人教版獵人海力佈教學設計（精選9篇）

作爲一名教師，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的人教版獵人海力佈教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

獵人海力佈教學設計 篇1

【教學目標】

1、認識“誓、謊”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個字，會寫“獵物、尊敬”等29個詞語。

2、讀、說、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

3、創造性地複述故事。

4、體會海力布捨己爲人的高尚品質，懂得每個人都要擁有一顆善良的心靈。

5、寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

【教學重難點】

1、創造性地複述故事。

2、寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

【課時安排】2課時

【教具準備】

（1）課件。

（2）學生閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。

【教學過程】

第一課時

一、說一說

師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳於老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發言者每人1分種左右，要求把故事梗概說清楚。）

（此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—7分鐘。）

二、學一學

學習本課11個生字和有關的新詞。（着重學習“酬、叮、囑、塌、誓”的音、形、義，着重強調“延”字的筆順和書寫。）

三、讀一讀

師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀，或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。）

四、寫一寫

師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間爲這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經過、結果，敘述清楚。）

（“寫”比起“說”更鄭重一些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約爲10分鐘左右。）

五、議一議

師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，爲人們傳頌。那麼同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細緻地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然後把你的感受告訴大家，說什麼，怎麼說都可以！

在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

1．第2自然段中“他熱心幫助別人……尊敬他。”

2．第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

3．第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲後大家沉痛的心情等。

以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，爲後面表演打基礎，時間約爲15分鐘左右。

第二課時

一、演一演

師：同學們，爲了把這個動人的故事再現，請大家自由結合成“表演團”，先商量一下，然後把你們認爲最感人的情節演一演，好嗎？

（此過程重在情感的薰陶、感染。如“救鄉親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎麼演？鄉親們會有什麼想法，怎麼演？鼓勵學生能根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮和創造性的表演，此過程約爲10分鐘。）

二、理一理

師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什麼感受？那麼這個故事爲什麼這麼吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節，環節緊密相扣，情感一步步推向高潮。）

板書圖示：

（“文似看山不喜平”，此環節意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節，合理的想象。）

三、編一編

師：下面，請同學們根據老師提供的故事開頭續寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！

擬提供以下開頭（3—5個）

（1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”

（2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”

（3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”

（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。）

四、評一評

講評過程要注重大膽合理的想象和曲折動人的情節，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。

五、佈置作業：

小練筆：寫石頭“海力布”的來歷。

教學反思：

1、本單元以“民間文學”爲主題，本篇課文講述的是一個非常動人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，爲了拯救鄉親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，讚美了海力布熱心助人、捨己救人的高貴品質，因此人們世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，運用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點圍繞海力布“捨己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情於故事中，給人以強烈的感染和教育。

2、根據本單元的教學目標、學習重點，我們確定本節課的教學重難點：學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地複述故事。

3、科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一，又因爲課文的篇幅較長，情節曲折生動，情感豐富動人，所以教學中要儘量給學生創造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節課所採用的教學方法是讀中理解、讀中感悟。在學法上，我們貫穿的主導思想是“以學生爲主體，把學生學習的主動權還給學生”，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

獵人海力佈教學設計 篇2

教學目標：

1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地複述故事，想象故事的情境。

2、能從海力布捨棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。

教學重點、難點：

學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地複述故事。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入

同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。（板書：獵人海力布。）

師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什麼？

師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。

師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。

二、重溫課文，預習檢查

1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。

2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。

3、交流文章主要內容，理清文章結構。

三、研讀課文

1、小組合作學習。

合作提示：

（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優秀品質的，並標註自己的體會。

（2）小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的，試着有感情地朗讀。

合作方式：

先獨立讀文，然後組內交流。

2、根據問題，交流學習所得。

（1）在文中找出對海力布和小白蛇的語言描寫，說一說，從中可以看出海力布是個怎樣的人？

（板書：善良、爲他人着想。）

（2）詳細閱讀海力布跟鄉親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？

（板書：捨己爲人）

四、複述

這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創造性地複述。怎樣進行創造性地複述呢？請同學們想一想。

生討論，並表達自己的感想。

師總結：同學們說得很好。創造性複述就是根據原文內容的主要情節，展開合理的想象，擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性複述。

指名複述，並讓學生們進行評價。

五、總結檢測

作者抓住人物語言、動作、心理將一個熱心助人、見義勇爲、捨己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現，那你又有多少收穫呢？

六、佈置作業。

讀課文，想一想，當鄉親們逃離洪水災難後，他們會首先想到什麼？互相會說些什麼？

七、板書設計。

獵人海力佈教學設計 篇3

教學目標：

1、能借助情節梯等，提取主要信息，概括複述故事。

2、緊扣海力布的三次語言，小組合作，視頻引路，分角色表演海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，初步學習創造性表演的方法。

教學過程：

板塊一：鏈接舊知，明確目標

1、回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。出示課題，齊讀。

2、民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎麼學好它呢？出示單元導語。

板塊二：藉助圖示，熟練概述

1、回顧長文快讀的方法。

2、用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。

3、找出與第一、二個故事相對應的段落，概括故事情節，出示情節梯的格式。

（1）介紹“情節梯”。

（2）藉助情節梯，說好文章的主要內容。

4、海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他捨己爲人品質的是第幾個故事？

5、聚焦第二個故事，還有什麼辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。

6、看着圖示簡要複述第二個故事。

板塊三：以讀促演，初學方法

1、讀一讀第二個故事，找一找海力布勸說鄉親的語言，劃一劃。

2、出示海力布的三次語言，比較：三處語言有什麼不同。

3、指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮定。

第一次語言：注意標點符號，兩個“！”——關注重要標點

第二次語言：帶着點無奈（發誓）。——加上動作神態

第三次語言：做好決定，沉着冷靜。——注意感情變化

4、四人小組第一次合作，表演三個不同的海力布，模仿他的動作、表情。

（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態。小組試演。

（2）小組的第4位同學根據評價標準給星。

5、如果我們來再現當時的場景，海力布這個主角的語言要保留，還要請幾個羣衆演員，可以是誰呢？他們會有什麼表現？

（1）交流，評價標準：是否符合年齡、身份、生活經驗、實際情況。

（2）重點指導老人的語言朗讀。

（3）我們剛纔演了那麼多，書裏只用了一句話，（海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）這叫“細化情節。”（板書：細化）

