小學語文《老師領進門》教學設計範文（通用6篇）

作爲一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的小學語文《老師領進門》教學設計範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文《老師領進門》教學設計 篇1

一、教學目的：

1、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對"師恩難忘"的認識。

2、在老師引導下，能聯繫上下理解並說出課文中部分句子的意思。

二、教學過程：

（一）過渡談話，引入新授內容

（二）閱讀理解課文

1、請三位同學朗讀課文

2、思考討論；出示投影畫面：此時"我"向老師表達了怎樣的感情？作者爲什麼有這樣的感情？

3、組織討論後讀課題：提問討論：老師把"我"領進什麼？你是怎麼知道的。文中哪一節告訴了我們？

4、句子中的"這個方面"指什麼？（"從事文學創作"、"豐富的想象力"）

5、小結：

6、出示文中小詩：（投影）

7、談話：這首詩沒有故事情節，可是通過田老師合理豐富的想象，同時自然巧妙地用詩中1-10的數字，構成一個完美，有情趣，又有趣，又有教育意義的故事。

8、聽故事錄音。（讓學生閉上眼睛想象故事情節）

（三）重點理解句子含義。

1、投影出示句子：我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師然而止，我卻仍在發呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

2、理解句子含義（提示談理解方法，出示小黑板）組織討論小結：理解這句話，應該抓住"入迷"、"身臨其境"、"發呆"、"驚醒"等詞語，體會"我"聽故事時入迷的程度。這個句子說明田老師的故事講得十分精彩，我聽得如癡如醉。

3、投影出示句子：我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。組織討論小結。

4、過渡談話，全班齊讀13、14節。

5、出示投影句子：十年樹木，百年樹人，插柳之恩，終身難忘。

6、引導學生重點理解兩個"樹"和兩個數量詞：十年、百年。組織討論小結：說明培養人才比培養樹木更困難，需要的時間更長。作者之所以能夠成爲作家，是因爲田老師的培育，所以"插柳之恩，

7、提問加深理解：上文的"柳成蔭"是什麼意思？討論小結：這是一篇文憶錄，作者回憶了童年時代，在啓蒙教師的啓發引導下，從小受到文學感染，在心田裏播下了文學的種子，說明"師恩難忘"，表達作者尊敬老師，熱愛老師，對老師懷有深深的感激之情。

8、老師領進門文學創作大門插柳之恩終身難忘培養豐富的想象力。

小學語文《老師領進門》教學設計 篇2

設計理念：

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課堂讓學生有限的生命充滿了無限的生命力，讓學生鮮活的生命之花散發出迷人的芳香。學生心中原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教師的責任，就是在教學時間中不斷地去喚醒這種沉睡的人性，不斷地培植這種柔弱的人性，使之慢慢地滋生起來，強壯起來，挺立起來。曾經看過一篇文章給我感受頗深，作者在評析中有這樣一段話：“探究性閱讀教學難道只是爲了生硬、呆板地解決疑問嗎……不難想象，沒有情感的課肯定是死氣沉沉的。情感，讓語文教學充滿活力，它是語文教學的是生命……”。讀罷此文，我對自己要上的課《老師領進門》作了深刻的剖析，深深感到課文中作者隱匿於語言文字深處的感情必須通過朗讀、感悟使情感真正地在孩子的心中流淌。

