四年級下冊語文《白鵝》教學設計模板（通用12篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的四年級下冊語文《白鵝》教學設計模板，僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級下冊語文《白鵝》教學設計 篇1

教學目標：

1、能認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫並理解“從容不迫、侷促不安、揚長而去、左顧右盼、窺伺、引吭”等詞語。

2、能有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落，做好摘錄、積累。

3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點描寫的寫作方法，體會作者結構上總分的結構特點以及用詞的準確、生動和幽默。

教學重點、難點：

體會作者對白鵝的喜愛之情以及作者在寫作方面的特點。

教學過程：

第一課時

一、談話導入：

大家都說動物是人類的朋友，相信每個人都有自己喜歡的動物，那麼你喜歡什麼動物呢？又爲什麼喜歡呢？（指名交流）

同學們都有自己喜歡的動物，也闡述了自己喜歡的理由，一代作家、漫畫家豐子愷先生也有自己喜歡的動物，他喜歡的是（齊答：白鵝，師相機板書）爲什麼喜歡白鵝呢？讓我們一起走進（再齊答：白鵝）去一探究竟。（師相機出示帶白鵝背景圖片的的課題）

二、瞭解作者

關於豐子愷先生，你有哪些瞭解呢？（指名說，然後教師出示豐子愷先生圖片，補充背景知識）

三、初讀課文

1、首先請大家自由朗讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通，難度的地方多讀幾遍，看看作者喜歡的白鵝有什麼特點？（生自由朗讀，師巡視）

2、檢查自讀情況：

1）出示詞語，生自由朗讀——指名朗讀——齊讀——指名提醒字音字形——齊讀

2）誰來說一下豐子愷先生喜歡的白鵝有什麼特點？請用原文中的話來說（指名回答：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。）

3）體會此段話在全文中的作用（先小組交流，再指名回答：過渡段，承上啓下，統領全文，也是中心句。）

四、瀏覽課文，理清脈絡

1、請大家快速瀏覽課文，看看哪些自然段分別寫了白鵝的叫聲、步態和吃相？（生快速瀏覽）

2、指名回答：叫聲（第三自然段）步態（第四自然段）吃相（五六七自然段）

五、感受白鵝叫聲的高傲

1、白鵝的叫聲有何特點呢？（指名回答，相機出示：鵝的叫聲音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。）

2、白鵝都會在怎樣的情況下叫呢？（指名回答：當有生客來時……。）

3、你就是白鵝，有生客到來，你會叫囂什麼？（指名回答）

4、你就是白鵝，有人路過籬笆時，你會引吭大叫些什麼？（指名回答）

設計意圖：

創設情境讓學生站在白鵝的角度體會白鵝叫聲的內容，既方便學生了解白鵝的特點，又可以鍛鍊學生的想象力和口語表達能力，另外也能調動學生的學

習興趣，真是一舉多得。

5、通過白鵝的叫聲，你感受到了一隻怎樣的白鵝？（指名回答：高傲的白鵝）就讓我們通過朗讀感受一下白鵝的高傲吧！（指名讀——齊讀）

六、感受白鵝步調的高傲

1、白鵝的叫聲讓我們感受了它的高傲，它的步調又何嘗不是呢？它的步調高傲表現在哪裏呢？（指名說：大體上，與鴨相似……）

2、同學們，請大家自由讀讀這段文字，看看作者爲了表現白鵝的步調傲慢都用了什麼說明方法？（生自由朗讀，師巡視。）

3、指名回答：作者採用了什麼說明方法來表現鴨步調的傲慢？（作比較、打比方）

4、作者將鴨的步調和白鵝作比較讓你感受到了什麼？（指名說，相機指導讀出鴨的傲慢）

5、作者還把白鵝的步調比方成（指名說：京劇裏的淨角出場，相機指導朗讀）

你能理解什麼是淨角出場唱嗎？（師播放視頻）

設計意圖：

讓學生直觀感受白鵝走路傲慢的樣子並理解淨角出場的含義。

6、這就是白鵝，高傲的白鵝，它常常（師引導學生讀），讀到這裏我不禁想起了兒時的一些關於白鵝的回憶片段（師分享童年回憶）

七、小結&拓展

1、同學們，豐子愷先生筆下的白鵝真是活靈活現、傲氣十足，我們已經感受了它的叫聲和步調的高傲，下節課再讓我們一起感受一下它吃相的傲慢吧！

2、請大家課下仔細觀察自己喜歡的動物的叫聲、步調和吃相，寫一寫。

注：以上出示課文文本搜索：

第二課時

一、複習導入

同學們，上節課我們已經感受得到了豐子愷先生筆下的白鵝有一種高傲之氣，它的高傲表現在：（生齊答：叫聲、步態和吃相）

我們已經感受了白鵝叫聲和步態的高傲，今天就讓我們看看它在吃相方面又是怎樣的高傲呢？讓我們再次走進（生齊讀課題，師相機板書）

二、初讀5—7自然段，整體感受鵝吃相的高傲

1、首先請大家自由的朗讀課文5、6、7自然段，看看你能感受到什麼？（生自由朗讀，師巡視。）

2、檢查自讀情況。

三、研讀鵝的吃食和吃法（第5自然段）

1、同學們，你知道鵝吃的飯食是什麼嗎？（指名答：一樣是水，一樣是泥，一樣是草）

2、這三樣東西，並不奢侈，很簡單，很價廉，但是特別的是它的吃法，它的吃法是怎樣的？（指名答：但它的吃法……。）

3、同學們，面對這樣的吃法，你有何感受？（指名自由交流）

4、是啊，這是多麼有意思的吃法，難怪作者都說“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”同學們讓我們一起讀一下這一段吧，讓我們再感受一下鵝的這種讓人發笑的吃飯方法吧。

四、研讀鵝吃飯時需人侍候（第6、7自然段）

1、因爲鵝吃飯總是三眼一板、從容不迫，所以它吃飯時必須有一個人像飯館裏的堂倌一樣侍候，爲什麼會這樣呢？請大家快速瀏覽課文。（指名回答：

因爲附近的狗……努力的吃它的飯。）

2、原來是有附近的狗知道我們這位鵝姥爺吃飯的規律，抓住了機會偷吃啊，要是鵝姥爺偶然早歸，發現有狗偷吃，它會作何反應呢？（指名回答：伸勁去咬狗，並厲聲大罵）它會罵什麼？怎麼罵？（指名情景再現）

3、在鵝姥爺的叫罵聲下，狗就會？（指名說：立刻逃往籬邊對着靜候；看它再吃了一口飯，……。）同學們讀讀這個句子，說說你對這隻狗的感覺。（指名自由說）

4、這隻狗啊，真夠狡猾的，可是等到鵝在來吃飯的時候，面對那空空如也的飯罐它會怎樣？（它變昂首大叫……）瞧這鵝，真是一幅姥爺的做派。

5、這時，我們只好替他添飯，並且站着侍候，因爲臨近的狗很多，一狗方去，一狗又來蹲着窺伺了。爲了避免這種種的麻煩，我們只好怎樣做（指名說：我們不勝其煩，以後便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。）

6、可是它吃的你和草地點遠近無定，爲了它必須的泥和草，它仍然會走遠，仍然會給雞狗可趁之機，所以鵝吃飯時（非有一個人時候不可）這真是（架子十足）

7、同學們，通過這兩個自然段，你感受到了什麼？（指名說：鵝的架子十足，鵝吃飯的排場大，狗的狡猾…。）

五、回讀課文，體會作者情感和寫作特色

1、同學們，請大家再瀏覽全文，看看整篇文章中表達了作者怎樣的情感，作者又是通過怎樣的方法來表達這種情感的呢？

2、全班交流：

作者對白鵝的喜愛之情。

四年級下冊語文《白鵝》教學設計 篇2

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。

【教學難點】

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

１、導入：（播放《詠鵝》動畫）還記得這首詩的作者是誰？（駱賓王）他寫的這首《詠鵝》我們非常熟悉，無獨有偶，我今天也是向大家介紹鵝，是一隻可愛的大白鵝。今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。（板書課題：白鵝）齊讀課題。

２、簡介作者：

豐子愷，現代著名文學家。在文學、繪畫、音樂、書法等方面都取得傑出的成就。最負盛名的是他的散文，選取自己熟悉的生活題材，用樸素、風趣的語言表達真摯的感情。

二、檢查預習情況，學習生字詞

昨天預習了課文，生字都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？１、課件出示生字詞，讀生字、新詞：