6、觀看動畫片片段，仔細觀察海力布的表情、動作、語言。

哪些情節你印象最深刻？

交流1：改敘述性語言爲人物語言。（板書：修改）

交流2：加入想法、動作、語言、神態。（板書：添加）

7、小組第二次合作：演一演，海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現出來。

（1）出示評價標準：把握故事主幹；細化情節；添加動作神態語言；修改敘述方式；其他方法。

（2）小組試演。

（3）展示，評價。

8、今天，我們重點學習了海力布救鄉親變石頭的故事，知道創造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節，添加語言、神態、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。下節課，我們要學着用這樣的方法來創造性地複述第一個故事。

獵人海力佈教學設計 篇4

【教學目標】

１、自學課文，理解課文內容。

２、指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

３、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，捨己救人的高貴品質。

４、複述故事，培養學生的說話能力。

【教學步驟】

一、導入新課

同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了羣衆美好的願望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭爲“海力布”。

海力布是一個獵人，怎麼變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

二、自學課文

１、思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀後分別用一句話概括出來。

起因：海力布救了龍王的女兒。

經過；海力布得到了龍王的寶石。

結果：海力布爲了救鄉親，自己變成了石頭。

２、文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

三、小組合作研討

想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什麼樣的人？

（要引導學生抓住海力布的言行，聯繫上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人、捨己爲人的好品質。）

（當海力布從鳥兒那裏聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布爲鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那裏得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的後果嗎？不。他在危急時刻，爲了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已爲人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇後，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）

四、總結全文

１、思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

２、聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

過渡：海力布的故事多麼感人，你們想不想講給別人聽？

五、講故事

１、師指導講故事

⑴敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

⑵可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

⑶講故事要有表情、有感情。

２、同桌互講互評。

３、指名講故事。

４、分角色講故事。

（可以把文中敘述的話改爲對話。）

⑴小組內準備

⑵抽籤指定小組到臺前表演。

六、延伸拓展

你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給夥伴們聽。

七、佈置作業

把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

獵人海力佈教學設計 篇5

教學目標

1、繼續學習“抓住課文主要內容”的方法。

2、把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

3、體會海力布捨己爲人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈。

4、識字、寫字。

教學重點

理解課文內容，學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。

教學難點

理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質；把故事講給別人聽。

教學流程

第一課時

一、導入

師：同學們民間故事是一些長期流傳於老百姓之間的故事。這節課我們再學習一篇民間故事《獵人海力布》。

二、整體感知課文。

１、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、邊讀邊思考課文主要寫了什麼？

３、再讀課文，按以下段落要點劃分結構段：

獵人海力布平時熱心幫助別人。

海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答她。

龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑他，動物說的話，千萬不要對別人說。

海力布利用寶石從鳥兒那裏聽到了可怕的消息。

海力布把鳥兒的話告訴了鄉親們，自己變成了石頭。

鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。

一邊讀，一邊畫出要點，再組織答案，進行討論，相互交流補充，教師訂正，

三、體會、感悟，

《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，那麼同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細緻地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然後把你的感受告訴大家，說什麼，怎麼說都可以！

在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

1、第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”

2、第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

3、第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲後大家沉痛的心情等。

第二課時

一、複述課文

二、理一理

師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什麼感受？那麼這個故事爲什麼那麼吸引讀者呢？我們來共同討論一下。

三、學習生字。

1、出示生字，認讀生字。

“鷹、恩、酬、僵、叮、禽、塌、管、誓、謊、避”

2、組詞，造句。

3、分析字形。

4、指導書寫生字。

重點指導“鷹、酬、僵、禽、誓、謊”

5、學生練寫，師巡視指導。

四、積累內化。

《資源評價》相關內容

五、作業

《資源評價》

板書設計：

16獵人海力布

救龍女得寶石

獲信息勸鄉親熱心助人，捨己爲人

救鄉親變石頭

獵人海力佈教學設計 篇6

教科書分析：

1、課文是一篇民間故事，講敘了善良的海力布，爲了拯救鄉親們的生命，不惜犧牲自己變成了一塊石頭，人們因此世世代代紀念他的故事。課文語言平實淺白、通俗易懂。課文圍繞海力布“捨己救鄉親”的主題思想，娓娓講述了海力布的三件事情：

一、海力布平時熱心助人；

二、海力布救了龍王的女兒，得到了老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石；

三、海力布爲了挽救鄉親們生命，不惜犧牲自己，說出從鳥兒那裏聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

2、課後練習1“說說課文寫了海力布的哪幾件事”，屬於梳理課文條理，瞭解課文內容的練習，是課後練習2創造性複述的前提，可在粗知課文大意後，組織教學落實。

3、課後練習2，是轉換敘述人稱的創造性複述學習訓練，是本課學習的重點，也是難點，同時又是“學閱讀”到“學表達”的訓練，因此要做好任務分析，考慮學生原有基礎，安排合理的教學步驟環節落實和突破。

4、課後練習小練筆，是“學閱讀”到“學表達”的訓練，即要通過閱讀了解課文內容，講述的順序，然後進行縮寫（簡要介紹）。要注意：

一、“縮寫”是新的知識能力學習，也是本單元重點教學目標，這次的縮寫是爲單元習作“縮寫故事”做鋪墊，因此，教學中要注意通過具體的例子，讓學生初步知道什麼叫縮寫（簡要介紹），怎樣縮寫（簡要介紹）；

二，把握“小”這個要求，在一段話中，能把故事按順序，講完整清楚，也就達標了。

學情分析：

1、通過第二學段的學習，已具有一定的梳理課文條理、揣摩文章順序、瞭解課文內容、概括部分主要意思的能力，這些是落實這一課課後練習1的有利條件，可比較放手進行學習訓練。