教學目標：

1、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深感激之情，從而加深對“深恩難忘”的認識。

2、學會9個生字，理解18個詞之意；用“身臨其境”、“引人入勝”造句。

3、在老師的指導下能理解課文中含義深刻的句子的意思。

4、通過具體的語言文字感受田老師的形象，能說出田老師是怎樣一個老師，說說作者是通過哪些語言文字表達出對老師尊敬愛戴之情的。

5、摘錄描寫“我”聽課文入神的詞句和尊敬老師的詞句。

教學重點：

文章人物形象鮮明，田老師循循善誘、博學多才，而且善於教學，深受學生喜愛，讓學生充分感知田老師的形象。

教學難點：

引導學生結合課文內容，理解含義深刻的句子，體會作者對老師的感謝之情。

教學過程：（第一課時）

一、引入課題，介紹作者

1、出示課題：老師領進門

師：同學們，今天我們學習的這篇課文其實是一份埋藏在大作家記憶深處４０年的真實表白，是一位著名學者對一個鄉村私塾老師的真情流露，讓我們一起深情地讀課題。

2、這位作家就是劉紹棠。（出示人物介紹）作家劉紹棠，1936年2月生，中國作家協會理事，中國文聯全國委員會委員。曾先後出版長篇小說11部，中篇、短篇小說集8部等。在他上中學的青少年時代，即發表文學作品。他上高中時，作品《青枝綠葉》就被選爲語文教材。劉紹棠四十餘年文學生涯，歷經坎坷，矢志不渝。長期致力於“中國氣派，民族風俗，地方特色，鄉土題材”的創作思想，是當代鄉土文學的舉旗人。

師：這是一位有名的大作家，他卻對一個普通的鄉村私塾老師念念不忘，這是爲什麼呢？請大家打開書本自由讀課文。

指名說一說在作者心中田老師是一個怎樣的老師？

二、細讀課文，感受文中情感

（一）作家劉紹棠走在家鄉的路上偶遇闊別40年的老師時心中除了那份激動還會有……（學生：尊敬、感謝）是的，“我”感謝老師的教育、培養。你從哪裏看出來？

出示句子：我仍然像４０年前的一年級小學生那樣……播下文學的種子。

1、自由讀這句話。你是怎麼理解這句話的？爲什麼作者講這樣的話？

2、一起用激動、感謝的心情讀讀這句話。

（二）文學的種子你是怎麼理解的？爲什麼田老師在“我”年幼時能播下文學的種子？請大家讀課文，找到文中的語句來體會。

1、你從哪裏感受到田老師講的課娓娓動聽？理解詞語：娓娓動聽

出示小詩：一去二三裏，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。

問：這首詩描繪了一幅怎樣的景色？

來，我們一起有感情地朗讀這首小詩。

師：你看，簡簡單單的一首詩，在田老師的口中卻成了一幅美麗的鄉村田園美景。不僅讓我們學到10個數字，還把詩歌內容與故事情節巧妙結合起來。你說，這樣的創造怎能不使我們對文學產生濃厚的興趣呢？

讀故事內容。有幾處兒化音，是北方人講話的特點，要讀出韻味。

2、導入：對，田老師就是這樣用自己獨特的方法教育學生，儘管當時辦學條件差，老師年紀又輕。男同學來讀讀第一、二自然段。

3、師：文中還有哪些地方也可看出田老師的講課在“我”幼小的心田上播下文學的種子？

重點理解句子：（出示）（根據學生感悟適時點撥）

①“我聽得入了迷，……我才驚醒。”

“戛然而止”什麼意思？田老師講得那麼好聽，爲什麼戛然而止？

“發呆”、“驚醒”是怎樣狀態？說明什麼？

“捅”是什麼動作？爲什麼要“捅”我一下？

朗讀指導。

②“我在田老師門下……春雨點點入土。”

“門下受業”什麼意思？

“聽到上千個故事”後會有什麼收穫？

（三）導入：在作者心裏，田老師是偉大的，像魔術師一樣，但老師卻說……

問：你覺得老師說這話是什麼意思？當時田老師心裏是怎麼想的？

（學生討論明白：老師不以爲然，無心的，隨意做做，平時就是這樣上課的，搖頭笑笑等等。意思是：你現在有這樣大的成就靠的是自己的努力。）

師：你看，田老師到現在還是那麼虛心，他從不居功自傲認爲學生的成就是靠他的教育，他認爲學生才能是靠自己的努力。一個多麼樸實的鄉村老師。

齊讀句子。

師：劉紹棠之所以能有這樣的成就，其中一條確實離不開田老師的教育。這次碰到老師，他就想起老師的教育，對他萬分感激。當田老師說“無心插柳柳成蔭”時，劉紹棠發出這樣的感嘆……