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

２、知道什麼是“淨角”嗎？

（播放“淨角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiáo”。自己讀兩遍

三、初讀課文，整體感知

１、自讀課文：

碰到難讀的多讀幾遍。想一想：白鵝給你留下了什麼印象？

２、指名生回答。

課文哪一句話是寫了這個意思？（第一自然段“好一個高傲的動物”。）齊讀這句話。（中心句）

3、課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲？

（從它的叫聲、步態、吃相三個方面來寫）你是從哪個自然段知道的？第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。這是一個過渡段。

4、齊讀第一、二自然段：（加深體會課文中心句及過渡段的作用。）

四、學習鵝的樣子

課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態和吃相的？（指名回答）

五、分組讀課文各部分

六、質疑

七、作業

１、抄寫生字。

２、有感情朗讀課文。

第二課時

一、導入

跟老師齊讀課題。在上一節課的學習中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？（好一個高傲的動物。）

那麼白鵝的高傲體現在哪幾個方面？

板書：

叫聲、步態、吃相

二、讀課文，理解課文

請同學打開課本，快速默讀課文：

找出哪些自然段寫白鵝的叫聲、步態、吃相。

（指名答）

生答：分別是第三、第四和五六七自然段。

白鵝的高傲表現在它的叫聲、步態、吃相中，你特別感興趣的是哪方面？（指名答）把你喜歡的段落好好讀一讀。（巡堂視察，導讀，讀出感情，讀準字音。）同學們讀得真認真，誰來把你喜歡的部分讀一讀。（指名讀）誰來評一評。（指名評價）

快速默讀這個自然段，畫出最能體現叫聲特點的詞語。

（音調嚴肅鄭重似厲聲呵斥引吭大叫厲聲叫囂）

從這幾個詞說明了鵝怎樣？（兇、惡）

作者的朋友告訴他：養鵝等於養狗，這是真的嗎？爲什麼這樣說？找出文中的句子，齊讀。

這隻大白鵝真的很兇。假如鵝會說話，你想象一下，它會說什麼？（生想象說）他這樣的語氣是厲聲嗎？（評，再說）

剛纔幾個同學把白鵝的高傲和兇惡的特點讀出來了，那你們有沒有想過，白鵝爲什麼會這麼“兇”？

（看守門戶，不讓壞人進入。）

那麼你會不會對它有了不同的看法。

板書：（勇敢）

作者表面上在寫白鵝的高傲，實際上在誇白鵝的勇敢。你想誇一誇它嗎？一起來讀一讀這句話。

老師從同學們的朗讀中體會到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來，更體現在它的步態上，有誰對白鵝的步態感興趣，把它讀一讀。

出示句子：

“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇裏的淨角出場。”

同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什麼方法寫出了鵝步態的特點？（比喻，頗像淨角出場）

隨機：

誰知道，淨角是什麼嗎？淨角是京劇裏的大花臉，他走路有個特點就是走得慢而且大模大樣的，文中寫到鵝跟他走得相似，到底是不是呢？

（出示圖片）

大家想看嗎？請看。（播放）

你想到什麼詞來描述淨角出場的樣子？（生答）

作者還把鵝走路的姿態跟什麼動物作比較？（鴨子）

鴨子走路是怎樣的？（生答）

鵝呢？（生答）

（出示鵝走路的圖片）

我們把鵝走路的姿態跟鴨比較過，也看過淨角出場的樣子，誰可以爲我們表演一下鵝的步態呢？

（指名錶演）

（生評）

你能用課文裏面的詞來評一評他們的表演嗎？

你看作者用詞多準確，鵝的每個姿態躍然紙上，現在我們再來讀讀第四自然段，感受一下作者用詞的準確。

鵝這樣走路有趣嗎？大模大樣的像個大老爺，讀了我們不禁爲它的有趣而發笑，我們現在就帶着會心的笑來讀讀這句話。

（指板書中心句）

生讀、評、再讀。

剛纔我們一起共同體會了白鵝高傲的叫聲和步態，其實最有趣的是白鵝的吃相，現在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現在哪裏？

（生答：吃什麼、吃的方法。）

品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不苟。它的這種三眼一板、一絲不苟的吃法還引發了一件引人發笑的趣事呢？到底是什麼事情這麼可笑呢？

（狗去偷吃鵝的冷飯。）

狗是怎樣偷的？

（指名生讀）

聽了同學讀這段，你覺得這狗像什麼？

（小偷）

爲什麼狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目張膽地去跟鵝搶呢？

（因爲鵝會咬它，厲聲叫罵，怕它的脾氣。）

真是一隻厲害的鵝！

飯老是被偷吃，主人家也感到不耐煩了，不得不在旁侍候這鵝老爺，你看它的架子可真大。同學們看看這三出示詞語：

“不勝其煩、鵝老爺、架子十足”

這些詞語體現了作者對白鵝的討厭，是嗎？

（不是，而是一種喜愛。）

給他添了麻煩，爲什麼還喜歡他？

（可笑、有趣、像人一樣的高傲。）

最後，我們帶着喜愛之情再讀這句話：“好一個高傲的動物！”

三、總結

作者因爲白鵝的勇敢、有趣和可愛而對這高傲的動物產生了喜愛之情，其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字裏行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。你也喜歡白鵝嗎？

四、作業

你們有自己喜歡的小動物嗎。請認真觀察一下自己喜歡的小動物，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

【板書設計】

13、白鵝

叫聲嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫步態步調從容大模大樣吃相三眼一板一絲不苟

【教學反思】豐子愷先生筆下的文學作品《白鵝》幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。”因此教學中我鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕鬆、愉悅的氛圍中學習的。

四年級下冊語文《白鵝》教學設計 篇3

【教學目標】

1、知識技能：

⑴能從叫聲、步態、吃相中感受白鵝的高傲。

⑵有感情地朗讀課文3～7自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。

⑶揣摩作者寫作的表達方式(比較、擬人、貶意褒用)初步感受作者幽默風趣的寫作語言。

2、過程方法：

通過朗讀、想象說話來理解課文。

3、情感態度價值觀：

體會作者的喜愛之情。

【教學重點】

體會白鵝的高傲和可愛，並能有滋有味地朗讀。

【教學難點】

有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。

【教學過程】

一、順情導入，整體感知

師：昨天我們學習了13課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?

(請用一個詞表達)

生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──(讓6、7位同學說)聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀好一個高傲的動物!而鵝不僅表現在姿態上，更表現在

生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。

師：這節課我們深入課文的字裏行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀3～7小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。

(生讀完、畫完。)

師：現在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。

(隨學生髮言學習任何一部分。)

二、細讀高傲、品味可愛

師：你從哪兒體會到白鵝的高傲?

預設情景：

1、叫聲：

生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲!見到生客他必然厲聲叫囂，彷彿大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什麼呢?

生：見到生客，他會大聲訓斥:說：你是誰?爲什麼不通報一聲就進來?沒禮貌的傢伙!

師：夠傲的。

生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：外面誰在走動?最好離這兒遠點!

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰願意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。

指名讀：

多神氣呀!多盡職呀!

師：怪不得說養鵝等於養狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實是在誇他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來誇誇白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節。帶着感情來讀讀作者的讚歎：好一個高傲的動物!

師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的讚歎!你們還從哪兒感受到了鵝的高傲?

2、步態：

生讀鵝的步態更是傲慢了!

師：由鵝的步態你們想到哪些人?

(大王、老闆、將軍)

師：你來讀讀看，鵝老闆來了沒有。

(指名讀)

(鵝的步調從容，大模大樣的，破像)

評：大模大樣的真像個鵝大王。

評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇裏的淨角出場。淨角就是京劇裏的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什麼樣子?

(大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。)

師：帶着這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。

生齊讀。

師：既然寫鵝爲什麼前面還要寫鴨?

生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。

師：對啊!那你說說鴨的步調怎樣?

生：急速、侷促不安。

(生表演)

師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。

師生合作讀：

能帶着你的感情來讀讀這句話嗎?

好一個高傲的動物!

3、吃相：

師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽5～7節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒?

4、反饋：

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。

⑴食物：

引讀相關句子，讓學生談體會。

⑵吃法：

三眼一板，一絲不苟。讓學生找出相關的句子讀一讀。

最好笑的是鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他。

5、演讀：

重點演讀鵝狗爭飯吃師範讀：

你們覺得有趣在什麼地方?

生談感受：

想象調皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。

同桌合作練讀表演：

第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。

(一人讀，一人演。)

指導學生有感情地來朗讀。

6、迴歸中心：

此時，你想對這隻白鵝說些什麼呢?

怪不得作者最後讚歎說：

因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足!

7、指讀句子：

⑴這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。

齊讀。

⑵這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。

齊讀。

⑶千言萬語化作一句話，讀：

好一個高傲的動物!