2、從二年級上學期到四年級，學生通過讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說，以及讀描述句段想象畫面等的學習訓練，學生已經瞭解創造性複述的要求和進行了實踐訓練。而且，在三上課文《掌聲》的學習中，也嘗試用轉換敘述人稱“我”進行了創造性複述；在三下第八單元的複述學習訓練中，學習訓練了用自己話轉述別人的話的能力。這些都是學生學習訓練創造性複述的起點和基礎，應充分利用。

教學目標：

1、能正確認讀“酬”等4個生字新詞，能正確讀寫“酬”等11個字和“獵物”等18個詞語，並聯繫上下文理解詞義。

2、能用比較快的速度默讀課文，梳理課文條理，說說課文寫了海力布哪幾件事。

3、嘗試用海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，學習創造性複述。

4、能根據課文內容，用一段話簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭。

教學準備：

教師：“酬”等4個會認讀的字的字卡，教學PPT。

學生：每人一套“酬”等4個會認讀字字卡。

教學時數：

三課時。

教學過程：（注：

1、教學過程中的“反饋指導”指的是採用班級的組織形式進行交流彙報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。

2、學生答案，注意指導符合語法規範；並只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）

第一課時

一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。

（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。

1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，藉助背景圖，聯繫課文，想一想，這個單元學習的是關於什麼內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。

2、反饋指導。（PPT出示單元導讀）

預設：

這個單元學習的課文都是民間故事的課文。

這個單元的主要學習目標有：一個是閱讀的目標，瞭解課文內容，創造性地複述故事；一個是習作的目標提取主要信息，縮寫故事。

3、小結：對了。這個單元的課文都是民間故事的課文。民間故事是一種口頭藝術，通過人們口耳相傳流傳下來，寄託了人們樸素的願望，是老百姓智慧的結晶。學習這些課文，我們要了解課文內容，進行創造性複述的學習訓練；還要學習如何提取主要信息縮寫故事。

（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。

1、導語：那麼，我們就進入這個單元的第一篇課文的學習，看看我們要學習的第一篇民間故事講述的是一個什麼樣的故事，表達了人們怎樣的願望，好嗎？

板書課題：9 獵人海力布

2、 齊讀課題。

3、釋題。

提問：同學們，通過課題，我們可以知道這個民間故事的什麼信息呢？（指名回答。預設：通過題目，我們可以知道這個民間故事的主角叫海力布，他是一個獵人。）

4、明確課文主要教學目標。

導語：通過課題，我們知道。那麼，這個民間故事講述了一個什麼樣的故事，表達了人們什麼樣的願望呢？讓我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，瞭解了課文內容，進行了創造性複述的實踐訓練，就都知道了。

二、指導預習，粗知課文大意。

（一）指導預習。

1、 出示預習任務。

（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

（2）讀完課文後，把會認讀的字詞圈畫出來，藉助拼音，把生字詞讀準。

（3）思考：課文講述了獵人海力布一件什麼事情？然後用一兩句話說說課文的大意。

（4）根據課文插圖猜猜課文講的民間故事流傳在什麼地區？

2、反饋指導。

（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“酬”“誓”。

（3）PPT出示會寫字中已經會認讀的字詞“珍寶、叮囑、崩塌、焦急、遲延、後悔、幫扶”，複習認讀。

提示：會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

3、導語：我們學習了課文會認讀的字，複習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。

出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。

個體操作，同桌交流預習任務3。

4、反饋指導。

指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。

5、反饋預習任務4。

預設：根據課文插圖，課文講的民間故事流傳在蒙古族地區。

（二）反饋預習任務3，粗知課文大意。

1、反饋指導預習任務3。

預設：

課文大意：獵人海力布爲了救鄉親們的生命變成了一塊石頭。

2、小結：這是一個流傳在蒙古族地區的民間故事，講述海力布爲了救鄉親們的生命變成了一塊石頭這樣的'一個故事。那麼，故事要表達了人們什麼樣的願望呢？我們先梳理課文條理，瞭解課文內容，然後再去探討。

三、梳理課文條理，瞭解課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

（一）梳理課文條理，瞭解課文內容。

1、出示任務：用比較快的速度默讀課文，思考：課文從哪裏寫到哪裏是具體寫海力布爲了救鄉親們的生命變成了一塊石頭的，然後用“‖”把課文分成五個部分，概括各部分主要意思。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。（採用讀中理解，理解中讀的策略進行。）

預設：

第一部分：第1自然段；主要意思：我國的一些地區流傳着一個民間故事。

第二部分：第2自然段；主要意思：獵人海力布平時熱心助別人。（板書：熱心幫助）

第三部分：從“有一天”到“就回家了”；主要意思：海力布救了龍女小白蛇，得到老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石。（板書：救龍女 得寶石）

第四部分：從“海力布有了這顆寶石”到“就變成了一塊石頭”；主要意思：海力布爲了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那裏聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（板書：救鄉親 變石頭）

第五部分：最後兩個自然段；主要意思：鄉親們得救了，世代紀念海力布。（板書：得救 紀念）

3、出示任務：用比較快的速度默讀第四部分，想一想：這一部分先講什麼，再講什麼，最後講什麼？

個體操作，同桌交流。

4、反饋指導。（採用讀中理解，理解中讀的策略進行。）

預設：

第四部分先講海力布有了能聽懂動物話的寶視達的獵物就更多了。一天，他聽到了鳥兒說今天晚上會山崩水淹的話。接着講海力布急忙跑回家勸說大家搬走，可是大家不相信他的話。最後講海力布爲了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那裏聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（分別板書：聽到 勸說 說出 變成）

5、出示任務：藉助各部分主要意思，說說課文主要內容。

個體操作。

4、反饋指導。

預設：

我國的一些地區流傳着這樣一個民間故事：從前，獵人海力布平時就很熱心助別人。有一天，海力布救了龍王的女兒小白蛇，老龍王送給他一顆寶石，這是一顆能聽懂動物說話但不能把話告訴別人的寶石。過了幾年的一天，海力布爲了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那裏聽到的山崩水淹的消息，自己卻變成了一塊石頭。鄉親們得救了，世世代代紀念海力布。

