九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計（精選10篇）

作爲一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計，歡迎大家分享。

九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇1

知識目標：

讀一讀寫一寫本文的字詞；

能力目標：

藉助註釋和工具疏通文意。

重點難點：

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

策略和方法：

朗讀法

第一課時

一、導入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然後，列舉衆多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

二、簡介作者，釋題

1.《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

2.辱：辱沒。

三、教師範讀課文

解決以下字音：

唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓

四、整體感知：

1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

2.故事的主要矛盾是什麼?最後的結果是怎樣的?

五、研讀賞析：

1.聽錄音帶，學生跟讀第一段。

2.採用老師講述爲主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人

大王加惠

雖然，受地於先王，願終守之

秦王不說

3.指名學生朗讀課文，思考以下問題：

①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出於好心嗎?

②秦王易地的真正目的是什麼?請恰當推測一下。

③安陵君以什麼理由拒絕了秦王的要求?

④請概括第一段的段意。

4.學生齊讀第一段。

六、學習課文第二段

1.男生齊讀第二段。

2.要求學生結合註釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

以君爲長者，故不錯意也

請廣於君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里

3.討論以下問題：

①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認爲自己對安陵君是什麼態度?安陵君對他又是什麼態度?

②你認爲秦王說的是真心話嗎?爲什麼?

③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

七、佈置作業

第二課時

一、簡單回顧—卜課時內容，引入新課

二、學習課文第三段

1.女生齊讀課文。

2.學生結合註釋自讀第三段。

3.師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

秦王佛然怒

大王能嘗聞布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發，降於天，與臣而將四矣

流血五步，天下縞素，今日是也

挺劍而起

4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

5.思考以下問題：

①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什—麼?

②秦王爲什麼要說“天子之怒”呢?

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什麼?

④“若士必怒……今日是也。”表現了唐雎的什麼精神?

⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休棱降於天，你認爲正確嗎?爲什麼呢?

6.學生齊讀第三段。

三、學習課文第四段

1.教師範讀課文。’

2.學生自由散讀第四段，然後迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什麼行動和言語?

明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什麼好處?

明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超羣、英氣逼人的大無畏精神。

四、學生齊讀課文，思考

1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

明確：主要用了誇張、排比、對偶等修辭手法。

誇張：伏屍二人，流血五步，天下縞素。

排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊於殿上。

對偶：天子之怒，伏屍百萬，流血千里。

2.這些修辭手法的運用有什麼作用呢?

明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇2

教學目標

一、通過對課文的學習，瞭解人物形象。

二、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力。

三、學習唐雎作爲小國之臣卻不畏強勢、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

教學設想

一、以“說”爲主學習課文。

二、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，瞭解人物的性格特徵。

三、主要教學板塊通讀──說讀──評讀。

四、教學時數：一課時。

教學過程

一、導入

1.介紹《戰國策》。

（師先提問，生答後再小結。）

《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

2.簡述時代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、通讀──說內容

1.生齊讀課文，教師聽音。

（要求：讀準字音，讀出感情。）

2.請同學們注意下列字詞的讀音：

雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng） 祲（jìn） 縞（gǎo） 傀（guī） 撓（náo）

3.請同學們說出下列詞語的意思：

加惠 （給予恩惠。） 怫然 （盛怒的樣子。） 免冠徒跣 （摘了帽子，光着腳。冠，帽子。跣，赤腳。） 搶地 （撞地。搶，碰、撞。） 休祲 （吉凶的徵兆。休，吉祥。祲，不祥。） 色撓 （指變了臉色。撓，屈服。） 謝 （道歉。） 諭 （明白，懂得。）