三、課外延伸

同學們你喜歡這隻白鵝嗎?你願意把自己當作白鵝來介紹自己呢?盡情發揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：

厲聲叫囂厲聲呵斥引吭大叫大模大樣昂首大叫

淨角出場毫不相讓從容不迫厲聲叫罵架子十足

學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。

學習寫話：

我是一隻()的白鵝，()。

【板書設計】

姿態

叫聲盡職勇猛

高傲步態從容神氣(對比)

吃相架大好笑

四年級下冊語文《白鵝》教學設計 篇4

【教材分析】

《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這隻鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”爲線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細緻地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫出１２個生字，理解積累並學會運用部分詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

【教學難點】

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【教學準備】

生字詞卡片、多媒體課件、圖片等。

【教學過程】

第二課時

教學目標：

1.瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2.學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習導入:

１、同學們，這節課我們繼續學習13課-----(齊讀課題)

2、請看幻燈：這是豐子愷畫的鵝，這些是鵝的照片。你覺得豐子愷畫得怎麼樣？這是一隻什麼樣的白鵝？用一個詞概括。“高傲”是什麼意思？(課件出示豐子凱筆下的鵝圖片)

二、快速瀏覽課文（課件：速讀要求）

1、課文哪句話直接點出了白鵝高傲的特點？(板書句子：好一個高傲的動物！)

（1）、你覺得應該強調哪一個詞，才能突出表現白鵝高傲的特點？（個性化朗讀這一句子）

（2）齊讀這句話。

2、作者是從哪幾個方面來描寫這隻鵝的高傲的？（指名回答）文中有一句話概括地告訴了我們，找一找，一起讀出來。(板書：叫聲、步態、吃相)這句話統領全文，是文章的中心句。也是過渡句，承上啓下，承接上文“好一個高傲的動物！”引領下文關於叫聲，步態，吃相的具體描寫。下面我們先來學習關於“叫聲”高傲的具體描寫。

三、學習“叫聲”部分：

１、課件出示：聽聽狗的叫聲，什麼叫“狂吠”？聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，“不亞於”是什麼意思？（這是把鵝的叫聲和狗的叫聲作對比說明鵝的叫聲和狗一樣響亮，威嚴，像個看家護院的“小警察”。

2、指名朗讀。其他同學找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，想一想這些詞語是什麼意思？

3、生答。（師相機板書： 嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫 ）

４、想象說話：

假如這隻鵝會說咱們的漢語，它會說些什麼呢？我們一起來噹噹“鵝語”小翻譯。(課件)（個性化填空，齊讀）

從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什麼呢？（體會作者對鵝的喜愛之情。）

７、正因爲它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，(引讀：“好一個高傲的動物！”)

四、學習“步態”部分：

1、剛纔我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫“步態”這部分，課文拿什麼與鵝作對比的呢？(鴨子)

2、出示這段：（課件）

請大家用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

3、“小演員”老師已經找好了。其他同學當“小評委”，用課文中的話說說他們演的怎麼樣？

4、評議時相機解決：

①“侷促不安”這個詞的意思，聯繫生活實際用上這個詞說一句話。

②理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣。

③課件欣賞“淨角”出場的樣子，加深理解。

5、你覺得應該怎麼讀描寫鵝和鴨走路樣子的詞句？（指名讀讀描寫鵝與鴨走路的句子。）

8、全班起立，學學這隻鵝傲然地站着，一起來讀讀這段。

五、學習“吃相”部分：

1、請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，並說說你爲什麼會喜歡這句。

2、交流寫得有趣的句子，品讀這些句子，說說發現了什麼？（相機板書：三眼一板、一絲不苟）

3、讀有趣的句子。（課件）(從這些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，恰恰體現了作者語言的幽默風趣。這種正話反說的修辭手法叫做“反語”)

4、默讀課文，看看你還有什麼不懂的地方？

六、總結全文：（課件）

《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝（高傲）的特點。文章從剛把這隻鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”爲線索，從它的（叫聲），（步態），（吃相）三個方面，細緻地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用（對比）的方法來突出鵝的特點。用（反語）來表達對鵝的喜愛之情。

七、拓展延伸，完成作業

1、摘抄好詞佳句。

2、通過這節課的學習，我們瞭解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，並用幾句話寫一寫。

板書設計：

１３、白鵝

好一個高傲的動物！

叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥

厲聲叫囂 引吭大叫

步態 步調從容 大模大樣

吃相 三眼一板 一絲不苟

喜愛之情

四年級下冊語文《白鵝》教學設計 篇5

【教學目標】

1.認識“囂”“吭”等12個生字，讀準多音字“看”“供”“模”，會寫“譬”“脾”“頗”等15個字，會寫“即將”“姿態”等16個詞語。

2.感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何把白鵝高傲的特點寫清楚的。

3.朗讀課文，感受作者用詞的準確生動，體會語言的趣味。

【教學重點和難點】

1.教學重點：通過抓住關鍵詞句品讀的方法，體會作者是如何把白鵝的特點寫清楚的。

2.教學難點：通過理解“對比”“反語”等手法體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教學準備】

課件、相關視頻資料

【教學過程】

（一）豐富情感，激趣導入

同學們，這幾幅漫畫是誰畫的？對了，豐子愷。他是著名的漫畫家、文學家,他還是我們浙江人呢。從這兩幅漫畫中，我們不難發現豐子愷爺爺是一位愛鵝之人，他不但用畫筆畫鵝，還用文字寫鵝。這節課，讓我們一學習他筆下的《白鵝》。（板書課題：白鵝）

（二）檢查預習，學習生字詞

1.檢查出示（課件1）：

侍候hou 脾氣qi

看kan守 淨角jué 供ɡōnɡ養不周 大模mú大樣

窺kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

指名領讀。教師重點正音“供養”。

師：同學們有什麼發現嗎？

預設：第二組詞中都有多音字。

“供”字不同的讀音意思也不同， 請同學們自行區分：

供佛、供求、提供、供狀

指名3人各讀一行，難讀讀錯的詞齊讀。

仔細看看這三行詞，你發現了什麼？（分別是描寫白鵝的叫聲、步態和吃相。）

3.看來詞語難不倒你們啊，讀了課文，白鵝給你留下了什麼印象？（預設：高傲、可愛、有趣、神氣、架子十足……）豐子愷先生第一次看見白鵝就發出了這樣的感嘆——（齊讀）

出示：好一個高傲的動物！（板書：高傲）

（三）整體感知，初識“高傲”

1.作者是從哪些方面寫出白鵝的高傲？課文有一段話直接告訴了我們，請大家自由默讀課文，用波浪線畫出來。

出示：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相上。（全班齊讀）（板書：叫聲高傲、步態高傲、吃相高傲）

這“更”字說明“鵝”的高傲，還表現在其他方面，表現在哪方面呢？

板書：姿態高傲。

2.出示第一自然段。

是啊，豐子愷先生一看這姿態，就覺得白鵝是高傲的，我們知道，一般的小動物到了一個新環境都會畏畏縮縮，而白鵝卻是伸長———(頭頸，左顧右盼)。）小結：白鵝的姿態高傲、叫聲高傲、步態高傲、吃相高傲，難怪豐子愷先生一見了它就會有這樣的感嘆——（生齊讀：好一個高傲的動物！）這節課，我們就來學習“叫聲、步態”的部分。同學們，你們最感興趣的是哪個部分呢？大聲讀一讀。

（四）精讀課文，品味“高傲”

1.作者是怎樣寫出白鵝叫聲的高傲呢？請同學們動筆畫一畫，圈一圈描寫白鵝叫聲高傲的詞句，並有感情地讀一讀，品味其中的情感。

指名回答。出示：

嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

①從這些詞你感受到什麼？（高傲、兇悍嚴厲、叫聲非常響……）

引導發現這些四字詞語都寫出了鵝叫聲的響亮和嚴厲。

②理解詞語“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”的意思

提示：帶有“頁”的字一般都與人的頭部有關，想象“囂”字像是一個人長了四張嘴巴在叫喊，從而理解“厲聲叫囂”的意思。（出示“囂”的象形字）

③展開想象，練習說話。

如果這隻鵝會說漢語，它會怎麼厲聲叫囂、引吭大叫呢？我們一起來噹噹“鵝語”小翻譯吧。

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說：“ ！”

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在對路人說：“ ！”

