螳螂捕蟬教學設計

作爲一名老師，通常會被要求編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編爲大家收集的螳螂捕蟬教學設計，歡迎閱讀與收藏。

螳螂捕蟬教學設計1

第二課時

一、複習導入。

同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）

“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假託的故事來說明一個深刻的道理，那麼課文又告訴我們一個什麼樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

二、細讀感悟。

1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重複幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

2、交流自學情況，相機出示下面一段話：

(出示課文中相關片段)

“花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。”

（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閒的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

（2）說說各自都從中讀懂了什麼。（引導學生暢所欲言）

3、這個故事是誰說給誰聽的？他爲什麼要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)

“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

（1）讀了這段話後，吳王給你留下什麼印象?從哪裏看得出來?

（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

（3）交流：反覆朗讀，吳王的`眼前利益是什麼?隱伏的禍患是什麼?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)

（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的後果可能是什麼。

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背後所隱伏的禍患。應三思而後行，切忌一意孤行。

4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎麼做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。

說說這件事的最終結果怎樣。

(出示課文中相關片段)

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’於是打消了攻打楚國的念頭。”

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。

b交流：

(1)分角色讀。可加上動作，並想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什麼。你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那麼“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關係？誰來讀讀書上的話？

(2)賞讀：(出示課文中相關片段)

螳螂捕蟬教學設計2

教學目標

1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在後》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質。

一、 導入新課

1、同學們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間爲了利益經常發動戰爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。

2、 今天我們繼續學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過上節課的學習，你知道課文講了一件什麼事？（你的概括能力很強，說得很完整，事情的前因後果都說清楚了）

（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終於打消了攻打楚國的念頭。）

4、你們還記得大臣們勸說時，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）

二、 學習新課

（一）學習故事

過渡：一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈塗炭，避免了血魚腥風，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？

1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）

2、請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態的字詞，想一想，它們在想些什麼呢？

3、交流

（1） 誰來說說那隻蟬？指名，它在想什麼？你是從哪裏知道的？

評點後再指名讀，着重讀好高高在上，悠閒、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀 你把這隻得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）

（2） 誰來繼續交流螳螂？它在想什麼？你是從哪裏知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一隻急切覓食螳螂的模樣。你想怎麼讀？

如果能加上螳螂的動作讀，就真的'繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）

（3）黃雀：它在想什麼？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙鵰）

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什麼？

指名回答。（你真是一語道破天機呀！）

出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身後正隱伏着禍患呢！“隱伏”是什麼意思？

它們眼前的利益分別是什麼？身後的隱患又是什麼？（說螳螂的時候，板書黃雀在後）

引讀：蟬悠閒地喝着露水，卻不知道——————

螳螂一心想着捕蟬，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5、它們都（只顧眼前利益，不顧身後隱患）（板書）呀！

這個故事的確很有意思，連身爲一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學着少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）

（二）明白道理

1、聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪裏看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什麼？

A指名說 這麼一個故事與吳王攻打楚國有什麼聯繫呢？（它與吳王攻打楚國有着極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心裏去了）

吳王眼前的利益是什麼？他身後的隱患又是什麼？（完成板書 吳國攻楚，諸侯在後）

（出示春秋形勢地圖），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成後方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，後果真是不堪設想呀！

這不正是課文第一節中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準備出兵……後果將不堪設想。”

吳國的人民要遭殃了，後果真是——（不堪設想）

吳王的王位也將不保了，後果真是——（不堪設想）

要國破家亡了，後果真是——（不堪設想）

後果這麼嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎？（繼續出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。

（評讀：真是固執呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨尊）

可是聽了少年這一番話，出示引讀最後一節。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。

B後悔自己的行爲，

C感謝少年

（三）感悟少年

1、同學們，文中的少年是什麼身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明瞭！（板書：智）

2、 少年的機智表現還不只於此，請同學們默讀課文3-8節，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪裏還感受到少年的機智？愛動腦子的同學肯定有新的發現。