4.請同學們結合註釋讀課文。

（生散讀，師巡視。）

5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。

（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考後師提問。）

6.請同學們用自己的話複述課文內容。

（要求：在準確的前提下，能複述出人物的精神特質。生稍作準備後回答。）

三、說讀──說譯文

1.學生分角色讀課文。

（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

2.教師以句子爲單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟着集體雜然地翻譯文句。

3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

“今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

“安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

“若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

5.學生雜然地再讀課文。

四、評讀──說意味

1.學生演讀課文。

⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

⑵演讀內容分別爲課文的第二自然段和第三自然段。

⑶演讀地點設在講臺。

⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

2.每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中乾；

“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

（教師鼓勵學生積極思考，然後請學生回答。）

3.教師評點。

（教師評點的原則，是以鼓勵、誇讚爲主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

4.教師小結。

這記敘文，寫了唐雎忠於使命，不畏強勢，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

五、作業

查找資料，瞭解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

附：板書設計

【說明】

學習《唐雎不辱使命》這課文，應着重瞭解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬爲：說讀──以說爲主學習課文，瞭解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評讀。

設想能讓學生在讀、說中瞭解人物性格，鍛鍊學生的複述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，並學習唐雎的那種敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，瞭解人物性格、把握人物形象的方法。

九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇3

教學目標：

一、知識與能力

1、文言積累重點字詞句。

2、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。

3、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

二、過程與方法

1、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

2、加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意。

教學重難點：

教學重點

1、重要字詞句理解與積累。

2、把握文章內容。

教學難點

1、人物形象的塑造方法。

2、唐雎辯論的技巧。

教學方法：

1、朗讀教學法

2、自主學習與合作探究相結合法

3、講練相結合法

教學過程：

一、導入新課

多媒體課件導入新課。

戰國時期荊軻刺秦王的故事。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》裏描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直爲後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作爲小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的形象。

二、走近作者，走進作品

多媒體顯示

《戰國策》：西漢末年劉向編寫的一本以記言爲主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國爲止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長於鋪陳，多加渲染誇張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善於在矛盾衝突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往採用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對後代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先後滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段併吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

三、朗讀課文，初步把握

1、聽課文朗讀帶，然後顯示朗讀課文。

2、投影檢測

弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng

傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

四、再讀課文，翻譯全文

1、顯示再次朗讀課文，並結合註解，藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

2、學生翻譯課文，師生共同明確，把握課文內容。

3、分析文章結構。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的鬥爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

五、整體感知

本文通過唐雎面對暴秦展開鬥爭直至折服秦王的記述，讚揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

六、作業設計

1、複習本節課內容並預習課文。

2、在我國古代有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下蒐集整理一些，在班級交流。

附：板書設計

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的鬥爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇4

學習目標

積累文中詞句，把握唐雎形象。

課堂預設

初讀感知

1.裸讀（不借助資料和註釋閱讀），瞭解難詞句和課文大意。

2.就課文內容提出閱讀問題。

【參考】

（1）“使命”指什麼？

（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？

（3）唐雎是一個怎樣的人？

再讀理解

1.結合註釋翻譯課文，積累文言詞句，並思考提出的閱讀問題。

2.組內交流：

（1）解決難詞難句。

（2）修正或完善對問題的回答。

3.師生互動。

重點引導：

（1）詞語歸納性積累。

（2）回答問題要以原文爲依據，完整作答，並準確翻譯。

【參考】

（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使於秦”的原因；第二段故事的發展，寫唐雎重申安陵君受地於先王而弗敢易的觀點，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”並“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。

（2）文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞併安陵的妄想，終於不辱使命之事，讚頌了唐雎的機智沉着、不畏強暴的鬥爭精神。

三讀感悟

閱讀課文，你有什麼感想或啓示？

學生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來談。

課堂檢測

閱讀下列文段，完成文後習題。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使於秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君爲長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至於此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

1.解釋下面句中加點的詞語。

(1）故不錯意也錯：

(2）弗敢易易：

(3）長跪而謝之曰謝：

(4）寡人諭矣諭：

2.下列各組詞句中加點字意思完全相同的一項是（）

A.①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

B.①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉

C.①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

D.①願終守之②願借子殺之

3.用現代漢語翻譯下面兩個句子。

（1）大王加惠，以大易小，甚善。

（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

4.自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事蹟。

九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇5

教學目標

1.積累文言詞彙和文言句式。

2.分析人物形象。

3.學習文章的寫法。

課時安排:

2課時

第一課時教學過程

一、導入新課

1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認識一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）