小結：從豐富的想象中，我們既感受到了白鵝的高傲，還看到了它的盡職盡責，作者不僅不討厭它，反而非常喜愛這隻白鵝。

2、感悟對比寫法（出示句子）

養鵝等於養狗，它也能看守門戶。

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

①引導思考文章既然寫鵝，爲什麼還要寫狗。

預設：將鵝的叫聲和狗的狂吠進行對比。

②交流這樣寫的好處。

預設：用我們熟悉的事物來作比較，更加突出鵝的高傲，同時也讚美鵝和狗一樣忠誠、敬業。

3、朗讀第三段

（1）指名讀第三段，適時評價。

（2）齊讀第三段，再次體會白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛之情。

（3）難怪作者不禁感嘆：好一個高傲的動物！（齊讀）

4.小練筆：

出示：後來我看到鵝果然能看守門戶：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

淘氣的小貓

同學們你們可以把課文讀得這麼棒，相信仿寫句子也難不倒你們，請你們先體會上面句子中冒號的用法，再從詞語中選一個，仿照着寫一寫。

師點撥：我們在仿寫時，可以先抓住特點“淘氣”“勤奮”“樂於助人”，先總體說說他們的特點，再運用冒號把這些特點寫生動。

7.教師小結：這節課，我們一起結識了豐子愷先生的白鵝，通過按照畫一畫、讀一讀和品一品的步驟以及抓住關鍵詞、句品讀的方法，領教了這隻白鵝叫聲的高傲，那麼作者是如何寫出白鵝步態的高傲呢？請同學們分學習小組合作學習，完成學習單。

（五）合作學習，深入“高傲”

1.出示學習單：

（1）我能從鵝的步態中感受鵝的高傲。（圈圈畫畫有關詞句）

（2）我還能用自己的朗讀來表現鵝的高傲。（品讀喜歡的句子）

（3）我還發現了第4自然段寫作上的小祕密。

2.派代表反饋交流，師點評。

（六）教師總結

1.課文用準確的詞語和生動的語言寫出了白鵝的高傲，這隻高傲又盡職的白鵝已經深深印在我們的腦海裏了！讓我們最後一次誇誇它——“好一個高傲的動物！”

2.小結：這節課中我們體會到了白鵝姿態、叫聲和步態的高傲，以及作者用詞的準確生動和幽默風趣。鵝的吃相更高傲、更有趣了，讓我們一起期待下節課的到來。

五、作業佈置

四年級下冊語文《白鵝》教學設計 篇6

教學學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字，理解“高傲、厲聲呵斥、引吭大叫”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教學重點：

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，並能有感情地朗讀。

教學難點：

能從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

教學準備：

PPT課件 教學過程：

一、欣賞圖片，進入課文情境

1、同學們，今天老師給你們帶來了一位朋友，看，它來了！（出示白鵝走路、吃飯的圖片）

2、你想說些什麼？（覺得這白鵝怎麼樣）有沒有想起我們學過的一首古詩《詠鵝》？（齊背）

3、這白鵝如此可愛，所以人們喜歡它；駱賓王歌詠它；著名散文家、畫家豐子愷更是用畫筆和生動的語言讚美它。今天，我們就來學習他寫的《白鵝》。（出示課題，齊讀課題）

4、瞭解作者。

（1）想了解豐子愷先生嗎？讓我們一起走近他。（出示豐子愷生平簡介）

（2）自己讀文字介紹。

（3）讀了關於豐子愷先生的簡介，你瞭解到什麼？ 過渡：是啊，豐子愷先生一生成績最突出的就是他的散文，《白鵝》就是其中一篇。那麼在豐子愷先生筆下的白鵝又是怎樣的呢？讓我們走進課文。

二、自讀課文，初識“高傲”

1、採用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍，讀完以後想一想，豐子愷筆下的白鵝給你留下了什麼印象？（學生自學）

2、檢查字詞學習情況

（1）出示課文詞語。（開火車讀、指名讀、齊讀）

（2）在檢查完學生字詞的讀音後，對一組多音字（從、角、相）提問：大家有沒有發現這組詞語有什麼共同點？分別是哪幾個？誰來說？它的另外一個讀音是什麼？並且用它來組組詞。老師這裏也給這三個多音字組了詞，我們一起讀一諞。

三、抓“傲”理脈絡

1、白鵝給你留下了什麼印象？

2、同學們對白鵝的感受是多種多樣的，那麼豐子愷先生對白鵝的印象是怎樣的，找到並劃出課文中的句子。（指名交流後齊讀）

3、在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現在哪裏？自由讀第1自然段。

4、具體表現在哪裏？（生圈劃有關的詞語後交流）

5、想想剛纔看過的有關圖片，看看該怎樣讀這幾句話纔好？可邊練邊做動作。

6、生練讀。指名讀。師激趣引導再讀：想象一下，假如你就是豐子愷先生，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，捨不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感覺得到它的溫度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣的一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。

7、聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀“好一個高傲的動物！”而鵝的高傲不僅表現在姿態上，更表現在??（板書：叫聲、步態、吃相）這是哪一自然段告訴我們的？（課件出示第2自然段，齊讀）

8、那麼第2自然段在全文中起了什麼作用呢？讀讀書上的小云，它告訴你什麼？從它的提問中你知道了什麼？“鵝的高傲”連接了哪一小節？“更表現在它的叫聲步態、吃相中”又是後面四小節內容的概括，用一個“更”字將前後內容緊密聯繫在一起，

所以起的是承上啓下的作用。一起讀這一小節。大家把“承上啓下”作用寫在第二自然段旁邊。

9、小結：老師讓你們在書上圈這個寫那個，這叫批註，及時在書中作批註，是一種科學的學習方法。大家今後要多嘗試，在重要的地方圈點勾畫，還可寫上自己感受到的東西。

四、挖“傲”賞詞語

1、豐子愷爺爺又是怎樣描寫白鵝的叫聲呢？請你默讀課文第3自然段，邊讀邊劃出最能表現白鵝叫聲高傲的詞語，並在旁邊寫寫自己的感受。

2、反饋交流：（當學生說到“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”時點擊課件，出現紅字）

“厲聲呵斥”：

①爲什麼認爲這個詞語表現白鵝的高傲？厲聲呵斥是什麼意思？那麼說話嚴厲、大聲斥責本應是人的動作，這裏用了擬人的表現手法，那麼把白鵝當人，他會怎樣訓斥別人呢？帶着自己的感受試讀。

②誰來讀讀這句話？厲聲呵斥時的態度是很兇的，讓我們一起用兇惡、生氣的語氣讀讀這句話。

“厲聲叫囂”：

①找到了這個詞語，談談你的感受。那麼你說說白鵝好象在怎樣厲聲叫囂啊？

②大家看這個“囂”，中間是一個頁，表示人怒氣沖天時候的樣子，那麼人生氣的時候是忍不住大喊打叫，就好像有許多人在吵鬧，大聲喧譁。

③那麼這時候白鵝說話的語氣是怎樣的？誰能用很兇的語氣來讀讀這句話？（指名讀、男女生讀）

“引吭大叫”：

①鵝是怎樣引吭大叫的？想不想聽一聽啊？（放鵝叫和狗叫的聲效）。聽了這聲音，讓你有什麼感受？“不亞於”怎麼理解？

②引吭大叫說明鵝很兇，讓我們一起用很兇的語氣讀讀這句話。（試讀，齊讀）

3、想象寫話：如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說些什麼？（課件出示：

我是“鵝語”小翻譯：

凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在說：“。”

籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好像在說：“。”）

4、寫後同桌交流，指名交流。

5、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也感受到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢？誰願意來讀讀第3自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。（指名讀，評價）

6、昇華“高傲”，體會作者對白鵝讚美之情。

（1）正因爲白鵝很兇，努力不讓生人進，別的動物看到生人早就逃跑，它卻會厲聲叫囂，所以就看出它的勇敢。正因爲它勇敢，才能看守門戶，使它的作用不亞於狗。狗給人的感覺是忠誠、盡職的，鵝也同樣是盡職、忠誠的。（板書：盡職忠誠）

（2）小結：同學們，我們讀書不能只從字面上去理解，還要深入到課文的字裏行間去體會作者的思想感情，作者表面上寫這隻鵝很兇，很高傲，實際上是在讚揚它非常勇敢，對主人非常忠誠、盡職。

（3）我們再來誇誇白鵝，感覺肯定不一樣。帶着感情來讀讀作者的讚歎：好一個高傲的動物！

五、拓展延伸

１、先生初見白鵝時說：“好一個高傲的動物！”

現在你覺得這句話中僅僅是說白鵝的高傲嗎？你認爲這還是一隻怎樣的白鵝？

2、小結：課文中我們體會到了白鵝叫聲和步態的高傲，以及作者的這種幽默的語言。鵝的吃相更有趣。下節課再細細體會。

3、文章中有很多描寫生動有趣的詞句，讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。

《白鵝》教學反思

高豔玲

如果說讀通課文是閱讀教學的“底線”，那麼對文本中出現的詞語的正確理解，則是“底線”中的“底線”。倘若學生連課文中的詞語也不理解，那麼又如何去感悟文本呢？《白鵝》一文中出現的詞語頗多，細數一下，竟然超出了三十個，且以四字詞語居多，光表示白鵝叫聲的詞就有“嚴肅鄭重”、“厲聲叫囂”、“厲聲呵斥”、“引吭大叫”，還有諸如“淨角”這樣的專業術語，“高傲”等詞語更是明貶實褒，