3、指名交流：

（1）拿着一隻彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

（2）花園 轉來轉去 沾溼 毫不介意 一連轉了三個早晨 終於

師引：他爲什麼要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執着的少年呀！

少年講這個故事的目的是爲了勸說吳王，那他爲什麼不到大殿上在大庭廣衆之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園裏轉來轉去，尋找機會呢？

（預設：A他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一隻彈弓呢。B因爲吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。C不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。D因爲“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎麼能更改自己的決定呢？所以少年在花園裏給吳王講這個故事是給吳王臺階下，爲了保護吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）

道具選得巧妙，地點選得巧妙，時機把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現這位機智的少年形象。練讀這段話。

（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事）。

4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經意實則精心安排地見到了吳王；接着他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引着吳王對自己講述的事產生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在後的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身後隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——勸）

5、你認爲少年是個怎樣的人？

5、故事讀到這裏，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心裏是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~ 12節。

三、總結談感受

1、今天學了這個故事，你受到了怎樣的啓發？

2、指名談感受

一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者採納，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

3、同學們，通過今天的學習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在後”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。

四、作業延伸（1爲必做做題，2、3爲選做題，任選其一）

1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，儘量使用課文中的原話，並加上你豐富的想象。

2、吳王作爲一國之君，說話一言九鼎，他之前已經準備攻打楚國，並已下了死命令，那他該怎麼在大臣面前收回自己的話？怎麼向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。

3、請聯繫生活實際，舉個和螳螂捕蟬、黃雀在後相似的事例，寫一篇100多字的感受。

捕

板書 螳螂——蟬 黃雀在後 少年

攻

吳國——楚 諸侯在後 （智）

只顧眼前利益，不顧身後隱患 見——引——勸

螳螂捕蟬教學設計3

一、自主質疑，構建話題。

1、，同學們，通過上一堂課的學習，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那麼，大臣們是怎麼認爲的呢？

卡片出示：“大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。”

可是吳王卻很固執，誰來談談吳王的話？

卡片出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

2、可就是這位固執的吳王，聽了少年的一番話，卻——卡片出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’於是打消了攻打楚國的念頭。”

3、請學生自由讀這三段話，自主質疑，教師小結：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸說卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這位少年的勸說究竟 “妙”在何處？讓我們通過讀課文來感受少年勸說之妙。

二、讀書圈畫批註，感悟少年勸說之“妙”。

1、請同學們仔細閱讀課文第二部分，想想少年的勸說究竟妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫畫。

2、交流：

▲ 妙在少年講了一個故事讓吳王懂得了道理。

師：那故事的內容是……（引讀）：

花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。……黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿着彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

①這些話對於蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，並且找一找相關的詞語體會一下，相信你會有很深的感受。

②交流：

“蟬”：高高在上，悠閒、自由自在；從這幾個詞語的理解入手體會蟬的心情如何？練讀體現蟬的心情

“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心裏怎樣想，練讀體會。

“黃雀”：“伸長”，黃雀心裏怎樣想，練讀體會。

③現在，你覺得這件事有意思嗎？有意思在哪裏？經過交流揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

那麼大家現在能說說蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什麼？隱伏的禍患又分別是什麼嗎？

現在讓我們連起來讀讀這段話，體會這些動物一心想得到眼前利益、不顧身後禍患的心理。指名讀，集體讀。

④同學們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思，但是我覺得憑我們的實力，我們能說得比書本上的描述更好，同桌之間說一說。

⑤請同學練說，表揚加入合理想象的同學。

⑥師小結：其實少年講的這個故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬 黃雀在後（板書：“黃雀在後”）

在以前的學習中，我們已經知道每個寓言故事都會告訴我們一個發人深省的道理。那麼這個寓言故事也不例外，同學們，它告訴我們什麼道理呢？

（一心想得到眼前的利益，看不到身後隱伏着的禍患，是非常危險的！）（板書：只顧眼前利益，不顧身後禍患，危險！！）

⑦我們聽了這個故事都明白了這個道理，那麼吳王聽了這個故事後，有什麼反應呢？

出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”“恍然大悟”是什麼意思？吳王一下子明白了什麼道理呢？引導學生交流

