和不足”，就是針對教學評價說的。

不過瑕不掩瑜，這兩份學習表很適合景洪市這樣的邊境地區學校。當然，對其他地區的語文教學也很有借鑑意義。

將原表翻新改造一下：

需要說明的是，對舊錶的翻新改造依據的是新課程的精神：一是提升目標，二是拓展視野，三是盡力滿足學生自身發展的需要，既實現一種現實的`教學，又追求一種可能的教學或理想的教學。新表比舊錶的表達更全面，學習難度也更大了，實施起來會不會有困難？不要緊，這樣設計是想把學習領域伸展得更遠，讓好學生有更大的發展餘地；同時，又不要求所有學生做滿這些問題，如果實在有困難可放棄某些項目。還有一點要說明，語文課預習、複習的方法是多種多樣的，以上新舊兩種學習表未必是最好的，各地教師可以根據學生的情況制訂更加適用的學習表。最後還得強調，有學習表比沒有學習表的教學效果更好，這是不容懷疑的，老師們不妨試試。