如果僅僅停留在會讀的水平，無疑會給理解文本造成障礙，因此，在閱讀教學的過程中就要因詞而異，以詞義的感悟爲核心，融字間、句段、體驗、情境、課文內容於一體，織就一張縱橫交錯的立體網，讓詞語在閱讀教學中涌動生命的靈性。

詞語生存的環境就是它所在的文本，所以在閱讀教學中，要把詞語放到整個課文中，引導學生在潛心研讀課文的同時，汲得對詞語的整體感悟。

一樹一菩提，一“詞”一世界。作爲一名小學語文老師，要想盡辦法，讓詞語教學能成爲閱讀教學之樹中的一片生機勃勃的葉子。

《白鵝》教學案例及反思

本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：

師：昨天佈置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。

生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。

師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

生1拿着墨汁未乾的彩圖在教室裏走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭着看着這幾隻形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

生3：我從家裏找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說着拿出來展示給大家看）

生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）

學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開採挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這麼多的材料，這是我沒料到的。 [案例2]：

當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這麼生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持

“喜歡”態度的'，另一種是持“不喜歡”態度的，然後各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。

生1：我不喜歡白鵝，因爲它只是一隻家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配着吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（鬨堂大笑）

生1：我不喜歡它不忠誠，主人餵養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）

生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。

生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站着咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過於鵝，最容易抓住的也無過於鵝。

生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（鬨堂大笑）

生1（支支吾吾）：??（同組的有點失望）

生2（高興地）：我喜歡白鵝還因爲它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風溼病呢！它的羽毛可以做成扇子。

同組的同學着急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做爲藥引呢！

兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處於學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方佔了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

師（欣喜地）：蘿蔔青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

[反思]：

傳統的教學方式是：以教師爲中心、以學生爲中心、以教材爲中心的“三中心”方式。現在，單靠教師的傳授，教材的知識已經

遠遠不夠學生學習了，一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善於撥動學生的心絃，充分運用來自於學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果

四年級下冊語文《白鵝》教學設計 篇7

一、教學目標

知識與能力：

1、分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。

2、學習用比較的手法突出事物特徵的寫法。

3、學習課文中生動形象的語言。

過程與方法：

通過“自主、合作、探究”的教學原理，使學生掌握本課重點內容。

情感、態度與價值觀

激發學生觀察思考的興趣，努力使學生成爲關注自然的“有心人”和“有情人”

二、教學重、難點及教學突破：

重點

1、分析“白鵝”特點。

2、學習用比較的手法突出事物特徵的寫法。

難點

1、學習用比較的手法突出事物特徵的寫法。

教學突破

1、加強和文本的對話，引導學生自主、合作、探究，解決問題;利用輻射教學，引入相關寫

法的篇目讓學生比較、感悟，從而理解並會運用比較手法突出事物特徵。

三、教學課時：

2課時

四、教學過程

第一課時

(一)、單元導讀，梳理要點

1、閱讀單元導語。

2、讀後交流：你知道了什麼?(老師從三方面引導與梳理：學習內容、課文特點、學習要求。)

3、揭題，引入本課。(可結合出示掛圖或課件簡筆畫)

(二)、學習生字，初讀課文

1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。(或同桌互教互查)

2、教師分類檢查生字詞的讀音。(如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，“待”等容易讀錯的詞語。)

3、指名分自然段試讀。(注意正音、讀通讀準)

4、指導寫字。(引導觀察、發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形複雜的字。)

(三)、整體感知，理清脈絡

自由讀課文，想一想：這是一隻什麼樣的白鵝?(用課文中的詞概括)

1、口頭填空：這是一隻-----------------的白鵝。(高傲、傲慢、從容不迫、一絲不苟、架子十足、有着老爺脾氣、需要人侍侯……)

2、你從哪裏知道這是一隻高傲的白鵝?(引導學生找相關段落，並完成如下板書。)

姿態：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態：從容不迫

吃相：架子十足

(四)、初識“高傲”

1、朗讀第一自然段，思考：你從哪裏看出白鵝的“高傲”

2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

3、表情朗讀：“好一個高傲的動物!”

(五)、作業

1、寫生字。

1、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

第二課時

(一)、複習鞏固，引入新課

1、聽寫生字詞，訂正。

2、導入：你還從哪裏看出白鵝的“高傲”?

(二)、學習第三、第四自然段，再識“高傲”

1、出示兩句話：

⑴鵝的叫聲很高傲。

⑵鵝的步態，更是傲慢。

2、討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的?找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法

3、小練筆(填空)

⑴厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲_______ _______大叫(從這五個詞中你體會到什麼?)

⑵鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場。(從這句中你體會到什麼?)

(三)、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

1、引導學生嘗試提出問題，並帶這問題研讀、交流。

⑴“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑?最可笑的是什麼?

⑵鵝吃飯時爲什麼“非有人侍候不可”?是怎麼侍侯的?

⑶作者怎樣仔細觀察鵝的吃相?是怎樣具體描寫的?

⑷鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪裏看出來的?

2、品讀自己最喜歡的句子，說說爲什麼喜歡?

⑴食料簡單的句子。(一日三餐、三樣東西)

⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一絲不苟、從容不迫;先……再……然後……)

⑶鵝老爺脾氣的句子。(每逢……就……責備、架子十足)

⑷有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不可)

⑸狗“揚長而去”的句子。

3、返顧全文：鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面?

(四)、體會情感，朗讀背誦

1、作者寫鵝的“高傲”，你有什麼看法?(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)

2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。

(五)、作業

1、抄寫文中生動有趣的句子。

2、觀察自己喜愛的一種動物，準備“園地四”的口語交際與習作。

課後小節：

《白鵝》這一課是宋美珍老師的試講課，課文有趣的文字，宋老師幽默的話語深深打動了孩子們的心，真沒有想到鵝會如此高傲，學了之後孩子們恍然大悟。五、板書

白鵝

姿態左顧右盼伸長頭頸

叫聲厲聲叫囂引吭大叫

步態大模大樣從容不迫

吃相三眼一板一絲不苟

四年級下冊語文《白鵝》教學設計 篇8

一、學習目標分解的依據

1、課程標準中的相關陳述

課標中對於第二學段識字和寫字的要求是：認識常用漢字2500個，其中2000個會寫。結合本課的識字教學內容，認識“吭、吠、苟”等8個字，會寫“頸、鄭、厲”等12個字。這句話中的關鍵詞是動詞“認識”和“會寫”。

課標中對於第二學段閱讀要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意中的作用。初步感受作品中生動的形象和優美的語言。結合本課教學內容，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，摘錄、積累好詞佳句。瞭解白鵝特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2、學材分析

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”《詠鵝》這首詩着眼於鵝的形象——色彩的美麗和姿態的優雅，在豐子愷先生筆下的《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點——“好一個高傲的動物！”剛把這隻鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡句統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲着靜候”等描寫，體現鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。

此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

3、學情分析

對於城裏的孩子來說，鵝這種動物的特點他們並不瞭解，只有印象中的《詠鵝》，所以要讓他們體會好應該多引導他們讀書。再者，豐子愷的語言質樸，幽默風趣，學生應好好感受。

二、學習目標

第一步：解析內容標準，確定關鍵詞，尋找課標與本節教學的相關要求

課標對識字和寫字的要求：

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2、認識常用漢字2500個。其中2000個會寫。

3、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範，端正，整潔。

閱讀要求：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句

在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意

思。

3、能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

第二步：擴展或剖析核心概念（梳理教材知識體系、知識點）

概念體系

知識地位

基本內容

認讀8個生字

一般

會寫12個生字

個別重點、其它一般

詞語意思

重點

課文內容

一般

文章情感

重點、難點

寫作方法

重點、難點

第三步：擴展或剖析行爲動詞

概念體系

行爲動詞

學生經驗

基本內容

認讀8個生字

認讀

有前備經驗

會寫12生字

會寫

有前備經驗

詞語意思

理解

有前備經驗

課文內容

朗讀

有一定前備經驗

文章情感

體會

有一定前備經驗

寫作方法

學習

無前備經驗

第四步：確定行爲條件（完成規定行爲時所處的情境）

概念體系

行爲條件

學生經驗

基本內容

認讀8個生字

運用已有的識字經驗、藉助拼音、

有前備經驗

會寫12生字

藉助教材田字格和示範

有一定前備經驗

詞語意思

藉助拼音、字典、聯繫上下文

有一定前備經驗

課文內容

通過朗讀、討論

有一定前備經驗

文章情感

通過詞句理解、反覆朗讀

有一定前備經驗

寫作方法

通過朗讀、概括、練習

無前備經驗

第五步：確定行爲表現程度（因材施教）

概念體系

行爲動詞

行爲表現程度

學生經驗

基本內容

認讀8個生字

認讀

正確

有前備經驗

會寫12生字

會寫

正確

有一定前備經驗

詞語意思

理解

準確

有一定前備經驗

課文內容

朗讀

有感情

有一定前備經驗

文章情感

體會

表達

有一定前備經驗

寫作方法

學習

運用

無前備經驗

第六步：綜合上述思考，寫出學習目標

1、通過反覆比、認讀，認識8個生字，通過教師範寫會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇”等詞語。