（吳王聽了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身後的隱患，如果自己執意攻打楚國的話將會被其他諸侯國乘虛而入，那後果將是自己的國家被其他的諸侯國所滅。）

（小結板書：吳王攻楚 諸侯國在後。）

師：所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

▲ 妙在少年不露聲色，精心設計，讓吳王明白道理。

課文學到這兒，同學們，你覺得這個少年是怎樣的一個人？你對這少年產生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什麼？用故事來讓吳王自己明白道理，打消攻打楚國的念頭。

那老師想建議大家再仔仔細細地讀一讀課文第二部分其餘的內容，讀完之後我們再來交流印象深刻，有所領悟的內容，到時候我相信大家肯定會更加佩服這位少年。（學生小聲讀）

交流要求：先把自己所找的語句讀出來，然後說說自己的想法。

1“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎麼辦呢？”可以想象大臣們在議論些什麼？

這位少年是一個非常勇敢的人。因爲吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。（勇氣可嘉）

從這裏還能看出少年非常關心國家大事，如果不爲自己的國家着想，他就不會冒着生命危險去勸說吳王了。（爲國分憂、十分愛國）

2“第二天清晨，他拿着一隻彈弓，在王宮花園裏轉來轉去。露水沾溼了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”

從這裏能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因爲他的衣裳和鞋子都被露水打溼了，一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。（堅定決心）

露水打溼了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什麼都沒放在心上。（不怕吃苦、大局爲重）

3這位少年拿着彈弓在花園裏轉，並不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經想好了勸說吳王辦法，他已經胸有成竹了。（胸有成竹）

4師：前面說吳王已經下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因爲這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎麼樣？（足智多謀、有勇有謀、膽識過人、有膽有識、機智勇敢）

那麼應該說少年是怎樣勸吳王的？請你在勸的前面加上一個字，表達的更準確、傳神。（板書：少年智勸 吳王明理）

5“吳王問：‘你打着鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什麼事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閒的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他的用意，因爲前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。（不動聲色、曉之以理）

6他說“我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因爲既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。（故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！）

7知道朗讀：那麼這段對話，你們覺得應該怎麼讀？

那麼大家就按自己的體會，分成四人小組好好讀讀這段話。

生自由練讀

師：哪個小組願意來展示一下？

（師幫助調配好角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）

師：誰能不看書，表演出來嗎？誰願意自告奮勇當吳王？少年？

師：您是吳王，一定要有將王的風度喲。你是少年，要機智！

師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準備啊，說不定哪一天某位大導演要來請你們拍電影呢！

三、總結全文，領悟道理。

課文學到這兒，老師覺得特別高興，因爲同學們是通過自己的閱讀，思考把課文真正的讀懂了，我想今天大家的收穫肯定不小。那麼誰願意來交流交流今天的'收穫呢？

1學習少年的聰明機智。

2學習少年的遇事冷靜，善於思考。

3從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執已見，不能不聽別人的勸告。

4我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什麼事情的話，還能亡羊補牢，不至於造成更大的危險。

5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啓示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。

6一門心思去得到眼前的利益，而忘記身後隱伏着的危險，是很愚蠢的！

四、拓展延伸，指導課外閱讀。

同學們今天我們又通過一個有趣的寓言故事，用自己的方法領悟了其中的道理，相信大家一定更喜歡寓言故事了，那麼課後我們可以相互借閱《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言選集，或者上網搜索寓言故事，但是，請大家注意：讀故事時不僅要明白故事經過，更重要的是想想其中的道理。