齊讀。說說含着的意思：田老師培養我、教育我的恩情，我終生難忘。

師：是啊，俗話說“一日爲師，終生爲父”。田老師的教育對學生產生了深刻的影響。學了課文，說說作者對老師是怎樣的感情？

（今天老師的要求不是用句號，而是冒號，請你結合文章內容，把作者對老師的那份深情寫成一段話。）（我覺得課文表達了作者對老師的感謝之情。）

出示寫話練習、寫話、交流

師：所以儘管時隔40年，作家還是這樣尊敬老師，感謝老師，感謝老師的桃李情。（板書：桃李情深）讓我們一起再來朗讀……

（出示句子：我仍然像40年前的一年級……）齊讀句子。

三、回到課題

師：課文以“老師領進門”爲題，你覺得“門”指什麼？

是的，老師領着學生走進了文學的大門，知識大門，人生大門，領着學生走上文學創作的道路，成了一位著名的大作家。

小學語文《老師領進門》教學設計 篇3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在老師引導下，發展學生的語言，能聯繫上下理解含義深刻的.句子。

3、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。

教學過程：

一、談話揭題，質疑

1、談話：“記得詩歌《爸爸的老師》嗎？”（出示這一課文，齊聲朗誦）是啊，無論多麼偉大的任務，都從學習識字、學習簡單的加法開始，都有啓蒙老師。今天我們要學的課文是一位作家寫的，回憶了他的啓蒙老師。

２．板書課題：老師領進門讀了課題，你最想知道什麼?（老師是誰？老師領誰進什麼門？）

二、初讀課文，整體感知

1、交流課題提出的問題

（隨機形成板書：）領進

田老師—————→（文學創作之門）

劉紹棠

2、“我”是一個什麼樣的人？介紹作者（課件）

3、引入：同學們，田老師真厲害！真有本事！培養了一名大作家，田老師到底是一位怎樣的老師，當年上課時到底用了什麼“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣？（講故事）

三、研讀課文田老師講故事部分

1、找到田老師把一首小詩編講的故事部分（第5—10自然段），快速的輕輕讀一讀，想想，課文從哪些地方看出田老師是一位講故事高手？

2、交流：你覺得田老師講故事的本事怎樣？田老師編故事、講故事真可以說是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？（娓娓動聽、身臨其境、引人入勝）。

3、還可以從哪些地方看出來？交流出示句子。

①我聽得入迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

組織討論：

A、問：這句話是圍繞句子中哪個詞語來寫的？（入迷）“入迷”是什麼意思？句中的哪些詞語生動的表現了“我”入迷的樣子？

B、聯繫上下文想想“我”爲什麼會入迷？

C、這句話作者想要表達什麼意思？（田老師講故事娓娓動聽、引人入深、身臨其境；我喜歡聽田老師講的故事，有種身臨其境的感覺，我被田老師的文學藝術吸引了，感染了，從此我愛上了文學，形成了從事文學的願望。）

②小結過渡

一首小詩就有了一個動人的故事，一個故事就是一粒文學的種子，播入我幼小的心田。

出示句子：

我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。

A、“門下受業”是什麼意思？（跟老師學習）這是個什麼句子？從那裏看出的？（比喻）

（明確這是個比喻句，重點詞語是“春雨點點入地”）

B、都是些什麼故事？從動人的故事中讀懂了什麼？（田老師口才好，文筆好，想象力豐富。還教給我做人的道理。）

C、小組討論：田老師講故事和“春雨點點入地”有什麼聯繫？

（田老師那上千個故事不僅把作者引入令人神往的境地，而且大大激發了他的想象力，激發了他編故事的慾望，這樣也就把他領入了一扇文學創作之門。田老師的教學方法真高明！）

作者爲什麼要用“春雨”來比喻呢？閉上眼睛想象：當種子受到春雨的滋潤會是怎樣的情景？它會有怎樣的感受？

（引導學生髮散性思維，感受作者內心的舒暢、欣喜以及對田老師的感激之情。）

個別朗讀句子將作者的舒暢、欣喜、感激之情表達出來。

D、田老師像“春雨入地”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，這不禁讓我們想到了一首古詩（出示）春夜喜雨（杜甫）

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的。

四、研讀課文感謝老師部分

1、正因爲這些，當我功名成就，衣錦還鄉的'時候，看到我闊別四十年老師，我還像小學生一樣向老師鞠躬。來讀一讀（出示句子）

2.師：回到現在，作者再次看到田老師的時候，又是怎樣的心情？

生：感激之情

3.（師白）：大作家深深感謝“老師領進門”，（指着課題）

同學們，這個“門”指的是什麼門？（文學的大門、文學殿堂的大門。田老師把“我”領進了文學殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田生根發芽了。）

