《埃及的金字塔》語文教後反思

本節課，我本着以教師主導，學生主體，自主閱讀體驗、合作探究爲主線的設計思路，依託文本，延伸文本，引導學生在讀中感悟、讀中探究。主要安排了以下教學流程：

（一）、激發興趣，導入新課

一上課，我從學生所熟悉的各種各樣的塔過渡到金字塔，讓學生初步感受到金字塔和普通的塔是不一樣的，然後讓學生說說看到課文題目後最想了解什麼？學生勢必回提出各種各樣的問題，這樣一開始便將學生的興趣給激發出來了，爲學生享受學習的快樂奠定了基礎。

（二）朗讀課文，感悟重點。

學生在提出了問題之後，我讓學生帶者自己提出來的問題選擇自己最喜歡的方式朗讀課文，看誰在朗讀的過程中解決了自己的問題。這樣親切的話語又一次將學生的閱讀興趣推向了高潮。試想：學生在這樣的情境中去讀課文，閱讀的效果是可想而知的。

在學生朗讀課文結束後，我讓學生彙報通過朗讀，你都解決了哪些問題。學生自主交流，教師沒有牽着學生的鼻子走，體現了個性化閱讀的理念，教師只是根據學生的回答相機將重點板書在黑板上。

（三）指導朗讀，感受宏偉和精巧。

在感受金字塔的.宏偉時，我首先讓學生找出寫金字塔宏偉的句子並讀一讀，然後抓住具體的語句進行指導朗讀，讓學生通過感情朗讀來感受金字塔的宏偉，並在指導朗讀的過程中讓學生認識說明文的說明方法：列數字、作比較、舉例子、作假設。在整個感受的過程中，教師沒有進行講解，而是不斷向學生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊重了學生的主體地位，而且學生的朗讀水平也大大提高了。

在感受金字塔的結構精巧特點時，爲了讓學生更好地感受精巧，教師還進行了補充說明：整座金字塔，沒有用一根鐵釘和一根木料。

（四）感悟科學建造

閱讀教學是教師指導下的學生自主的讀書實踐活動。在學習四、五段感悟科學建造時，我先讓學生默讀這兩段，並找出具體的句子讀一讀，然後以“老師還是感受不到金字塔到底是怎樣建造的”巧妙過渡，讓學生分組動手畫一畫，這樣不僅將抽象的語言具體化、形象化，更讓學生的動手操作能力也得到了發展。

（五）學習首尾，體驗情感。

學生感受了金字塔科學建造後，我讓學生談一談自己的感受，或者說想對埃及人民說什麼，並過渡到首尾段落的學習，此時，我又讓學生結合金字塔的特點，再讀一讀首尾部分，學生感受埃及人民智慧的結晶，便很容易了。

（六）課堂拓展延伸

爲了激發學生更進一步瞭解金字塔，我設計了這樣的情景：金字塔是埃及的象徵，這也是埃及作爲四大文明古國（古代埃及、古代巴比倫、古代中國、古代印度）之一的重要原因；由於金字塔的宏偉和精巧，以及它建造過程的艱難與埃及人民的聰明、智慧，它被列爲世界八大奇蹟之首是當之無愧的。

在出示了一段話後，我還給學生設計了這樣的探究練習：

（1）古代埃及、古代巴比倫、古代中國、古代印度爲什麼被稱爲文明古國？

（2）查找“世界八大奇蹟”的相關資料。

（3）小祕密：金字塔裏存放着法老的屍體——木乃伊，你知道木乃伊是怎麼回事嗎？這樣的設計讓學生“帶着小問號走進課堂，帶着大問號走出課堂”，把課內學習延伸到了課外，培養了學生的語文實踐能力和蒐集處理信息的能力。