2、簡介《戰國策》。

二、疏通文意。

1、老師範讀課文，要求學生邊聽邊標出生字詞讀音。

2、學生用自己喜歡的方式讀課文，結合課本上的註釋，弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標出來問老師或同學解決。

3、老師出示多媒體課件，檢查學生對詞語和句子的掌握情況。

（1）解釋紅色的詞語。

唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君

雖然，受地於先王寡人慾以五百里之地易安陵

安陵君因使唐雎使於秦。請廣於君

公亦嘗聞天子之怒乎

倉鷹擊於殿上休祲降於天

天下縞素長跪而謝之

（2）翻譯下面的句子。

以君爲長者，故不錯意也。

譯文：

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

譯文：

4、分角色朗讀課文，讀出感情。

三、熟讀背誦。

學生選擇自己喜歡的描寫進行熟讀背誦。

第二課時教學過程

一、品讀人物。

1、找出文中秦王和唐雎的對話，看兩人是怎樣較量的？較量的結果如何？從中看出人物有何性格特點？

秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發制人）

唐雎“否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據理力爭）

秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏屍百萬，流血千里。”（惱羞成怒，進行恫嚇）

唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊於殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降於天，與臣而將四矣。若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

（毫不示弱，針鋒相對）

結果：秦王色撓，長跪而謝之。

總結人物性格：

唐雎不畏強暴，敢於鬥爭。

秦王前倨後恭，色厲內荏。

二、討論寫法。

1、在矛盾衝突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明着易地，實則強奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來便盛氣凌人的指責唐雎，接下來又以天子之怒進行恫嚇，在激烈的矛盾鬥爭中秦王的前倨後恭，色厲內荏和唐雎的不畏強暴，敢於鬥爭的形象躍然紙上。

2、豐富的潛臺詞。

公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則後果將不堪設想。）

與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）

三、拓展提升。

中國歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關的文章，交流一下他們的故事。

九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇6

教學目標：

1、在反覆朗讀的基礎上進一步積累文言詞彙，培養文言語感。

2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。

3、學習在尊重史實的基礎上評價人物。

4、培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。

5、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

教學重難點：

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

教學方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學用具：

多媒體

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、情境導入：

在中華五千年的文明史上出現了許多傑出的人物，他們正如夜空中閃爍的羣星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的哪一位，並根據查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走進唐雎。

二、反覆朗讀，質疑答疑。

1、結合註釋自由朗讀。

2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語句節奏。

3、生生評價，師適時點評，必要時示範引領。

4、默讀課文，學生提問，教師答疑。

（《戰國策》是戰國時期各國史官和策士的言論輯錄，後由西漢劉向編訂，始定爲《戰國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動，着重記載了謀臣策士的謀略和言論。）

三、疏通文意

1、指名結合文章註釋敘述文章大體內容，不要求字字落實，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養學生的整體感知能力。）

2、語段講解接龍。

（學生講解語段中的文言知識點：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）

3、師生共補。

四、筆尖沉澱：

歸納整理文言知識點。

第二課時

一、整體感知：

1、學生朗讀課文，思考問題：

a、用簡要的語言概括文章的主要內容。

b、針對課文的內容提出一些有意義的問題。

2、引導學生逐字逐句的深入閱讀，並通過四人小組討論。

問題：

（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請廣於君”嗎？

（2）秦王爲什麼不直接攻打，而要易地呢？

（3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？

（4）秦王說的“天子之怒”是指什麼？他說天子之怒的目的是什麼？

（5）唐雎爲何要說專諸、聶政、要離這三個人的事？

二、合作探究，理解人物明確：

這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什麼印象？請同學們分小組討論，概括一下他們的性格特點，並在文中找出相應的依據。

三、結合實際，分析評價，啓迪思想。

唐雎的自主自強、不畏強權的精神和敢於爲國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現的淋漓盡致，請同學們談一談他的這種精神在我們現實生活中有沒有意義？