2、面對學生的深深感謝，田老師是怎樣做的？

老人家搖搖頭，說：“這不過是無心插柳柳成陰啊！”（出示）

（1）理解“無心插柳柳成陰”的意思。

（學生交流後出示）：有心栽花花不開，無心插柳柳成陰

（2）田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”反映了什麼？

①田老師謙虛。

②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。

③田老師當年並沒有刻意要去培養一名未來的作家。

④“你的成功並不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。

這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？（第四個，在課題後板書：修行靠自身）

齊讀課題：老師領進門，修行靠自身

3、出示，指名讀：

十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。

“十年樹木，百年樹人”如何理解？

（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）

“插柳之恩，終身難忘。”如何理解？

（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）

齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。

這句話大家來讀讀，你讀出了作者對田老師的什麼感情？

（培養一個人纔要花費很多的心血，即使田老師謙虛地認爲自己並沒有特別爲作者做過什麼，但作者仍舊對老師當年的栽培深懷感激。）

4、感情朗讀

——當作者回憶起自己的老師講述着那娓娓動聽的故事時，他不禁感慨萬千，情感流淌於筆端，寫下這樣一句話——（齊讀最後一段）

——當作者回到家鄉路遇恩師，感激之情涌上心頭時，他深情地寫下了這樣的話語——（齊讀最後一段）

——當作者功成名就，在文學上取得偉大的成就時，他還時時想起這句話——（齊讀最後一段）

真是“師恩難忘，難忘恩師”啊!（板書：插柳之恩，終身難忘）

5、劉紹棠認爲，田老師對自己的影響很大，所以一直以來在他的作品裏有很讚美老師的話，讓我們來輕輕吟誦吧——(大屏幕出示)（配樂《每當我走過老師窗前》）

五、小練筆：寫幾句表示祝福和贊

小學語文《老師領進門》教學設計 篇4

教學目標：

1、知道識字要求的變化，能借助字典認識生字。

2、會用“娓娓動聽”、“恭恭敬敬地”造句。

3、學習正確、流利地朗讀課文；背誦課文最後2節。

4、瞭解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。

教學重難點：

1、學習正確、流利地朗讀課文。

2、瞭解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。

課前準備：

收集讚美老師的詩句或名言。

教學過程：

一、導入，激發興趣。

1、談話：誰能來說說讚美老師的詩句或名言？今天我們要學的課文是一位作家寫的，作家回憶了她的啓蒙老師。

2、板書課題：指導讀課題。

（從學生已有的知識入手，激發學習興趣。）

二、初讀，感知課文。

1、板書：老師領進門。

2、學生自讀課文，思考以上問題，然後說說課文大意。

3、自讀課文，找出生字，集體識字。

（1）告訴學生識字新要求：“大家看到了，課文後面沒有列出生字，以後的課文都這樣，爲什麼呢？因爲同學們已認識了很多生字，還掌握了識字的方法，遇到不認識的字怎麼辦呢？自己找生字、自己學生字。

（2）學生自讀課文，劃出不認識的字，然後查字典。

（3）檢查。

（根據學生實際，隨機出示生字，註上拼音，並朗讀正音。）

4、指名讀課文，齊讀課文，要求做到：正確（讀準字音，不漏字，不加字，不讀破句）、流利（口齒清楚，音量適中，速度適宜。

（給學生提出識字新要求，教給學生識字方法，提高自主識字能力。）

三、再讀，理解課文。

1、默讀課文，思考：怎樣領進門？找到有關句子，然後交流。

2、領會田老師想象力的豐富。

（1）朗讀課文中的小詩：

（2）默讀田老師講述的故事；

（3）對照故事理解小詩，找到兩者對應的內容；

（4）聽：想象故事中的意境，感受田老師的豐富的想象力；朗讀：品味故事的韻味，感受田老師的口才。

3、聯繫上下文，理解句子。

（1）“我聽得入迷，恍如。田老師戛然而止，我卻仍在發呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。”抓住重點詞語（尤其是“身臨其境”）品味、朗讀。

（2）“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘。解釋第一句，並朗讀體會作者對老師的深深感激之情。