2、通過錄音示範或教師示範，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、通過理解課文，瞭解白鵝的特點，體會作者用詞的準確生動、幽默風趣和作者對白鵝的喜愛之情。

三、學習重點：

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

四、學習難點：

從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

五、學材設想和學習過程：

第一課時

一、創設情景引課

1．教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。

2．課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，畫家所作的畫真是惟妙惟肖，究其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，瞭解了它獨特的習性。

3．著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。（教師板書課題）（簡單介紹豐子愷。）

二、營造氛圍學課

1．請學生獨立朗讀課文。可以採用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。

2．讀生字及詞語。把難讀的句子提出來，同學們相互啓發讀。

3．通讀全文，整體感知課文。全文主要寫了什麼？它的特點是什麼？

三、生字以及詞語的處理

1．出示生字卡片，學生認讀生詞。

高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、侍候、從容不迫、脾氣、責備、揚長而去、空空如也、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足

2．引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯繫已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“頸、倘、供”，或者聯繫生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。

4．引導學生觀察發現其結構上的特點，然後把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯繫。

四、課堂作業

1．寫生字。

2．抄寫生詞。

（完成學習目標1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇”等詞語。）

3．自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流。

第二課時

一、談話導入。

（提前板書：白鵝）上一節課我們已經讀過課文，一提到豐老先生的鵝，你腦海中立刻浮現出一隻怎樣的白鵝？

口頭填空：（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不苟、架子十足、有着老爺脾氣、需要人侍侯……）

（板書：高傲的）

二、品讀賞析。

同學們都認爲這是一隻高傲的白鵝，下面請同學們自由朗讀課文，細細地品味：鵝的高傲具體表現在那些方面？拿着鉛筆，一邊讀一邊體現鵝高傲的句子畫出來。

圍繞着鵝的“高傲”，豐老先生從哪幾個方面來寫的？

（叫聲、步態、吃相）

（體會作者是抓住鵝的這三個特點進行描寫的。）

這種寫作方法就是總分。那麼鵝的高傲具體表現在哪？

1、學習“白鵝的叫聲”。（該生讀句子）

適時評價：再高傲一些。

你覺得哪些詞是說鵝的叫聲？圈出來。

（鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）

（抽2人讀，然後齊讀）

一生讀詞，教師評價：再高傲一些，不僅僅是把詞讀準確，關鍵是要把詞的意思讀出來！

指導“厲聲叫囂”：這次要發脾氣了，咆哮了，怎麼讀？

“引吭大叫”該怎麼讀？吭是“喉嚨”的意思，也就是放開喉嚨大叫。誰來試試？通過你的聲音、你的表情來證明你確實讀懂了。

（及時評價：這是一隻溫順的白鵝；夠高傲的；有點高傲的味道了；表情很傲慢……）

高傲的鵝們，咱們一塊來。（齊讀）

（指導學生有感情的朗讀本段。）

2、鵝的高傲還體現在哪兒？

白鵝的步態。（讀“鵝的步態”一句）

（1）（1）讀完，教師提問：鵝怎麼走路？

（鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）

什麼是淨角？（學生自由交流）

看淨角出場了！(出示淨角的錄像)

這就是踏着方步，這就是步態從容、大模大樣。誰來讀讀鵝走路的樣子？（一生讀）

如果要你在“踏着方步”前面加上一個詞，你認爲白鵝是怎樣地“踏着方步”？

引導學生連起來讀，讀出感情來：大模大樣地踏着方步；不緊不慢地踏着方步；從容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……

想象着鵝就在你的眼前踏着方步，大模大樣的，咱們一塊來讀。

（指導學生有感情的朗讀本段。）

3、你覺得還有哪些地方最能體現鵝的高傲？(白鵝的吃相）

鵝吃什麼？怎麼吃？能讀讀嗎？（學生讀鵝的吃法一段）

現在，我們要把這段話“瘦身”，你認爲哪個詞最能體現鵝吃飯時的高傲嗎？（三眼一板、一絲不苟、從容不迫。）

“三眼一板”見過嗎？那你見過類似的詞嗎？（學生自由交流。）（教師講解：我們平時都說某個人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戲曲音樂中的節拍，教師演示節拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最穩定最慢的一種，在課文中用來說鵝吃飯非常有條理。）

我們看看鵝吃飯是不是這樣？誰想讀？（一生讀）老師給你起個頭：“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……”

評價：這是一羣不太有精神的白鵝；這隻鵝有點着急了，再從容一些……

想象着鵝吃飯時的三眼一板、一絲不苟和從容不迫，誰還想讀？（另一生讀）評價：有點高傲的味道了；真是從容不迫。

（指導學生有感情的朗讀本段。）

三、精讀積累。

這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，於是，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！

（學生在讀、畫的過程中，教師指導：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區分，不要多畫，也不要丟掉。）

學生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。

1、首先我們請出兩位演員登場。它們在幹什麼？“鵝要吃飯了，狗躲在旁邊看”。怎麼看？它想幹什麼？（暗中觀察，等待時機）

書上用了個什麼詞？（窺伺）

2、第一幕劇開始上演了，（看屏幕）咱們一塊讀讀。

（1）“靜候”，畫狗流口水。

（2）打着快或者慢的節拍，學生讀狗和鵝的句子。學生讀到“偶然”時，教師引導理解：鵝知道狗在偷吃嗎？（知道）它馬上回來把狗趕走嗎？（沒有）那鵝是怎麼做的？（偶爾回來，有時候回來。）書上用了一個詞是“偶然”。比如說咱們班有一位同學天天按時到校，只有一天來晚了，這就叫——偶然。

（體會作者用詞的準確生動、幽默風趣）

（3）咱們來分分角色，先在下面同桌練練。你打算演什麼角色？（抽2個人讀鵝和狗，教師適當打着節拍。）

評價：

3、第二幕上演：這次還用老師指導嗎？自己讀讀吧！

採訪剛纔讀狗的同學：“你把人家鵝老爺的飯偷吃完了，怎樣地走了？”大模大樣地離開了，課文中用了一個詞是什麼？揚長而去。請問鵝老爺：“看到那隻搗蛋狗把你的飯偷吃了，你的心情怎麼樣？”鵝老爺不會說話，於是就衝着主人昂首大叫，責備人們供養不周。

4、（1）下面咱們把這兩幕劇一塊上演，你準備扮演什麼角色？（一生讀狗，一生讀鵝。）

（2）下面，咱們男女生比比賽，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

5、老師看得出，你們已經自己讀懂了，小演員們請看，現在，你還能記住剛纔的臺詞嗎？誰來讀這隻愛搗蛋的狗？鵝老爺在哪兒？你們準備演第幾幕？（對照屏幕積累詞句）

評價：再從容一些；再大模大樣一些。

6、現在，那隻搗蛋狗已經揚長而去，舞臺上就剩下誰了？（鵝老爺）怎樣的鵝老爺？（高傲的）誰能讀出它的高傲？

在讀的過程中，找出寫鵝老爺叫聲、步態和吃相的詞語。

有狗來偷吃、搗亂的時候，鵝的叫聲、步態和吃相可以用個什麼詞來說？（昂首大叫、踏着方步、責備不周）

討論叫聲該寫哪個詞：厲聲叫罵是鵝老爺對誰的？（對狗）昂首大叫呢？（對人）那你覺得哪個詞更能體現鵝的高傲？昂首大叫，衝着人發脾氣，連人都敢責備。

豐老先生對這隻鵝發出了怎樣的感嘆？“真是架子十足！”“好一個高傲的動物！”

留給你的感嘆是什麼？

（完成學習目標2、有感情地朗讀課文。）

四、總結全文。

就是這樣一隻高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這隻鵝嗎？（喜歡）

喜歡它，爲什麼還說它高傲，昂首大叫、厲聲叫罵、三眼一板……（學生自由交流）（對照板書）平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說，比如說：你特別調皮，爸爸說你是個“小調皮蛋”、你早晨起牀不愛疊被子，媽媽說你真是個“懶傢伙”