四、鞏固訓練：

1、熟讀課文。

2、以小組爲單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

3、蒐集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。

五、課外練習

九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇7

教學目標：

藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意

反覆誦讀，尤其讀準多音字

體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。

教學重點：

體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。

文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點

情感態度價值觀：培養學生敢於質疑，獨立思考的思雎品質。

拓展有關《戰國策》的知識。

教學方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學課時：

2課時。

教學過程：

第一課時

導入新課

在兩千年以前，我國曆史上出現了諸侯割據、羣雄紛爭的戰國時代，各個國家或者爲了使自己更強大，或者爲了“轉危爲安，運亡爲存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2.分角色朗讀及指導

3.全班分成四組，分角色朗讀。

全文可分爲三個部分。

第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”爲誘惑，企圖吞併安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。

第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行鍼鋒相對的鬥爭。這部分分爲兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，並表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。

第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，並效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。

第三部分（第4段）通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明瞭主題。這部分是情節的結局。

三、解答學生不理解的語句

要求學生課下預習課文

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，瞭解寫作意圖

1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。（採用學生的合理說法）

明確：因爲拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔後恭，威脅恐嚇，着眼點大——進攻國家

3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什麼？

形象：有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士。

意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危爲安，運亡爲存”。

二、文章寫法特點

1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2.思考唐雎反駁秦王關於“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些徵兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊於殿上。

（2）爲什麼要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1.唐雎的使命是什麼？“唐雎不辱使命”是針對什麼而言？師生互相交流看法。

2.讀文章後，有什麼疑問？

如唐雎行爲的可信度如何？（最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰國策》裏的故事

1.士”的故事

2.成語、寓言故事

五、課外練習

九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇8

　　【知識目標】

1、積累文言文知識，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式

2、學習本文通過對話描寫表現人物形象的作文方法。

3、熟讀背誦全文。

　　【能力目標】

1、指導學生重視誦讀，培養學生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節奏感。讀，得流利，讀出感情。

2、課外搜索戰國七雄，與“士”的相關資料，學會自主分析資料，主動探究，養成獨立思考問題，解決問題習慣。

3、體會本文，把人物放在矛盾衝突中，鮮明表現各自性格特點的寫法。領悟全文。

4、體會唐雎言之有節，言之有句，言之有力的說話技巧。

[德育目標]學習唐雎不畏強暴，正氣凜然的精神品質。

【教學重點】：

1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文

2、本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的特點。

【教學難點】

1、理解關鍵語句體會人物語言的個性化特點

2、體會秦王與唐雎這兩個對立人物性格上的反襯作用。

【教學方法】

1、文獻法。組織學生課前蒐集整理有關資料。

2、朗誦法。引導學生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。

3、討論點撥法。對詞句理解，對文意的概括通過生生互動，培養合作探究意識。對難以理解問題，教師作必要點撥；師生互動，提高效率。體現教師主導和學生主體地位

【教具】

多媒體

【課時安排】

1課時

【教學要點】　

朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導學生多角度朗讀背誦；設置問題；引導學生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當，語言個性鮮明的特點。

【教學過程】

{一}.導語設計：

張藝謀導演的《英雄》轟動一時，刺客刺秦的故事廣爲流傳，那麼同學們想不想聽一個刺秦的故事老師出示課題

{二}熟悉時代背景：

1、出示《戰國七雄形勢圖》

2、學生聯繫初中國歷史知識，分析戰國七雄的形勢

3、老師總結介紹：本文講敘的故事在戰國哪個階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應發生在秦王滅六國之前，此時趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危，此時秦王提出易地要求，安陵君會答應嗎？安陵君的命運如何？讓我們一起閱讀課文吧！

學生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。

{三}掃清障礙：

1.請三位同學分段朗讀課文，其他同學聽讀音，並訂正其讀音錯誤。

2.老師出示課件。請同學們正確讀出下列字的讀音

3.同學們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準，可惜缺乏文言文的音律美。

4.請聽示範朗讀。

老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學們聽後討論示範朗讀有那些優點。同學們練習朗讀各段。

請同學們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什麼形象？

同學們自由發表見解以後，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。

{四}整體感悟：

1.針對題目你可能提出哪些問題？請同學思考討論發表見解：

同學可能會提出：唐雎是個什麼性格的人？他的使命是什麼？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？