（二）說說課文寫了海力布哪幾件事。

1、導語：我們梳理了課文的條理，概括了各部分的主要意思，瞭解了第四部分的具體內容，把握了課文的主要內容，對課文內容有了一個比較深入的瞭解，那麼，你知道課文寫了海力布哪幾件事嗎？

出示任務：根據課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

預設：

根據課文內容，課文一個寫了海力布三件事：一、海力布平時熱心幫助別人；二、海力布救了龍王的女兒小白蛇，得到了一顆能聽懂動物話的寶石；三、海力布爲了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那裏聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

四、小結：（學習狀況和知識能力點）

板書設計：

第二課時

一、複習。

（一）複習會認讀的字和會寫的字。

PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。

（二）複習上一節課學習的有關內容。

提問：誰能說說課文的主要內容？課文的第四部分先講什麼，再講什麼，最後講什麼？（以上問題指名回答並形成板書。預設：見上一課教學過程。）

二、感悟故事主題思想。

1、出示任務：你認爲海力布是一個什麼樣的獵人？結合課文一兩個內容，說一說自己的看法。

個體操作，四人小組交流。

2、反饋指導。

預設：

（1）心地善良；課文內容：熱心幫助別人，總把獵物分給大家，自己只留下很少的一份；救小白蛇，鋤強扶弱；不要珍寶，只要能聽懂動物話的寶石，爲的是能多打獵物分給大家；聽到鳥兒說山崩水淹的話，就急忙跑回家催促大家趕快搬走。

（2）捨己爲人；課文內容：爲了把搬家的原因說清楚，救鄉親們的生命，海力布把聽到鳥兒說話的事情的來龍去脈，原原本本照實告訴大家，變成了石頭，犧牲了自己，救了鄉親們。

3、小結：民間故事通過口耳相傳而流傳於世，寄託着人們善良美好的願望，民間故事《獵人海力布》就塑造了一個心地善良、捨己救人高大的英雄形象，表達了人們對這樣的人的價值認同和尊敬的情感。

三、創造性複述學習訓練。

（一）複習喚醒

1、導語：上一節課，我們讀懂了課文了解了課文內容，這節課我們就要進行新的學習訓練了。首先是試着以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。也就是說，我們要把自己設想成《獵人海力布》中的人物：海力布或鄉親們，以他們的口吻來講這個故事中的一個部分。轉換敘述人進行講述，我們在三年級也嘗試進行過一些學習訓練，我們先來複習一下吧。

出示任務：（PPT出示三下第八單元語文園地詞句段運用練習）照樣子，用自己的話轉述別人說的話。

個體操作。

2、反饋指導。

預設：

句子1：裁縫又補充一句，不過，他指的是明年冬天。

句子2：老婆婆說，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什麼都不怕，就怕漏！

3、小結：用自己的話轉述別人的話，也就是把自己當做故事中的人物講述，要注意話中人稱的變換。

4、出示任務：（PPT出示三上《掌聲》第3自然段和課後複述練習）如果你是英子自己來講這個故事，會怎樣講述這個自然段呢？

個體操作。

5、反饋指導。

預設：

我猶豫了一會兒，……在掌聲中，我的眼淚流了下來。……開始講述我自己的一個小故事。故事講完了，……

6、小結：這是一個把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的練習。這種練習，除了要注意人稱的變換，還要根據敘述人稱變化的實際，增刪個別的細節內容。例如“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”是同學們對英子的評價，如由英子自己講述就不合適了，所以就要刪掉。

（二）創造性複述學習訓練。

1、導語：通過以上的兩個複習，我們知道，把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的一些注意的地方和做法，接下來，我們就一起學習訓練吧。

出示任務：試着以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。注意保留原來的意思，做到語句通順連貫。（提示：一、兩個人物角色都試着講講，用“我”代替海力布講述，用“我們”代替鄉親們講述；二、可適當增刪細節內容）

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

先反饋指導以海力布口吻說，然後反饋指導以鄉親們口吻說；

每角色指名兩三人說後，根據評議後個體再練說，再反饋指導。

評議標準：

（1）保留原來的意思；

（2）語句通順連貫；

（3）人稱替換準確完整；

（4）增刪的細節內容恰當。增刪舉例：

A、“我聽到這個消息，大吃一驚，臉色都變了，急忙跑回家對大家說”

B、“大家聽了，睜着大眼睛，露出驚詫的神情問，住得好好的，爲什麼要搬家呢？”

C、“我跺着腳，焦急地催促大家，可是誰也不相信我。”