板書設計： 少年智勸 螳螂捕蟬黃雀在後

吳王明理 吳王攻楚諸侯國在後

只顧眼前利益，不顧身後禍患，危險！

本教學設計意在抓住少年勸說吳王方式之妙以及寓言故事表達方式之妙爲主線組織教學，引導學生通過讀書、討論、思考，獲得對課文內容的深刻理解，進而認識到寓言故事的特點以及獨特的表達作用，進而激起學生閱讀更多寓言故事的興趣，並且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法。

螳螂捕蟬教學設計4

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯繫實踐和語言環境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、概括課文的主要內容，給課文分段，並擬定小標題。

4、學習課文第一段，瞭解大王與大臣們看待問題的不同。

重難點：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內容，給課文分段，並擬定小標題。

教學過程：

一、 由圖及文，導入新課。

1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什麼動物？

2、 板書並簡介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：瞭解螳螂和蟬)

3、 螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬 黃雀在後 課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

二、 初讀課文，感知內容。

1、要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，理解詞語意思。

3、想想課文講了一個怎樣的故事。

2、檢查自學：

(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？

打着鳥 轉來轉去 稟報大王

彈弓 舉起前爪 乘虛而入

(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。

乘虛而入 不堪設想 毫不介意 恍然大悟

(3)指名說一說故事的主要內容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)

3、明明是一個歷史故事，卻爲何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱爲歷史寓言故事。

4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。

三、瞭解故事

1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

2、蟬、螳螂、黃雀有什麼共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身後正隱伏着禍患呢!)

蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

3、可是爲什麼蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身後隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細讀這段文字。

4、交流

生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的'露水，因爲它自由自在，也就沒有意識到身後的危險。

師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？

生：“蟬高高在上,悠閒地叫着,自由自在地喝着露水”，“悠閒、自由自在”表明蟬很悠然自得。

生：那螳螂的眼裏只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

師：你是從哪個詞看出來的?

生：那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態。

師：說得很好，有誰來說說黃雀的?

生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

師：說得真好!因爲黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身後的危險放鬆了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬”。

5、齊讀第一自然段，。

(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極爲不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)

(2)可是吳王呢？——這句話該怎麼讀？(讀出吳王的固執、權威)

(3)吳王爲什麼會如此固執呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重後果嗎?

生：吳王之所以執迷不悟，是因爲他利令智昏，在利益面前喪失了理智。

師：說得真好。如此看來，吳王之所以執迷不悟，是因爲他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

6、那麼，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節課繼續學習。

螳螂捕蟬教學設計5

語文教學，要以學生實踐爲主，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。筆者以爲，落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取捨，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。《螳螂捕蟬》一文寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們不能只看眼前利益，不顧身後隱患。教學時，筆者抓住少年勸阻之“妙”點，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。

一、設置對比，引起疑趣，發現其“妙”

教學本課時，筆者抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最後怎樣了？在此基礎上，教師引導；少年講得太有道理了，吳王打消了攻楚的念頭。哎！大臣講得是不是也有道理呢，我們來看看。學生自由讀：大臣認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。這時老師及時引出疑問：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸卻使吳王打消了念頭。接着再鼓勵學生：那就讓我們來看看，這是位什麼樣的少年，他勸得究竟“妙”在何處？對問題進行比較分析更容易看到事物的本質，這是一種重要的思維方法，這裏，通過對比，讓學生髮現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。

　　二、自主探索，轉換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”

在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙。教師啓發學生通過去表演把故事表現出來，並提出要求：要想演好，先得讀好，同學之間可互相請教。學生轉換促讀，以讀促理解，互相幫忙，創設了一個自主學習、相互協作的氛圍。在反饋時教師對聽的同學提出了要求：現在你們都是吳王了，看你們能不能從少年的故事中聽出點什麼。聽過後，教師可隨機採訪“吳王”們。這時道理自然地從“吳王”的.嘴裏談了出來。學生通過角色轉換，感悟寓意，感受少年勸言之“妙”。這時，老師再進一步引導：那課文中還有哪些地方可以看出少年勸吳王之妙？學生再讀課文，發現少年爲了引起吳王的注意，在花園裏轉悠了好幾天把衣服和鞋子都弄溼了也亳不介意，見到吳王，又說要給吳王講“一件挺在意思的事”。這些做法爲給吳王講這個故事掃除了障礙，真可謂用心良苦。這不就是他的心機巧妙之所在嗎？