2.決同學們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請同學們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。

3.學生默讀課文思索問題。

{五}深層探究：

1、唐雎的使命是什麼？

{1}同學齊讀第一段，一名同學用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學用自己的話概述：秦王以易地爲誘餌企圖吞併安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。

老師點評後並指出這是情節開端。除了幾句串場的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因。

{2}老師提問；這段表現出秦王，安陵君什麼樣的個性特點？

那些詞語能體現出他們的性格？

{3}老師指導學生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點撥：三組同學應讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的.不卑不亢。

2.唐雎怎樣不辱使命的？

{1}學生討論回答鬥爭應分三個回合：

第一個回合{第二段}唐雎義正嚴辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。

{2}老師指出這是情節發展，並安排同學分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎

{3}老師強調應讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。

第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。

老師指出這是情節高潮，並將四組學生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。

第三回合{第四段}側面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點明主題，教師指出這是情節結局。

老師安排一組學生朗讀體會秦王的色歷內荏，貪生怕死，外強中乾。

教師總結：本文較短，但圍繞着“唐雎不辱使命”這麼一箇中心事件，形成了開端，發展，高潮，結局的故事情節，自然緊湊，嚴謹完整。

{六}重現歷史：

1、請同學按照情節分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節。在朗讀中體會秦王，唐雎，安陵君的人物性格。

2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。

3、教師課件演示：

唐雎：不畏強暴，忠君愛國，有勇有謀。

秦王：色歷內荏，外強中乾，貪生怕死。

老師總結：

這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾衝突中，通過對話，鮮明地表現了各自性格，我們也應在朗讀中讀出這種性格。

{七}作業：

模仿《戰國策》體例特點，設想唐雎出使回國後，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。

{八}板書設計

九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇9

一、教學目標

知識與能力：

1.藉助註釋，結合語境掌握重點字詞，疏通文意，瞭解文章內容。

2.通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

3.初步體會作者運用對話表現人物特點的寫作方法。

過程與方法：

1.以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。

2.以“寫”深化學生對人物形象的認識理解。

3.抓住重點詞語品味人物語言特色。

情感態度價值觀：

學習唐雎作爲弱國小臣不畏、大義凜然的精神。

二、教學重難點

教學重點：

1.指導學生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。

2.通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

教學難點：

理解人物語言特點，學習說話技巧。

三、教學策略

1.本文內容相對簡單，在學習文言詞語時，注重引導學生通過註釋與結合具體語境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。

2.本文情節生動，富於戲劇性，採用“讀—演”的方式調動學生學習積極性，在理解人物性格時要尊重學生的閱讀體驗。

3.在具體的語言環境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。

四、教學過程

（一）課堂導入

教師請學生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作爲弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮定自若，是像楚懷王客死他鄉還是如藺相如一般完璧歸趙？

【設計意圖】調動學生已有的經驗，激發學習興趣。

（二）疏通文意

1.讀通文章。

學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然後生生互助完成對字詞句的初步學習。教師巡視，指導，解決學生共同問題。

2.積累文言詞語，疏通文意。

（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學生自學情況。

（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導學生結合上下文理解句意。

3.學生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。

【設計意圖】掌握重點字詞句，培養學生根據語境理解句意的能力。

（三）感受人物形象

1.讀一讀，演一演。

教師導入：請每個小組的同學任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？

教師鼓勵學生說出自己的閱讀感受並總結。

唐雎：沉着冷靜、不畏、敢於鬥爭、忠君愛國、凜然正氣。

安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。

秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。

【設計意圖】調動學生的積極性，初步感知人物形象。

2.抓住重點語句精讀。

教師導入：同學們的朗讀體現了“有理在於聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那麼我們應抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？

（1）想一想，下列句子在表達上有什麼不同。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許。”

教師總結：關注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。

（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。

寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君爲長者，故不錯意也。

今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？

教師總結：讀出言外之意。

（3）請同學們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什麼特點，有什麼作用？

教師總結：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現出緊張激烈的鬥爭場面，表現出唐雎不畏，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。