3、小結：把自己設想成故事中的人物，以他們的口吻來講故事，是創造性複述故事的一種做法。這種做法，要注意做到

（1）人稱替換準確完整；

（2）增刪的細節內容恰當；

（3）保留原來的意思；

（4）語句通順連貫。

四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

（二）認字評價（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）。

（三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。

（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。

五、寫字教學。

（一）字形教學。

1、PPT示會寫的字，讀一遍。

2、 觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。

3、反饋指導。

指名說並板書，然後讀一讀：

例：叮（叮囑）釘（鐵釘） 謊（茅亭）慌（慌張）

4、指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪裏。

例：“囑”，最後的三筆是豎、提、點；“謊”右邊中間是“亡”不是“雲”；“延”注意寫好建字底。

（二）寫字指導。

1、觀察並說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

2、各寫一個，反饋評議。

3、按評議對照修改，然後每個字在寫兩個。

板書設計：

第三課時

一、複習

提問：誰能說說課文的主要內容？（預設：見第一課時教學過程。）

二、小練筆

（一）審題明要求。

1、出示任務：（PPT出示小練筆題目）讀讀題目，想一想：這次小練筆要求寫什麼內容？有些什麼具體要求？

個體操作。

2、反饋指導。

預設：

內容：給那塊叫“海力布”的石頭寫一段它的來歷的話。

具體要求：

（1）根據課文內容；

（2）簡要介紹。

提問：誰能說說“簡要”是一個什麼要求嗎？（指名回答。預設：“簡要”的要求是簡單地把握要點。）

3、小結：對了。這次小練筆是要求我們對課文內容簡單地把握要點寫一段話，介紹“海力布”這塊石頭。

（二）確定要點。

1、導語：“要點”是指內容中最主要的，缺了的話別人就不清楚明白的內容。那麼，要介紹“海力布”這塊石頭，課文中的哪些內容是最主要的，缺了的話別人就不清楚明白呢？

出示任務：用比較快的速度默讀課文，找出要點內容，做上記號。

個體操作，四人小組交流。

2、反饋指導。

預設：

（1）從前；熱心幫助別人。（板書：從前 熱心幫助）

（2）有一天；射老鷹救小白蛇；得到老龍王送的能聽懂動物話的寶石；小白蛇叮囑，如果把動物的話告訴別人，就會變成石頭。（板書：有一天 救 得到 會變成）

（3）幾年後的一天；聽到鳥兒說今天晚上會山崩水淹；跑回家勸說鄉親們搬家，鄉親們不相信；海力布想到不能再遲延了，只有犧牲自己，就把聽到鳥兒話的來龍去脈告訴了鄉親們；話剛說完，海力布就變成一塊石頭。（板書：幾年後的一天 聽到 勸說 告訴 變成）

（三）構思說話，相互交流。

1、導語：我們把握住了課文要點，但是，怎樣才能連成一段通順連貫的話呢？

出示任務：想一想，怎樣把這些要點連成一段通順連貫的話，自己先說一說，然後與同桌交流。主要做到：

（1）要點齊全完整；

（2）語句通順連貫；

（3）符合介紹的文字、語氣要求。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

指名兩三位同學說，以上面三個標準師生評議。

（四）寫作，交流，謄抄。

1、出示任務：根據評議，想想自己說的那一段話還需要修改些什麼，然後把它寫下來。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

指名兩三位同學彙報，以上面三個標準師生評議，重點評議後兩個要求。

3、出示任務：根據評議修改，然後謄抄清楚。

三、總結。（學習狀況和知識能力點，具體見教學過程。）

四、寫字練習和抄寫詞語表詞語。

作業設計：

以海力布或鄉親們的口吻，給家人講一講這故事，然後說說自己的感受體會。

板書設計：

獵人海力佈教學設計 篇7

教材分析：

這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽懂動物的語言，他把聽到的可怕的消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他卻變成了一塊僵硬的石頭。讚美了他熱心助人、捨己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文爲民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，並帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

教學目標：

1.能從海力布捨棄生命拯救鄉親們的感人故事中深受感動和教育，對故事中的人和事有自己的體會;熱愛民間文學。

2.學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地複述故事，想象故事的情境。

教學重點、難點:

學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文;邊讀邊想，創造性地複述故事。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入：同學們，看這廣袤無影的大草原，你想到了什麼?(詩句，歌曲)

對，這就是美麗的內蒙古大草原，那裏有拂面的春風，鮮花如海，盪漾的綠草，駿馬奔騰;那裏的人民熱情勇敢、善良堅強。這一方水土能養育出這樣人民還和一個民間故事有關，那就是《獵人海力布》，這節課我們就一起來學習第16課，《獵人海力布》。板題。

齊讀課題，你知道了什麼?對是寫人的文章，通過事件來表現人物的優秀品質，我們以前學過這樣的文章嗎?(英勇無畏的楊子榮、機智勇敢的肖飛)那海力布是一個怎樣的人呢?我一起到文中去體會。

二、重溫課文，預習檢查

預習檢查方案：

1.組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。

2.整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。

3.交流文章主要內容，理清文章結構。

1.出示檢查要求：

2.預習彙報：通過預習你都有什麼收穫和困惑?

預設：

(1)知道文章的主要內容。

(2)理清了文章的結構。

(3)困惑：本文表現了海力布什麼優秀品質?怎麼表現的?他怎麼捨己救人的?

3.你們提出的問題有針對事件的?有針對人物的?還有針對作者寫作方法的?看來你們是真的用心思考了，綜合這些，我們這節課的學習目標爲：

學習目標：

有一定速度的默讀課文，能對故事中人物的行動有自己的體會，並在書中標註出來。學習作者把文章寫具體的寫作方法。

這節課我們就圍繞這個目標來研讀課文。

三、研讀課文

1.小組合作學習。

合作提示：

1.獨立默讀課文，邊讀邊畫，從哪看出海力布的優秀品質的，並標註自己的體會。

2.小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的，試着有感情朗讀。

合作方式：

先獨立讀文，然後組內交流。

2.交流學習所得。

預設:

1.海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧!”

小白蛇說：”敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我去，我爸爸一定會重重地酬謝您。我爸爸的寶庫裏有許多珍寶，您要什麼都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴裏的那顆寶石。嘴裏含着那顆寶石，能聽懂各種動物說的話。“海力布想，珍寶倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，那太好了。他問小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎?”

小白蛇說：“真的。但是動物說什麼話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊僵硬的石頭。”這是事情的起因，從中能看出小白蛇對獵人的敬愛和感激，及海力布的愛心，和見義勇爲的好品質。

2.小白蛇說：“真的。但是動物說什麼話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊僵硬的石頭。”

海力布臨走的時候，小白蛇跟了出來，再三叮囑他說：“敬愛的獵人，您要記住，動物說的什麼話，千萬不要對別人說。如果說了，就會馬上變成石頭，永遠不能復活了!”

小白蛇兩次叮囑爲下文做下鋪墊。

3.他急忙跑回家對鄉親們說：“咱們趕快搬到別處去吧!這個地方不能住了!”海力布急得掉下眼淚，說：“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走!再晚就來不及了!”他想到這裏，就鎮定地對大家說：“今天晚上，這裏的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”三次與鄉親們的對話，表現了海力布當時的心情。

三、總結檢測

人們懷念海力布，尊敬海力布更加愛戴海力布，將他的故事代代相傳影響着一代又一代的蒙古人，造就了一個偉大的民族。而作者抓住人物語言、動作、心理描寫將一個熱心助人、見義勇爲、捨己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現，那你又有多少收穫呢?