4、嘗試背誦第二節。

（讓學生在默讀中整體感知課文，抓住重點句子朗讀，然後感悟、領會其含義。）

四、尊敬老師是我們中華民族的傳統美德，許多名人不忘師恩的故事流傳至今。推薦閱讀魯迅的《藤野先生》。

五、完成《詞句活動室》

六、課後拓展。

說說我心中的好老師。

小學語文《老師領進門》教學設計 篇5

教材簡析：

《老師領進門》文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養了他豐富的想象力，引導他走上文學創作的道路。“領進門”不僅僅是將學生領進文學藝術的殿堂，更是爲學生締造一個廣闊的學習空間。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽爲“神童”的作家劉紹棠。其作品具有濃郁的鄉土氣息，語言清新樸實。本文在寫作上有三個特點：1選材有點有面，詳略得當，詳寫開學第一天的情景，四年受業一筆帶過。2語言委婉，含義深刻，運用了大量的俗語、諺語，有較強的表達效果。3人物形象鮮明，文中刻畫了田老師循循善誘，博學多才，口才好，文筆好，而且善於教學，深受學生喜愛。

設計教學時，力求體現語文課所特有的體會語言、感悟語言、鑑賞語言的特點。抓住課文關鍵的語句自主探究，以反覆朗讀爲主要手段，在讀中感知課文，讀中想象感悟，讀中探究思考，讀中習得語感，讀中接受情感的薰陶，讓學生的學習走向充分的個性化。。

教學目標：

1、學會10個字，認識8個字。

2、正確讀寫並理解“娓娓動聽、身臨其境、引人入勝”等詞語的意思。能用“娓娓動聽”“引人入勝”寫句子，在學習的過程中，體會理解詞句的方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。

教學重點：

朗讀課文，聯繫上下文，初步感悟和理解含義深刻的句子。

教學難點：

藉助課文語言環境，引導學生感悟老師教書育人的崇高境界，感受作者尊重老師，愛老師的感情。

教學準備：

瞭解作者劉紹棠，學生蒐集讚美老師的語句。

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

學習目標：

學會10個字，認識8個字；正確、流利地朗讀課文；初步瞭解課文的大體內容。

一、談話揭題：

1、你還記得那些曾經教過你的老師嗎？你最尊敬的老師是誰？爲什麼？

2、常言道“師恩難忘”，今天要學習的課文是著名作家劉紹棠寫的一篇回憶自己啓蒙老師的文章。（讀課題）你覺得課題的重點詞應是哪個詞？

3、劉紹棠簡介：

13歲開始發表作品，15歲成名，被譽爲“神童”作家，有社會主義“田園牧歌”之美譽。後遭波折，益增其華，出版長篇小說12部，中篇小說《蒲柳人家》、《花街》、《小荷才露尖尖角》等四十餘部，就是這麼赫赫有名的作家卻一直念念不忘自己的啓蒙老師——田老師。大家想像一下那該是一位怎樣的老師？

過渡：他是不是就是你們想象中的老師呢？他又把作者領進了什麼大門呢？請同學們來讀讀課文。

二、檢查預習情況：指名分節讀課文，提醒讀好兒化音。

三、再讀課文、邊思邊讀

1．默讀思考：田老師是個怎樣的老師？他把我領進了什麼門？

2．交流：

（1）首先讓我們認識一下田老師，看看他是怎樣的一個人。可以直接用課文中的詞語，也可以自己概括。

小結：口才好、文筆好；桃李滿門的；善講故事的；謙虛的；很有教學方法。

（2）田老師把我領進了什麼門？板書：文學創作之門

（啓發引導：文中的我是一位作家，從事的是什麼工作？可見田老師把我領進的是文學創作之門。）

四、課堂作業。

完成本課的生字。

第二課時

學習目標：

1、加強朗讀，感悟體驗田老師在教書育人上崇高的境界以及作者對小學老師深深的感激之情。

2、聯繫上下文，解讀課文中關鍵語句“十年樹木，百年樹人”、”插柳之恩”的內涵。

3、培養學生精讀深思的習慣，在探究中獲得學習的愉悅。

4、通過“讀寫拓展”等語言實踐活動，發展學生的語言，理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、研讀課文，重點理解含義深刻的句子