閱讀教學以讀爲本，通過朗讀內化“理解”，通過朗讀表現“感受”。讓學生進行分角色朗讀，既進一步揣摩了文中中心人物的心理，又培養了學生互相配合的合作精神。學生通過內化吸收，進行行動的講述，把少年勸的妙處表現出來，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。

　　三、創造性複述課文，積累、內化、運用，表現其“妙”

本篇寓言故事，語言簡練角色少。而故事總是從反面給讀者以教訓，所以給學生留下了很大的想象餘地。因此可以增加情節，把文中的敘述部分，人物的心理活動都轉化爲有聲的語言，有形的動作、神態，進行創造性複述，以豐富寓言內容，使寓意更加顯露，從而積累、內化、運用語言。而且採用師生競賽的方式激發學生的興趣，取得了較好的教學效果。

在表演中，學生加入了自己的一些理解，比如，蟬自言自語，哼着小曲；螳螂、黃雀說的“你這個笨東西，瞧你美得那樣，還不知道一會就要成爲我的美餐了呢”等洋洋自得的話；還有少年的“你們都是愚蠢的傢伙，只想吃前面的食物，都不知道你們的後面還有個我呢”的心理。表現者撇着嘴，眯着眼，點着頭，一副蔑視又幸災樂禍的樣子。這些語言，動作，神情無不滲透了學生對故事的創造性理解，補充了文字表現的空白。

　　四、拓展激發學生學習古文的興趣，從情感上做鋪墊。

《螳螂捕蟬》是中國古代寓言故事，有古文原著。在學生理解了寓言的內容、寓意和關鍵詞語後，讓學生再讀古文原著，既親切又有趣，也容易接受。學生稍經努力即可學會，加上寓言本身的趣味性有效的激發了學生學習古文的興趣。爲今後到中學接觸古文，從認識到興趣方面，從情感上做了鋪墊。

螳螂捕蟬教學設計6

教學目標：

1、展開想象，創造性地複述課文。

2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要考慮周全，通盤謀劃。教學重點、教學難點：理解課文內容，懂得故事的寓意，展開想象創造性地進行復述。

教學過程

一、導入新課：

同學們，這節課我們繼續來學習第10課《螳螂捕蟬》。（板書課題）

二、自讀課文，找出課文哪幾個自然段具體講“螳螂捕蟬”這個故事，用△做上標記（9、11自然段）；再找出相關句子。

三、指名彙報：

◆花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。 ◆那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。 ◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿着彈弓在瞄準它呢。

　　四、精讀理解：

1、（小黑板出示）指名讀三句話。

師引讀：花園裏有一棵樹，樹上有一隻---------生讀（蟬）

（1只螳螂在它的身後。

①從第一句中找出描寫蟬神態的詞語：“高高在上、悠閒、自由自在”，②從這些詞體會到了蟬怎樣的心情？

③是啊！蟬此時沉浸在美味之中，心裏會怎樣想？④齊讀。

（2只黃雀在它的身後。

①從這句話中找出描寫螳螂的動詞：“拱着、舉起”，螳螂心裏怎樣想?

這個句子中有兩個動詞是什麼句？什麼是連動句，有兩個動詞以上陳述一個主語，是連動句，哪位同學來說個連動句。 ②齊讀

第二句。

（3）那黃雀呢?瞄準它呢(推薦打開)。

①從這句話中找出描寫黃雀的動詞：“伸長”，黃雀心裏怎樣想?②齊讀這句話

2、把這三句話合成一段話，齊讀。

3、這個故事中，涉及到了哪幾個具體對象。（板書：螳螂、蟬、黃雀）它們眼前的利益是什麼？身後隱伏的禍患是什麼?