檢測題：

一、看拼音寫詞語

chóuxiecuīcùqiānzhēnwànquè

()()()

chíyánzhèndìnɡkuánɡfēnɡnùháo

()()()

二、給下面的句子填上恰當的關聯詞。

1.()海力布把寶石含在嘴裏，()能聽懂飛禽走獸的語言，能知道哪座山有哪些動物。

2.小白蛇對海力布說：“()您什麼都不喜歡，()要我爸爸含在嘴裏的寶石吧。”

3.()海力布變成了一塊石頭，()人們世世代代紀念他。

三、加上適當的詞把句子寫具體。

1.人們紀念海力布。人們()紀念()海力布。

2.海力布把消息告訴了鄉親們。

()海力布把()消息()告訴了鄉親們。

四、課內閱讀。

速度課文。想一想，當相親們逃離洪水災難後，他們會首先想到什麼，互相會說些什麼?

課文讀完了，對照課前的目標你還有什麼疑問嗎?

教學反思

《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事。故事描寫了善良、誠實的海力布，爲了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“捨己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情於故事中，給人強烈的感染和教育。

本單元的單元訓練主線是：瞭解課文內容，創造性地複述故事。要想創造性地複述故事，首先要了解課文內容。因此我把了解課文內容作爲本課的教學重點，把創造性的複述故事作爲本課的難點。

本節課的成功之處在於：

一、以讀帶講，瞭解故事內容，弄清故事的起因、經過和結果。因爲本課篇幅比較長，所以我要求學生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然後繼續讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石?寶石有什麼用處?海力布得到寶石後，有什麼事情不能做?他後來遇到了什麼事?他是怎麼做的?學生帶着這些問題閱讀課文並在文中找出了答案。那麼本課的主要內容瞭解了，故事的起因、經過和結果也搞清楚了。

二、緊扣故事的發展脈絡，讓學生嘗試着說一說課文主要內容。本文是按照故事發展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡的時候只需要回到故事的起因是什麼?經過是怎樣的?結果又怎樣?即可。我先讓學生回顧課文內容，自己想一想故事的起因、經過和結果分別是什麼，然後把語言組織好，在小組內交流一下。通過這一環節，學生真正瞭解了課文的主要內容。

三、給學生展示的平臺，鼓勵學生大膽展示自己。小組合作環節之後，我又組織全班學生一起說一說：你會在剛纔討論出來的故事起因、經過和結果的大框架下會加上哪些內容?你讀了這個故事之後會怎樣評價獵人海力布呢?這樣通過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，把這個故事創造出不同版本的答案(創造複述後的答案)。對海力布的評價實際上是訓練學生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學生在社會上生活必備的能力之一。

四、本節課中最大的收穫是我自己角色的轉換——由原來的課堂的表演者變爲課堂的主導者，學生由被動接受者轉變爲課堂的主體。

本節課的不足之處在於：

課堂上老師的引導語設計得不夠嚴密，指向性不夠明確。

在今後的教學中一定要打磨自己的課堂教學語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經過精心推敲後的。這樣有助於學生的模仿和提高自己的說話能力，也有利於提高老師的課堂效果。

獵人海力佈教學設計 篇8

教學目的

1.從獵人海力布爲了拯救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成一塊僵硬的石頭的民間故事中，教育學生們要像海力布那樣熱心幫助別人，一心爲別人着想。

2.能按事情的發展給課文分段。說出段落大意及全文主要內容。

3.運用工具書獨立解決疑難字詞，積累寫景和人物動作的有關詞語。

教學時間

2課時。

教學重點

學習按問題來抓住主要內容的方法。

教學難點

由於課文較長，故事情節曲折，分段仍是難點

教學準備

投影儀、玻璃片。

教學過程

第一課時

一、讀預習，導新課

1.這是一篇民間故事。民間故事大多有頭有尾，情節曲折生動，不少還帶有神話、幻想的色彩，語言樸素自然，常常運用比喻、擬人、誇張等修辭方法，民間故事往往與現實生活相近相通，但不一定確有其人，實有其事。大部分作品歌頌勤勞、勇敢、正直和善良，譴責懶惰、懦弱、虛僞和殘暴，表達勞動人民的思想感情和願望。

2.這篇民間故事讚美了海力布的什麼品質呢？同學們讀課文。

二、讀課文，理情節

同學們，這篇課文較長，故事情節曲折，咱們先理清故事情節，再分段，下面先看投影：

1.讀準多音字並組詞：

2.讀詞語：

獵物 忽然 急忙 酬謝 寶庫 僵硬

焦急 催促 發誓 避難 遲延 崩塌

飛禽走獸千真萬確原原本本

3.指名讀書，其它同學邊聽邊標出自然段。

4.大家思考問題。

(1)這個民間故事主要寫誰？主要寫了他一件什麼事？這件事從哪一節到哪一節？

(2)故事情節是怎樣一步步發展的，全文可以分成幾段？（學生回答後，老師幫助整理。）

教師：這篇課文是按事情發展順序來寫的。先簡單介紹了海力布是一個什麼樣的人，然後寫救白蛇得寶石，接着寫了海力布救鄉親變石頭的經過，最後寫了人們世世代代紀念海力布。

學生：全文可以分爲四段。

第一段：從開頭到“大家都非常敬愛他”。

第二段：從“有一天”到“就回家了”。第三段：從“海力布有了這顆寶石”到“把他們住的村子淹沒了”。

第四段：即課文最後一自然段。

三、分段讀、想內容

教師：大家分段讀書，概括段意，思考課文的主要內容。

第二課時

一、交代任務

同學們，這一組課文的重點訓練項目是抓住課文的主要內容，我們以《倔強的小紅軍》爲例，學習了用段意串聯法來抓課文的主要內容，今天我們要學習按問題來抓住主要內容的方法。