【設計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特徵。

3.分角色朗讀。

【設計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現人物的性格特點。

4.寫一寫。

教師設計相關問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

（1）第三段是唐雎與秦王鬥爭的高潮，扣人心絃。請同學們發揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現這驚心動魄的一幕。學生擴寫。

（2）唐雎“挺劍而起”，最後秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰勝秦王？

學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現了唐雎視死如歸、鬥爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。

教師：這是一把有形的劍，但是文中字裏行間還有一把無形的劍震懾着秦王。

（3）教師展示學生改寫片段並提問：你能否從這位同學的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？

教師示範：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。

學生閱讀思考：

唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重託，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。

唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。

唐雎的勇敢如同一把利劍……

唐雎的沉着冷靜如同一把利劍……

教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的讚頌，是對“暴秦”的一種反抗。

【設計意圖】深入體會人物形象。

5.拓展。

教師導入：林則徐有一句名言“苟利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，爲了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學們說一說你所知道的傑出的外交家。

師生交流，學習外交家所表現出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。

6.再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。

【設計意圖】學習唐雎作爲弱國小臣沉着冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏、敢於鬥爭的維護國家利益的精神。

（四）體會語言技巧

1.教師導入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學會運用語言，你從唐雎和秦王的言語鬥爭中得到什麼啓示呢？

教師要尊重學生的體會，不要求學生回答完整，鼓勵學生結合具體內容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。

語言：

言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態度。

針鋒相對，言之有據：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。

以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。

2.語言實際運用練習。

【設計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。

（五）課堂小結

唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌鬥君王，膽爲劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。

語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。

【設計意圖】明確文章主旨

（六）佈置作業

1.以小組爲單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。

2.閱讀：《戰國策》《使臣不辱使命》，談談你對“士”的認識。

【設計意圖】

1.以排演課本劇爲依託，提高學生的表達能力，合作能力，創造能力，提高學生學習積極性；

2.拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較爲成熟的看法。

九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇10

【教學目標】

1.反覆朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養文言語感。

2.學習課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。

3.理解和學習唐雎不畏強暴，敢於鬥爭的精神。

【教學重難點】

1.在朗讀的基礎上，把握生動的故事情節和人物形象，學習刻畫人物的方法。

2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結合的句式等。

3.學習仁人志士的品格，從中汲取精神力量。

【課時安排】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。

2.師：同學們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領風騷，他們正如夜空中閃爍的羣星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，並根據自己蒐集的材料談談理由。

3.學生交流自己喜愛的歷史人物，並說明理由。

本活動旨在讓學生對歷史人物有自己的理解和評價，並學會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。

4.老師小結，導入新課。

在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)

二、在反覆朗讀中把握內容

1.同學們學了不少文言文，也積累了不少學習文言文的方法，請介紹一下你常用的學習方法。

2.同學們交流學習方法。

本環節主要目的是溫故知新，交流總結，達到學以致用，舉一反三。同學們可能會說到的方法有：

(1)反覆朗讀，加強語感。

(2)藉助寫作背景瞭解文章內容，把握中心。

(3)藉助課文下面的註解和工具書理解文章大意。

(4)積累經典名句，引發個性思考。

(5)正確斷句，理清文章脈絡。

3.老師小結，引出文言文“五讀”法。

同學們歸納得不錯，說明很多同學在做有心人，能夠舉一反三，學以致用。今天，老師再給大家介紹一種學習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節奏，讀中質疑，讀出意味，讀後思辨。

4.運用“五讀”法，把握內容。

(1)讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。

唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓

另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。

(2)讀出節奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節奏，使朗讀順暢通達。

如：秦王/使人/謂安陵君曰

(3)讀中質疑。

同學們再讀課文，結合註解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。

同學們提出的疑問可能有以下幾個方面的：

文章字詞方面的：

如多義字：安陵君因使唐雎使於秦。(第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人慾以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：錶轉折關係的關聯詞)等等。

文章內容方面的：

背景方面：戰國最後十年，秦相繼吞併各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞併，因此就有了這場兩國之間的外交鬥爭。

內容方面：故事性強，可從情節的開端、發展、高潮、結局四部分來理清文章脈絡。

可能產生的疑問有：

秦王“易地”的真正目的是什麼?騙取安陵君的土地。

秦王當時勢力強大，爲什麼不直接攻打安陵呢?