喝捕啄打露水←——蟬←——螳螂←——黃雀←——少年

4、引導：

⑴大家的示意圖，侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來了，是哪句話？

（指名讀）

（出示、齊讀）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！利益:好處，益處。隱伏：隱藏，潛伏。禍患：禍事，災難。

其實少年講的這個故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在後

（2）思考：①少年這句話是對誰說的？(吳王)②爲什麼要對吳王說這番話?(勸吳王不要攻打楚國)③還有誰也勸說吳王?（大臣們也勸說吳王不要攻打楚國）④結果呢?(可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！)（3）“固執”怎樣理解？（頑固，堅持己見）

“處死”的“死”呢？（失去生命，喪失生命，沒命了，殺死了）

5、總結：是啊，誰也不願失去生命，所以大臣門再也不敢直接勸阻吳王了。（板書：直勸）

吳王已經下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎樣才能使無王吳王改變注意呢？侍奉吳王無恙的少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說吳王誣枉。（板書：巧勸）那麼，吳王聽明白少年講的螳螂捕蟬這個故事從哪裏看出來的`？

6、齊讀最後一段。（小黑板出示）指生補白：聽了少年這番話，吳王忽然想起了大臣們的建議：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想，於是恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”於是打消了攻打楚國的念頭。

7、齊讀這段話，分析大臣門的意見，把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的關係用“→”表示出來（指生板演）：攻打攻打

楚國←——吳國←——其他的諸侯國①乘虛而入：趁着空虛進入。文中指的是其他諸侯國車趁着吳國攻打楚國兵力不足，而去偷襲吳國。

②不堪設想;事情到了無法想象的地步，指向很壞，很危險的地步發展。吳國一旦攻打楚國將會有怎樣的後果? ③於是吳王打消了攻打楚國的念頭。

④你從哪個詞語看出吳王明白了不攻打楚國了。（恍然大悟）是什麼意思呢？⑤吳王明白了什麼？

是啊！吳王明白了，知錯就改，是個好大王啊！

8、（出示少年的話以及大臣的意見），兩相對比，你發現了什麼？

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

9、結合板書，師點撥：如果吳國攻打楚國，吳國就相當於故事中的，楚國就相當於，其請他諸侯國就相當於。可見，大臣們的意見時正確的，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。五、領悟寓意：

在以前的學習中，我們已經知道每個寓言故事都會告訴我們一個發人深省的道理。那麼這個寓言故事也不例外，同學們，它告訴我們什麼道理呢？

（一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身後正隱伏着禍患，是很危險的。）

六、口語交際：你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

少年：聰慧膽識過人

吳王：固執知錯能改

七、學了這篇課文說說同學們的收穫。

八、作業

抓住這則故事的寓意，結合自己的生活實際，寫一篇讀後感。

螳螂捕蟬教學設計7

一、激情導入，設置對比，引起疑趣，發現其“妙”

1、師：激情導入

同學們通過上節課的讀書，我們知道吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，可是吳王卻非常固執，誰來談一談吳王的話，“誰敢勸阻我，我就處死他！”

2、但如此固執的吳王，聽了“少年”的一番話卻說“你講得太有道理了”，打消了攻打楚國的念頭，這是位什麼樣的少年，同學

們接下來我們就和他進行一次心靈溝通。

　　二、自主探索，轉換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”