二、分段讀書，回答問題

1.出示課後問題。

投影：先回答下面的問題，再把答案連起來說說課文的主要內容。

(1)海力布平時是怎樣熱心助人的？

(2)海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇說要怎樣報答他？

(3)龍王把嘴裏含着的寶石送給海力布，小白蛇又是怎樣叮囑他的？

(4)海力布利用寶石從鳥兒那裏聽到了什麼消息？

(5)海力布爲了救鄉親們是怎樣做的？

2.學生在書中找答案，按以上五個問題來理解課文，抓內容；在學習過程中進行以下訓練：

讀第一段。

①進行換詞練習。“總是”這個詞你能換一個詞嗎？（經常、常常……）

②練習用“因爲……所以”說話。

讀第二段。

①查字典弄清“酬謝”的意思。

②正確理解海力布只要龍王嘴裏含着的寶石的想法。（海力布要不要珍寶，是從能不能更好地爲鄉親盡力考慮的。）

③找出小白蛇叮囑海力布的話，看一看一共叮囑了幾次？說明什麼？

讀第三段。找出在災禍將臨之際，海力布的神態、語言，體會人物的品質。

第四段。

①找出說明災難之大、來勢之猛的詞語。（烏雲密佈、狂風怒號、傾盆大雨、震天動地的巨響、大山崩塌、淹沒）

②這進一步說明什麼？（如果沒有海力布自我犧牲的精神，鄉親們將全都遭殃，這進一步表現了海力布的高尚品質。）

三、按問題來抓主要內容

1.按投影中的問題練習說一段話。

海力布平時熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留很少的一份。他救了小白蛇，老龍王用能聽懂動物說話的寶石酬謝他，小白蛇兩次叮囑海力布，讓他不要把動物說的話對別人說，並告訴他如果說了，就將危及自己的生命，後果不堪設想。海力布爲了讓鄉親們免遭災難，把實話告訴了大家，他自己變成了僵硬的石頭。

2.海力布明明知道，要是把鳥兒的話說出來，自己就會變成石頭，爲什麼還是把鳥兒的話告訴給鄉親們呢？（用上“因爲……所以”這個關聯詞語來回答。）

3.這課讚美了誰的什麼品質？

學生：這課讚美了海力布一切爲別人着想，不惜犧牲自己生命的崇高品質。

四、總結板書內容，複述故事

用自己的話把這個故事講給同桌聽。

獵人海力佈教學設計 篇9

【教學目標】

1.會認本課4個生字，會寫11個生字，理解生字組成的詞語。

2.默讀課文，能說出課文寫了海力布的哪幾件事情，並抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，並分角色演故事。

3.認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。

4.能有自己的閱讀感受，通過讀和寫受到“熱心助人、捨己爲人”的教育。

【教學重點】

默讀課文，能說出課文寫了海力布的哪幾件事情，並抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，並分角色演故事。

【教學難點】

認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。

【教學課時】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課4個生字，會寫11個生字，理解生字組成的詞語。(重點)

2.默讀課文，能說出課文寫了海力布的哪幾件事情。(重點)

3.初步感知文意，瞭解課文內容。(難點)

【教具準備】、課件【教學過程】

一、導入新課

導入類型：故事導入

教師口述：

孟姜女哭長城

相傳秦始皇時，勞役繁重，青年男女範喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出發修築長城，不久因飢寒勞累而死，屍骨被埋在長城牆下。孟姜女身背寒衣，歷盡艱辛，萬里尋夫來到長城邊，得到的卻是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，城爲之崩裂，露出範喜良屍骸，孟姜女於絕望之中投海而死

學生交流聽後感受。

教師提示：《孟姜女哭長城》是我國古代著名的民間故事。民間故事是從遠古時代起就在人們口頭流傳的一種以奇異的語言和象徵的形式講述人與人之間的種種關係，題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。

二、介紹作者

甘珠爾扎布（1903年7月17日1970年），別名韓紹約、川島隆良，蒙古族，遼寧彰武人。《獵人海力布》是甘珠爾扎布整理的。民間故事有兩個突出的特點：

1.時代久遠，往往伴隨着人類的成長曆程而經久不衰；

2.口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。

從這兩個特點，我們就可以發現：民間故事往往因爲時代久遠、又是口頭傳播，所以很難找到一個確切的作者。

三、初讀感知

1.聽範讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

流傳、寶庫、珍寶、焦急、叮囑、崩塌、發誓、遲延、後悔、酬謝、犧牲、謊話、扶着、催促、避難、震天動地（重點指導生字“珍”爲前鼻音音，“叮、”爲後鼻音；“酬、珍、囑、誓”爲翹舌音

②你認爲哪些詞語易讀錯或難讀，再反覆讀。

（2）學習多音字：難（nán、nàn）

練①讀句子，找發現。

接着，他就把怎麼得到寶石，怎麼聽見一羣鳥議論避難，以及爲什麼不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。

②讀一讀：面對這些逃難（nàn）的同胞，即使再困難（nán），我們也要幫助他們。

學習多音字：傳（chuán、zhuàn）

練①讀句子，找發現。

在內蒙古自治區，流傳（chuán）着一個動人的民間故事。

②選一選：從他的傳（chuán、zhuàn）記裏，我們知道他母親是得了傳（chuán、zhuàn）染病而死的。

（3）理解詞語

練根據意思寫出文中的詞語。

珠玉寶石的總稱。（）

崩裂而倒塌。本文指的是突然分裂開後而倒塌。（）

從頭到尾完全照原樣。本文指把怎麼得到寶石，怎麼聽見鳥商量，以及爲什麼不能把聽到的消息告訴別人的經過從頭到尾說一遍。（）

各種鳥獸的總稱。（）

形容非常真實。、 （）

震動了天地。本文指大山崩裂的響聲巨大。（）

①指名回答。②拓展“原原本本”，說AABB式的詞語，並積累。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

4.再讀課文，理清順序。

（1）自由朗讀課文，說說課文主要寫了獵人海力布的幾件事？

第一段（第1、2自然段）：講海力布平時熱心助人。

第二段（第3、6自然段）：講海力布救了小白蛇，得到龍王的寶石。

第三段（第7、10自然段）：講海力布把利用寶石聽到了大山要崩塌、洪水要淹沒村子的可怕消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成了石頭。

第四段（第11自然段）：講人們永遠紀念海力布。

分段時鼓勵學生髮表自己的見解，理清全文寫了幾件事。

（2）梳理課文思路

練用簡短的話說說整篇課文主要講了什麼？（引導學生用串聯段意的方法，概括主要內容）

四、學習“會寫字”