過渡：田老師執教四十年，桃李滿門，他不僅口才好，而且文筆也好，是他把我領進了文學創作之門。

1、默讀3—7節，思考：文章用一件什麼事例來出田老師把我領進了文學創作之門？板書：小詩編成故事

2、齊讀小詩聽老師講故事（老師範讀故事）

3、作者聽到的僅僅是故事嗎？請再讀讀田老師編的這個故事的內容，聯繫課文前面對他的介紹，想想除了故事本身之外，我還聽到了什麼？學到了什麼？

交流後小結：還教給我們做人的道理：前人種花，後人欣賞，要把好的東西留給大家；教給我做人的道理：聽從大人的正確教導。

過渡：這麼動聽這麼有教育意義的故事作者被深深地吸引住了。請快速瀏覽課文找一找。

4、書上哪些句子寫出“我”被深深地吸引住了：

（1）齊讀第6節（出示句子）

我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

（2）理解第六節句子

句子中圍繞哪個詞來寫：‘入迷’是什麼意思？我爲什麼入迷？

在文中找出與它相聯繫的句子、詞語、（娓娓動聽）還有哪些詞語描寫我入迷的樣字？

（3）展開想象

出示句子：我聽得入迷，恍如身臨其境，我好象看見……又好像聽見……還好像……

5、還有哪些語句可以看出田老師把我領進了文學創作之門？用曲線劃出

（1）出示句子：“我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事有如春雨點點入地”

（2）理解句子：我在……有如春雨點點入土。

（啓發解決：會從上千個故事中學到些什麼？是老師刻意教的嗎？）

小結：在不知不覺中，我學到了那麼多。正如杜甫詩《春夜喜雨》中寫到：“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師在我那幼小的心田上播下文學的種子。

（3）一起再來讀讀這個句子。感情朗讀（高興、感激之情）

二、學習8，9節

1、過渡：從事文學創作，需要豐富的想象力，我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，田老師影響培育了我，使我開了竅，使我受益四十年，“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”（出示）

有意栽花花不活，無心插柳柳成蔭

這句話怎麼理解？（比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功）

田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（學生交流後出示）

①田老師謙虛。

②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。

③田老師當年並沒有刻意要去培養一名未來的作家。

④“你的成功並不是我的.功勞，而是你自己努力的結果”。

這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？（第四個，在課題後板書：修行靠自身）

齊讀課題：老師領進門，修行靠自身

過渡：老師雖然不認爲學生成纔是自己的功勞，可作爲學生怎麼會忘記老師恩情呢？

2、出示，指名讀：

十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

“十年樹木，百年樹人”如何理解？（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）

“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）

請你加上“因爲、所以”把兩句話變成一句話。（因爲十年樹木，百年樹人。所以插柳之恩，我怎能忘？）

齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

3、請齊讀8、9節

三、總結全文，拓展延伸。

師小結：田老師像“春雨入土”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”他就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的。難怪一位知名作家在闊別老師40年以後，還能像小學生一樣恭恭敬敬地行禮。讓我們滿懷感念師恩的心情有感情地朗讀課文最後兩節。