1、請同學們認真讀課文，邊讀邊思，哪裏對你有啓發，也可以簡單地寫在書上，感受少年勸說之“妙”。

2、生自由讀、悟，師巡迴反饋信息。

3、生反饋

重點：9節——11節

指導過程：請同學們看屏幕

①、第9節——11節對於蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有更深的感受。

②、生讀，思考後討論交流。

③、反饋

a、蟬：高高在上，悠閒、自由自在；蟬的心情如何，練讀體現蟬的心情。

b、螳螂呢？“橫”、“舉”；螳螂心裏怎樣想，讀一讀。

c、黃確呢，“伸長”；黃雀心裏怎樣想。

④、同學們要使固執的吳王恍然大悟呢？就看你們怎樣讀這個故事了，練讀。

⑤、指名讀，敘述的部分，少年、吳王（問：這少年如果王宮花園裏有人彈奏樂曲，會不會更有利於你勸說？好！那就彈奏樂曲。）

評價：吳王你恍然大悟了嗎？你悟到了什麼？

4、分角色朗讀課文，加深感悟，培養語感

①、通過剛纔的讀書，少年給我們留下了深刻的印象，本課的人物對話描寫得非常生動，我們來個全文分角色朗讀課文，好不好，先練習一下。

②、指名分角色朗讀課文（配樂）

其餘的各位可以跟着默讀你所喜歡的角色的語言。

③、同學們，如果我們去掉敘述部分，只讀人物的對話，可能會使故事更吸引人，我們試一試。

④、指名讀

　　三、創造性複述課文，積累、內化、運用，表現其“妙”

1、同學們這樣一讀使劉老師有所啓發，我想如果我們要把文中的敘述部分，人物的心理活動都轉化爲有聲的語言，有形的動作、神態，那故事講出來豈不是更精彩。

2、要想把故事講好，需要大家精誠合作，有信心嗎？有信心就成功了一半，同學們的自信也激發了劉老師的.豪情，劉老師想和大家進行講故事比賽，待會我們都不看書，看誰講得好。現在開始自由組合練習。

3、生練習。

4、展示。

　　四、拓展激發學生學習古文的興趣，從情感上做鋪墊。

1、同學們，請看屏幕，讀一讀，看你讀得懂嗎？

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈於後園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其後也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

2、生讀，並根據所學課文說一說這篇文言文的意思。

3、指名說一說，談談讀文言文的感受。

師：這是《螳螂捕蟬》古文原著中內容，其實我們學過的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應的古文原著。吟誦這些古文確實能讓我們感受到中國文學的源遠流長、博大精深，我們也借古人的一句話共勉。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

螳螂捕蟬教學設計8

[教學設計]

一、成語引入，激發興趣

1、出示八字成語填空

八仙過海（），鷸蚌相爭（），百尺竿頭（）

2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。

3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在後

（此環節的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。）

二、着力集中，品讀主體

（本文結構特別，故事中套着故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）

1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關係（教師以簡筆畫的形式板書並顯示三者關係）

2、找出描寫動作、神態的詞語朗讀體會

3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心裏都在打什麼如意算盤呢？

4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！

（有了體驗隨後再指導學生練讀故事自然水到渠成。）

三、參照對比，探究寓意

引導話題討論：寓言就是借一個假託的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那麼螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？

1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。

師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟

a．“恍然大悟”什麼意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什麼？

自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧着眼前的利益，沒有想到……

明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心裏一定很後悔。

b．讀到這裏，老師還想知道，那個少年爲什麼不在大庭廣衆之下講這個故事呢？

吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰

少年在大庭廣衆之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以爲是少年編出來的。

那少年在花園裏一連站了三天，爲的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實際上是——

所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。

對呀，少年選擇了一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。

2、出示有關福禍聯繫的警句

禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。

人無遠慮，必有近憂。

3、引領學生朗讀課文第一節和最後一節，理解“恍然大悟”，發散想象“不堪設想”的後果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義

4、體會人物的性格特點。

5、指導學生感情朗讀。

四、再讀探究，感受智慧

1、在這裏圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據。

教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。

2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權傾天下”的大王呢？

學生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態、語言。

3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應該會讀的有生有色。

五、創設複述、昇華情感

（“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）

情境一：模擬吳王早朝，面對衆臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生一定會說的百花綻放，並讓學生在不知不覺輕鬆愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：複述。

情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷於網絡遊戲，怎樣規勸他既內化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。