（完成學習目標3、瞭解白鵝的特點，體會作者用詞的準確生動、幽默風趣和作者對白鵝的喜愛之情。）

你一定也有自己喜歡的小動物，它突出的特點是什麼？你有沒有對它說過這樣的話？以後有機會，你也可以學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。

俗話說，“世界上不是缺少美，而是缺少發現。”老師相信，只要你用心，你的文章一定也會和豐老先生的一樣精彩！

（完成學習目標4、學習作者抓住特點寫的寫作方法。）

六、目標達成檢測方案

一、用組詞的方法來區分它們。

勁（）

歷（）

鋸（）

頸（）

厲（）

劇（）

侍（）

拎（）

近（）

待（）

鄰（）

進（）

二、根據句子的意思準確地選擇字義。

１、等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。（）

空：①天空；②裏面什麼都沒有；③沒有效果的。

２、我們不勝其煩，以後便飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。（）

勝：①贏，佔優勢；②超過；③優美的；④盡；⑤能承受。

三、文中有很多四個字組成的詞語，把喜歡的詞語寫在下面的橫線上，從中選擇兩個詞語進行造句。

１、

２、

四、課文中的句子寫得生動有趣，請你抄寫自己喜歡的句子。

1、

2、

3、

4、

五、閱讀天地

丹頂鶴

丹頂鶴全身大部分是雪白的，頭頂有一點硃紅色，這點硃紅色是橢圓形的，正正地長在頭頂中央。它的嘴很長，上面有一條黑道。丹頂鶴的頭小得可憐，幾乎和那長脖子一般粗了。最有趣的是那雙眼睛，像個小豆豆，邊上還有一圈黑。它的尾巴也是黑的，這使丹頂鶴變得很美麗。它走起路來姿態很漂亮，腿一下一下地邁着，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴着一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿着地，另一條腿蜷着，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！

１、找出這段話的中心句，寫在下面。

２、這段話寫丹頂鶴的外形時，是按什麼順序寫的？

３、丹頂鶴走起路來姿態很漂亮，腿xx，脖子xx。它休息時更是好看。它。

六、寫一寫你喜歡的小動物，注意寫出它們的特點。

四年級下冊語文《白鵝》教學設計 篇9

一、導入：

同學們，我們學習過一首古詩叫《詠鵝》，誰背一下。這一是首寫白鵝的古詩，這一節課我們學習一篇寫白鵝的課文，你一定會對白鵝有進一步的瞭解。

二、學習目標：

1、能夠認識“頸、厲”等8個生字，會寫“頸、鄭”等12個生字，學會“高傲、鄭重、”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初讀課文，知道課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的。

三、學習提示：

1、自己讀一遍課文，把生字和新詞語畫下來，並把帶有生字詞語的句子多讀幾遍。

2、把生字詞語寫幾遍，並記住。

3、把課文多讀幾遍，特別是把自己讀不好的地方多讀一下，能夠把課文讀得正確、流利。

4、仔細讀課文，看課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的。

四、小組交流。

五、師生共同交流：

1、認識生字並組詞。強調“頸、供、侍”的讀音。

2、強調難寫的字。如：餐中的又、食的最後一筆是點，脾的右邊先寫白，再從白中寫一豎撇，然後寫橫、豎。

區別字：厲和歷

3、檢查分段讀課文。

4、課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的？分別是哪幾段？重點寫了哪個特點？

六、課堂練習：

1、看拼音，寫詞語。

ɡāo ào zhènɡ zhònɡ zī wèi tǎnɡ ruò shì hòu pí qì

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

jú cù bù ān cónɡ rónɡ bú pò yánɡ chánɡ ér qù lín jìn

( ) ( ) ( ) ( )

2、給下面的字換一部分，再組詞。

頸( )厲( )劇( )倘( )飲( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

侍( )脾( )蹲( )供( )鄰( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

3、多音字組詞。

供 ( ) ( )角 ( ) ( )看 ( ) ( )

4、課文從四方面介紹了白鵝高傲的特點的。重點寫的特點是 。

5、摘抄文中你喜歡的四字詞語。

七、反饋糾正：

八、佈置作業：把生字帶拼音寫一遍。

四年級下冊語文《白鵝》教學設計 篇10

學情分析：

選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，這隻白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結合有關語句概括出鵝的特點，並重點體會“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句，體會作者先總寫後分述的寫作方法。教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地朗讀。讀的主旋律是鵝的“高傲”。它的高傲不令人生厭，而是引人發笑、饒有風趣，因此，朗讀的情感基調是趣味性，要讀得妙趣橫生纔好。

教學目標：

知識與技能：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、學習作者運用對比、反語進行寫作的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

過程與方法：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄、積累好詞佳句。 情感、態度、價值觀：瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學重難點：

1、引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教具準備：

生字卡片、課件。 課時安排：兩課時 教學內容及過程：

第一課時

一、激趣導入：

1、提問學生家裏是否養過小動物，有沒有留心觀察過它們。（請兩三位同學站起來給大家說說）。提示學生說出“鵝”，問問學生對鵝的瞭解有多少。 （設計意圖：激發學生的好奇心。）

2、師談話過渡新知。

3、板書課題，生讀，簡介作者。

二、初讀課文，學習生字。

1、出示生字卡片，學生齊讀，檢查預習情況；

2、不同形式讀，注意糾正字音；

3、指名讀課文，逐段讀，注意咬字清晰，讀得通順。

三、再讀課文，整體感知，理清思路

1、學生用自己喜歡的方式讀課文。

要求邊讀邊思考：這是一隻怎樣的白鵝？她給你留下了怎樣的印象？

2、讀完課文，讓學生用課文中的詞語或者以前學過的詞語來形容文中的白鵝。

3、課文中有哪些詞語是描寫白鵝高傲的？讓學生找句子，用波浪線畫出來，自己讀一讀，隨機板書。

四、學會品讀句，領會白鵝高傲的含義

1、讓學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子，說說自己的理解。 （設計意圖：體會作者用詞的準確。）

2、學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子，說說它們的意思。 （設計意圖：從厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫詞中體會白鵝的高傲。），

3、抓住對比的手法進行教學 問題：狗的狂吠是怎樣的？在這裏寫的是白鵝的叫聲，爲什麼又寫狗的狂吠呢？ 學生思考：則是怎樣的寫作手法？這樣寫有什麼好處？

（設計意圖：加深對對比寫作方法的理解。體會白鵝的高傲。）

提問：通過這樣的比較，你對這隻白鵝是否有了新的認識？（引導學生說出這是一隻盡職、勇敢的白鵝）作者喜歡這隻白鵝嗎？

（設計意圖：留下懸念，維持學生的興趣，下節課再來討論）

五、鞏固生字詞

1、再次出示生字卡片，注意區分多音字和形近字

2、學生找出易讀錯或寫錯的生字，說說怎樣記憶方法。

六、作業設計

1、抄寫本課的生字詞。

2、熟讀課文，理解詞語的意思，讀給爸媽聽。

第二課時

一、複習導入

1、學生齊讀生字，教師糾正讀音；

開火車讀、分小組讀、指名讀，從多方面檢查學生掌握生字的情況。 提問。

2、課文主要是通過哪些方面來表現白鵝的高傲的呢？ （生答師板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

3、繼續學習課文內容

二、學會品詞品句，再識高傲

1、有感情地朗讀第四自然段， 要求：邊讀邊用橫線劃出本段描寫白鵝步態高傲的詞語或者句子，自己讀一讀。

2、請找到的同學說一說，並談談自己對這個詞語或句子的理解。

3、抓住本段的過渡句進行教學——“鵝的步態，更是傲慢了”

4、把握對比的寫作手法進行教學

問題：本段採用了什麼寫作手法？它的妙處在哪裏？（對比手法，更加突出白鵝步態的高傲）

三、再讀課文，深入學習白鵝的吃相部分（課文5-7段）

1、默讀課文，，思考問題：鵝的吃相怎麼樣？它需要的食料有哪些？

2、用橫線劃出描寫白鵝吃相的詞語，用波浪線畫出描寫白鵝吃相的句子。仔細品讀，理解詞語或句子的意思

3、深入理解課文，學生回答問題

①鵝的食料有哪些？

②這麼多食料，它是怎麼吃的？ 請用這個關聯詞語造句——“先···再···然後”說說這組關聯詞語的作用（是白鵝的吃飯的一系列動作更加連貫，更加形象）

③“奢侈”是什麼意思？（花費大量的錢財追求過分的享受）這裏說這隻白鵝的食料並不奢侈，從中我們可以知道這隻白鵝具有怎樣的品質？（樸實）作者喜愛這隻白鵝嗎？

④課文中用了那些詞語來形容白鵝的吃相？

⑤鵝的吃相好笑在哪裏？請在課文中找一找。

鵝在吃飯的時候會發生什麼有趣的事情呢？（狗來偷食） 請學生來扮演偷食的狗和生氣的鵝老爺。 抓住“鵝老爺”一詞，作者爲何這樣稱呼？作者對這隻白鵝有着怎樣的感情？

四、把握情感主線，貫通課文

把握作者對白鵝的“喜愛”之情，根據板書，回顧課文。

五、作業設計：

1、熟讀課文，背誦自己喜歡的段落

2、觀察一種自己喜愛的小動物，仿照本文寫一寫。

六、板書設計

叫聲

厲聲叫囂

13、白鵝

高傲的動物

步態

步態從容

大模大樣

吃相

三板一眼

一絲不苟

架子十足

作者對白鵝的喜愛之情

教學反思：

在教學中，感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。沒有達到自己預期的效果。在指導學生感情朗讀方面，我沒有起到示範作用，在品詞品句方面還欠紮實，有待改進。