秦王認爲安陵是一個小國，不需要興師動衆地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。

安陵君與唐雎拒絕秦王的態度一樣嗎?

一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現不卑不亢;唐雎語氣堅決，正氣凜然。

秦王的“天子之怒”指什麼?唐雎的“布衣之怒”爲什麼能戰勝它?

秦王的“天子之怒”指的是“伏屍百萬，流血千里”，天子之怒表現了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏屍二人，流血五步，天下縞素” 。因爲它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權，針鋒相對，視死如歸的精神。

唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事蹟有何目的?

說明“布衣之怒”的力量，以達到針鋒相對的作用。

秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因爲“以君爲長者，故不錯意也”。後又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因爲“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎?

這正好說明秦王的虛僞狡詐，先說的話表明他的假仁假意，後說的話則表現了他的欺軟怕硬。

三、老師小結，再讀體會

第二課時

一、在反覆朗讀中把握內容

在上節課基礎上進一步體會課文內容，把握人物形象，通過最後“兩讀”深入理解課文。

1.讀出意味。

要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。

(1)讀出人物。

本文人物刻畫特別生動傳神，請同學們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，並結合文中的具體語句說說理由。

同學們勾畫批註，討論歸納;然後交流發言，相互補充。

唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權，視死如歸，面對威逼利誘應對自如，面對假仁假義義正辭嚴。(可結合課文第2、3段中的語句體會)

秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結合課文第2、3段中的語句體會)

(2)讀出感情。

同學們對這兩個人物的性格把握得比較準確，那麼應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。

請同學來試着表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學評價討論，共同把握人物形象。

討論中要注意的語氣和情感，如：

而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)

布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)

天子之怒，伏屍百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)

大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應強調，表現唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)

若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)

先生坐!何至於此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)

可結合課後練習二進一步體會語句的語氣和人物情感。

(3)讀出語言的精妙。

人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現：

以記言爲主，突出了人物的語氣，表現了人物情感和性格。(例略)

通過人物動作、神態表現人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。

通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。

語言的文采飛揚，駢散結合，氣勢磅礴，扣人心絃，值得學習與借鑑。

2.讀後思辨。

(1)本文塑造的唐雎這個形象表現出的不畏強暴，敢於鬥爭的精神正是中華民族優秀的傳統美德之一。

同學們討論發言，體現同學們的文學積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。

(2)唐雎敢於爲國家挺身而出和麪對強權毫不畏懼的精神在我們當代有什麼現實意義呢?請結合生活體驗來談談。

目的是調動學生的閱讀經歷和生活體驗來感受中華美德的現實意義，鼓勵同學們在現在的生活中仍然要學習和發揚這些優秀的民族精神。

(3)課後查閱相關資料，更充分體會中華民族精神在古代和現當代的具體表現和典範的故事。還可讀一些如《戰國策》、《史記》中的經典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。

二、在理解體會後背誦課文

有了以上的理解體會，相信同學們對文章內容和結構層次有了更好的把握，這麼精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學們大聲的背誦中結束課堂。

板書：

唐雎不辱使命

(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)

(故事發展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)

(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

(故事結局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

教學反思：

《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言爲主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由於情節跌宕起伏，矛盾衝突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我採取了讓學生自學爲主的方法。現在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。

新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成爲教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決於學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認爲對學生的主動性的發揮還是比較值得一提的。

首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發學生的求知的慾望。關於文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然後班級進行交流。學生提出的問題有：

1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出於好心，但是我們不理解這中間究竟有什麼樣的背景?

2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什麼不同?

3、秦王在文中分別有什麼行動和語言?表現了他是一個什麼樣的人?

4、唐雎既然想刺殺秦王，爲什麼不直接說伏屍二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。

再有，本節課在強調形成積極主動的學習態度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養。通過故事複述、分角色朗讀課文、爲人物設計神態、動作等活動，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發，休祲降於天”以及與秦王同歸於盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。

本節課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以後的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機。