酬、焦、珍、叮、囑、延、悔、誓、扶、塌、謊

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（“酬、珍、叮、囑、悔、扶、塌、謊”左右結構，左窄右寬。、“延”半包圍結構，“誓、焦”上下結構。）

（2）老師範寫,重點指導左右結構的字“酬、悔、囑”和半包圍結構的字“延”，學生練寫。

酬：酉字要窄、裏邊有一短橫，州字第二筆是豎撇、稍長，中豎要短，右豎最長。

囑：屍字要窄長，禹字上窄下寬、各部分都要扁、中間一豎貫穿到下框。

悔：母字豎折和橫折鉤下邊都稍往左拉、末端要交叉，中間一橫左右都出頭。

延：左邊是廴與辶不同，右邊不是正字、上邊是短撇、末筆豎折是一筆。

誓：折字要扁寬、扌的一提和斤字的橫稍長，言字的上橫最長、下邊都要窄。

練、學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑑。和課本對照，及時改正。

五、分類積累，練習表達

1.自由讀課文，畫出文中有優美的句子，並積累：（1）在內蒙古自治區，流傳着一個動人的民間故事。（2）他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。（3）他擡頭一看，一隻老鷹抓着一條小白蛇正從他頭上飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。

2.練習運用：

（1）根據課文中的主要信息，參照板書，簡要說說課文的主要內容。

六、課堂小結

本節課我們通過快速默讀，學習了本課生字，理解了詞語含義，並掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們真切地感受到獵人海力布的熱心助人、捨己爲人。

七、當堂檢測

八、課後作業

第二課時

【學習目標】

1.默讀課文，抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，並分角色演故事。

2.認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。（重點、難點）

3.能有自己的閱讀感受，通過讀和寫受到“熱心助人、捨己爲人”的教育。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

一、課前導入

1.聽寫詞語。

2.回顧課文圍繞獵人海力布寫了幾件事。繼續閱讀課文，獵人海力布在你眼中是一個怎麼的人？

【設計意圖：運用提出核心問題的方法來導入本課，起到了提綱挈領的作用，使學生明確了本課時的學習任務。】

二、自讀課文，整體把握。

1.自由讀課文，思考：獵人海力布在你眼中是一個怎麼的人？

2.小組討論，交流。

3.全班交流。（板書：特點：熱心助人捨己爲人）

三、品讀釋疑

出示：他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。

（1）從哪些詞中能看出，他的熱心助人？（理解感受：每次、總是、只、很少）

（2）學生朗讀積累，引出下文的學習

（一）研讀“救小白蛇得寶石”

1.師生分角色朗讀：獵人海力布、小白蛇、老龍王

2.設疑：這些都是對人物的語言描寫。同學們有沒有發現文中用了很多“問”、“說”，但是怎麼問，怎麼說？沒寫。大家試着在“問、說”前面加點詞。

出示：海力布對小白蛇（）說：“可憐的小東西，快回家去吧！”

（1）指名學生填空、交流。（同情地、關心地）

（2）請填空的學生根據填寫內容演一演，演出自己的理解與感受。

3.請學生照着樣子給“救小白蛇”部分的內容加詞句，可以加神態、心情、動作等。（學生自由加內容）

4.分享，並三人一組，進行分角色演一演。

5.上臺表演，提倡不拿書。大家評價，引導學生在演一演和評一評中感受海力布的熱心助人。

（二）研讀“救鄉親變石頭”

1.分角色讀“救相親變石頭”的內容。

2.提問：有什麼發現？（與“救小白蛇得寶石”有相同點有很多人物描寫，並進而回顧學習方法）

3.用學習“救小白蛇的寶石”的方法，學習“救鄉親變石頭”

4.三人小組，演一演。

5.上臺表演，提倡不拿書。大家評價，引導學生在演一演和評一評中感受海力布的捨己爲人。（注意引導學生區分：“熱心助人”與“捨己爲人”的異同）

（三）整體感知，加深感悟

1.全班分角色自由準備演一演“救小白蛇得寶石”和“救鄉親變石頭”兩部分內容。

2.指名學生分角色演一演。

3.現在，哪位同學知道那塊叫“海力布”的石頭是怎麼來的嗎？誰來簡要地說一說？

（四）小組表演展示

1.仔細閱讀課文，三人小組自由選擇一個片段，試着分角色演一演。

2.方法指導：人人都喜歡故事，一個好的故事在觸動我們每個人心中一些似曾相識的東西，同時也告訴我們一些關於生活、世界和我們自己的全新的東西。表演故事也是一種理解課文的方法，還能讓學習富於情趣。表演時要有一定的誇張些的動作,生動的語言,豐富的表情。

要求：表演故事要求有以下幾點：

熟悉表演的內容，表演時脫稿演出；

將課文中敘述性、簡單的內容根據表現角色的性格與特點進行豐富，可以給人物加上動作、語言等，但切記東拉西扯；

幾個人合作要做好分工，互相配合；

④表演要戲劇化。別怕過火，表演時要配上豐富的手勢、面部表情和戲劇化的身體語言。

3.三人小組繼續展示表演。

四、讀寫訓練，拓展延伸

1.我們在獵人海力布身上感受到熱心助人、捨己爲人的崇高品德。文中，還有很多省略的地方沒有具體寫。

出示：接着，他就把怎麼得到寶石，怎麼聽見一羣鳥議論避難，以及爲什麼不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。

你們想他會怎麼說？說什麼呢？請大家可以聯繫上下文，根據自己的理解補充一下，寫一段話。

（2）三人小組合作完善這段話，並以文中人物的口吻演一演，全班分享，評議。

【設計意圖：在練筆的同時，進一步讓學生感受文中海力布的熱心助人、捨己爲人的品質。】

五、課堂小結

這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布打獵時救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，他把利用寶石聽到了大山要崩塌、洪水要淹沒村子的可怕消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成了石頭。讚美了他熱心助人、捨己救人的高貴品質。

六、當堂檢測（必做）

1.課文主要講了什麼？

2.根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。（教材課後題小練筆。）

提示：根據課文內容寫一段話，其實就是縮寫課文，將一篇長課文壓縮成一段話。

七、課後作業（選做）