雖然我在課前預想達到這樣或者那樣的效果，我也努力想達成心中想的教學效果，可上完了這堂課，自己認真反思，才發現問題不少：一方面可能太想把課上得實在，另一方面，在備課，上課的過程中沒有更深入地對文本進行更深刻的對話，從而使得自己對教學未能形成一個更清晰、明確的把握，當瞬息萬變的課堂呈現在眼前的時候不能靈活引導，智慧處理；再一個就是師生的朗讀水平較差。並沒有讀出“好一個高傲的動物！”的感情，有些句子的朗讀還有所欠缺，要更進一步練習朗誦纔好。

四年級下冊語文《白鵝》教學設計 篇11

【教學目標】

要讓學生把握白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教法學法】

比照學習，比照自己對事物的觀察;嘗試學習，嘗試對事物的描摹。在差異中對話，在溝通中提高。學生與文本溝通，讀寫溝通，課堂內外溝通;學生的知識與能力、情感與態度、過程與方法都揉合在其中。

【教學過程】

一、正音釋詞

叫囂(xiāo) 窺伺(kuī sì) 盛饌(zhuàn)

分娩(miǎn) 躡(niè)手躡腳 奢侈(shē chǐ)

二、衆人說鵝

1、讓熟悉鵝的同學來說說對鵝的印象：

⑴ 養過鵝的。

⑵ 親見過的。

⑶ 從閱讀中獲知的。

2、其他人補充關於鵝的資料：

⑴ 文學方面的如駱賓王的《鵝》“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

⑵ 動物學方面的。

3、老師可以出示關於鵝的圖片或者影視資料。

三、初讀課文

自讀課文，自由交流，不預設問題，對喜歡的詞句，圈圈點點，與人分享。

四、整體把握

1、從文中的一些語句中，推測作者寫此文時的處境。

2、課文中的白鵝有什麼特點?這些特點從哪些方面體現?

⑴ 頭頸：

伸長頭頸，左顧右盼，傲視羣雄，睥睨一切。

⑵ 叫聲：

聲調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥，無論何人甚至連討要食物時的叫聲，“也好像大爺嫌飯遲兒怒罵小使一樣”。

⑶ 步態：

步調從容，大模大樣，“頗像京劇裏的淨角出場”。

⑷ 吃相：

食料並不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不拘，一口飯，一口水，一口草泥，飯罐已空，便昂首大叫。

3、白鵝對我們一家人有哪些貢獻?你是怎樣理解白鵝所作貢獻的價值的?

⑴ 貢獻有二：

“物質上的貢獻，是生蛋。”“比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。”住屋的簡陋，環境的荒涼，生活的岑寂，“賴有這一隻白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

⑵ 因白鵝有如此貢獻，再加上白鵝可笑更可愛的形象(傲慢放在白鵝的身上是可愛有趣的，作者是抱着欣賞的態度來詠鵝的)，白鵝使作者苦悶的心靈得到一些安慰，作者視白鵝爲朋友，心存一份感激和留戀之情。

(結合朗讀，出示板書)

4、找出文中的過渡句，體會文章的敘寫安排：

段末句的“而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。”總起下文的三段，末段的開頭“鵝，不拘它如何高傲，我們始終要養它，直到房子賣脫爲止。因爲它對我們，物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。”由寫白鵝的傲慢到寫白鵝的貢獻，又由白鵝的特點到寫我的情感(白鵝張揚的個性“慰我寂寥”，給岑寂的生活“增加生氣”)，文章脈絡清楚，內涵豐富。

五、重點感悟

1、閱讀第4段：

體會文章是如何體現白鵝吃相的“三眼一板”的。

2、結合課文的具體內容，從白鵝人格化的描寫中體會白鵝的“傲慢”。

3、你最喜歡作者筆下的白鵝的哪一點?

六、鞏固積累

1、詞語積累：

詞語

例句

左顧右盼 左顧右盼。

小心翼翼 小心翼翼的意味。 大模大樣 大模大樣的，頗像…… 空空如也 空空如也。 躡手躡腳 躡手躡腳地來偷鵝的飯吃。 搖頭擺尾 搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。 侷促不安 侷促不安之相。 三眼一板 三眼一板，絲毫不拘。 絲毫不拘 絲毫不拘。 從容不迫 從容不迫地踏大步走向前去， 揚長而去 揚長而去了。 不勝其煩 不勝其煩，以後邊將飯罐和水盆放在一起。

2、找出反義詞：

高傲(謙遜) 高超(低劣) 冥頑(開通)

四年級下冊語文《白鵝》教學設計 篇12

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。

2、抓重點詞語、激發想象、分角色表演等形式，感受白鵝高傲的特點

3、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。

教學重點：

瞭解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。

教學流程：

一、談話導入：

1、師：一提到鵝，大家都會想起《詠鵝》這首詩，哪位同學能背誦這首詩？（生齊背）這首詩描寫了鵝色彩的美麗和姿態的優雅。這節課，我們繼續學習《白鵝》這篇課文，進一步瞭解豐子愷筆下的白鵝的特點。

2、在學習課文之前，老師檢查同學們對生字的掌握情況。出示生字：頸、厲、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名認讀，組詞。

【設計意圖：在談話中激發學生的學習興趣，爲下面的學習做鋪墊。】

二、回顧整體，理清主線

1、指名讀課文，說說課文主要寫了什麼？

2、師：對呀，這真是一個特別、非常、十分高傲的動物，那麼在以後的相處中，豐子愷先生髮現，它的高傲還表現在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態、吃相］

3、你是從哪知道的呢？你真會學習，那麼第二段在文章中起到了什麼作用呢？（“總起句”。）

【抓住主線“高傲”，能使學生有明確的讀文目的。】

三、研讀課文、領悟寫法：

用自己喜歡的方式讀課文，想一想：作者是怎樣把鵝的“叫聲、步態、吃相”寫具體的？用自己的方式畫出有關句子，從中體會鵝的高傲。

（一）叫聲：（第3自然段）

通過展開想像體會鵝叫聲的高傲，並指導朗讀，讀出鵝的高傲、盡職。

（二）步態：（第4自然段）

１、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那麼與衆不同。

小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什麼樣的嗎？

２、生彙報。

師：什麼是“淨角”？

“淨角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過淨角出場嗎？

我們一起來看看淨角出場是什麼樣？師邊講解，邊表演。

我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛纔看到的淨角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。

出示鴨、鵝步態的句子指名讀。

師： 豐老先生爲了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

我們一起來看看它們的步態有什麼不一樣？

誰能聯繫描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試着來演一演。

指名，一人演鵝，一人演鴨子。

師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了２個４字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這麼準確、形象！（體會“對比、擬人”的寫法。）

3、請你再來放聲自己讀讀第４自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）

（三）吃相：（5-7自然段）

１、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什麼。如果讓你用一個４個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

生：三眼一板、一日三餐、一絲不苟……

師：“三眼一板”在詞典中是什麼意思？（比喻言行有分寸、有條理。這裏指 鵝的吃法刻板，從不改變。）

那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

（聯繫上下文，理解重點詞語）

師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

2、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

快來讀讀第６自然段，把你認爲最有意思的地方讀給同桌聽聽。

師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。

板書：喜愛

【給學生充足的讀書時間，抓住重點詞語理解課文，領悟作者的表達方法，爲習作積累詞彙、方法。】

四、總結概括

本文作者運用了生動準確、幽默風趣的語言進行描寫，勾畫出了一隻惹人喜愛的白鵝，表達了作者對生活，對生命的熱愛。

五、佈置作業：（落實日日清）

小練筆：請同學們課下也觀察一種自己喜歡的小動物，試着用我們發現的寫法（對比、反語、擬人），把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

板書設計：

叫聲

13白鵝 高傲 步態 可愛吃