四、拓展訓練（選擇其中的一至二題試一試）

1、同學們，我們能忘記老師的恩情嗎？你想對深深地關心着你，幫助過你的老師說說你的心裏話。

2、從幼兒園到現在，在我們身邊有許多的老師，帶着感激之情寫一寫你與老師之間的一段往事。

3、感念師恩的作品有很多，老師想推薦幾篇給大家，課後你們可以讀一讀。

小學語文《老師領進門》教學設計 篇6

【教學目標】

1、認真讀文，感受田老師生動有趣的教學，感悟其教書育人的潤物無聲。

2、在閱讀中理解“身臨其境”、“引人入勝”的意思；學習用“娓娓動聽”或者“恭恭敬敬”造句。

3、在讀文中提升情感，理解“插柳之恩”的意思，感悟作者對啓蒙老師深深的感恩情懷。

【教學重點】

1、感悟體驗田老師教書育人的潤物無聲；

2、體會田老師對“我”的影響力巨大。

【教學難點】

理解課文中含義深刻的句子的意思，體會作者對田老師的深深感激之情。

【教學過程】

一、直接導入，走進人物

齊讀課題。

二、“點點春雨”——走進田老師

1、自由接觸文本，力求通順地讀，讀出感受來。

讀後交流：作者筆下的老師有哪些言行打動了現在的你。

2、出示：

我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤着我。

（1）初讀。

（2）重點詞交流：上千個、點點春雨、滋潤。

（3）引導學生理解田老師的故事和“春雨滋物”的關係。

（老師的故事多、知識如春雨一樣滋潤心田。）

3、情景重現開學第一天。

出示：

一去二三裏，

煙村四五家。

亭臺六七座。

八九十枝花。

（1）師範讀。

（2）請同學們有滋有味地讀，指名讀。

（3）找到相關段落讀一讀這個故事。

（4）選擇其中一句，找到相應的故事內容學着田老師娓娓動聽的語氣講一講。

學生講述故事的同時，引導學生體會“娓娓動聽”的深刻含義，並指導學生努力講出這種語氣。

（5）思考當時作者“我”聽了這個故事有什麼感受呢？找到這個自然段，盡情讀一讀。

出示：

我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。

（1）指名讀

（2）重點詞語理交流：身臨其境、戛然而止、發呆、捅。

（3）引領學生由詞至句，體會田老師講故事精彩、生動的特點。

4、田老師憑藉着他的好文筆和豐富的想象力，竟然把一首小詩編成了一個趣味生動的故事，難怪作者發出這樣的感慨——

（學生齊讀：“我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤着我。”）

5、作者“我”聽到的僅僅是一個個故事嗎？除故事本身之外，“我”還聽到了什麼？學到了什麼？再讀。

（讀出老師對“我”的教育：前人種花，後人欣賞；好的東西要一起分享；聽從大人的指導……）

6、教師小結：田老師的故事，多麼像春天細雨，無聲無息地滋潤着我幼小的心田！

三、“插柳之恩”——被“我”感恩情懷所感動

1、瞭解劉紹棠其人，出示簡介材料。

2、指名讀，談感受。

3、結合自己的感受，再讀課文最後兩個自然段，看看劉紹棠又用什麼打動了現在的你。

4、出示：

有一年，我回家鄉去，遇到田老師正拄着柺杖在村邊散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下文學的種子。

引導學生抓住“40年、恭恭敬敬”等詞語，感受作者那份真摯的感恩之情。

5、田老師講故事真是引人入勝，使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，長大後成了作家。“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成陰。”罷了。

出示：

有心栽花花不開，無心插柳柳成陰。

引導學生把這句話補充完整；理解這句話的意思；感悟這句話蘊藏着的深刻內涵。

四、“師恩難忘”，因吟誦而精彩

1、歲月匆匆，四十年過去了，但在作者的心中，當年老師的插柳之恩卻始終難忘。

出示：

十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘。

2、指名讀，理解上下句的意思。

3、以讀代講，情感昇華：

這插柳之恩對於學生“我”而言，終身難忘；可在恩師的眼中不過是無心插柳而已。恩師又一次用自己的言行教育了“我”——做人要虛懷若谷，爲此：

——當“我”回憶起自己的老師講述着那娓娓動聽的故事時，“我”不禁感慨萬千，欣然道出了這發自肺腑的激情獨白——（齊讀：“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身能忘。”）

——當“我”回到家鄉路遇恩師，感激之情涌上心頭時，“我”深情地寫下了這樣的話語——（齊讀：“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘。”）

——當“我”功成名就，在文學上取得偉大的成就時，“我”仍舊時刻銘記這句話——（齊讀：“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身能忘。”）

4、引導學生輕輕吟誦散見在劉紹棠作品中讚美老師的佳句——

出示：

老師，無論我長成挺拔的喬木，還是低矮的灌木，我都會用生命的翠綠向您致意，向您祝福！

忘不了您和風細雨般的話語，盪滌了我心靈上的塵泥；忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。老師，我終生感激您！

即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲——老師！在這個神聖而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啓蒙的學生。——劉紹棠指名讀。

五、總結全文，昇華主題

俗話說“一日爲師，終生爲父”。四十年的歲月沒有沖淡作者對老師的感恩之情，引導也向所有教育過他們的老師深情地道一聲——謝謝！