六、作業佈置，延伸課外

本着新課標中語文作業的佈置應加強課內與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，佈置以下作業：

1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優秀導演、演員

2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會

[課題]

蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》

[教材解析]

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的.黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身後的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。

[目標預設]

對寓言這一體裁，學生並不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善於思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關係，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

[重點難點]

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

[設計理念]

本文結構特別，故事中套着故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學設計中，一是體現了合作式學習，學生對故事的複述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；二是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學生學習的興趣。以人爲本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑、讀中感悟、讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合、讀寫結合，提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

[教學思路]

強調“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。

重感悟，讓學生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個故事的真正內涵。

重積累和遷移，感受文本時，幫助學生積累詞彙。教師的語言敘述也儘量精簡優美，讓學生在不經意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學生的課外閱讀，培養學生的審美情趣。

重情趣，使文本內容直觀化、情境化、生活化，使語文學習更貼近學生，走進生活。

螳螂捕蟬教學設計9

教學目標：

1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、過程與方法：能聯繫上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並能用這兩個詞語造句。

3、情感態度與價值觀：能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學重點：

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

教學難點：

讓學生憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學準備：

圖片、動畫、

一、板書課題，導入新課。

同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什麼故事？讓我們一起來看課文。

二、自讀課文

要求：

1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）

2、邊讀邊想，弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。

三、檢查自讀情況。

1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2、檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯繫句子理解詞義。

（2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經可以把整個故事串連起來）

3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經過結果又是哪些？

2、組成小組分別交流討論。

3、集體交流，討論。

4、分段讀課文，爭取能利用剛纔出示的詞語講清故事的起因、經過和結果。

五、指名書寫生字。

1、出示幾個比較難寫的.生字：侯、稟。

2、指名讀。

3、說說這兩個字爲什麼容易出錯。

4、學生描紅，臨寫。

第二課時

教學目標：

1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、過程與方法：能聯繫上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，複述課文。

3、情感態度與價值觀：能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學重點：

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

教學難點：

讓學生憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學準備：

圖片、動畫、

一、複習

1、齊讀課文。

2、簡要說說螳螂和蟬之間發生了什麼故事？

3、這節課，我們再次走進這個故事，看看你又會有什麼收穫？

二、指導精讀課文。

1、精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認爲吳王應該出兵嗎？爲什麼？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會想什麼方法勸阻？

2、精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己複述故事。

（2）同桌互說。

（3）指名說，同學評議。

（4）討論：少年爲什麼要講這個故事？他的故事爲什麼能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，後果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢？

你認爲這兩句話之間存在着什麼樣的聯繫？

3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、複述練習。

1、指名複述，師出示複述用的關鍵詞語。

2、結合對學生的評議，指導學生掌握複述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講生動。

四、學生質疑，結合質疑小結課文。

五、作業：

1、補充習題第10課。

2、複述課文。

螳螂捕蟬教學設計10

教學過程：

一談話導入：

今天我們繼續來學習《22螳螂捕蟬》你們知道和它有關的一個成語嗎？（板書：黃雀在後），誰能給大家講講這個成語故事，（指名）這個成語故事蘊含着什麼樣的道理呢？現在，人們用這個故事來警醒自己（在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧後，通判謀劃。）你們知道嗎，有一個人就是利用這個故事來勸說君王，從而平息了一場戰爭，使自己的國家免於危難。他是誰呢？（少孺子）

二、精讀課文：

1、學習起因部分：

⑴少孺子爲什麼要講這個故事？直接勸說不行嗎？（因爲吳王要攻打楚國，兩國勢力相當，但其他國家正虎視眈眈，有可能乘虛而入，滅掉楚國。而吳王決心很大，不許有人勸阻，敢於勸阻的人要被處死。所以......這就是故事的起因）指生讀————你讀懂了什麼？——吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”這句話講的是什麼意思？你能說說嗎？（吳國的國王要派兵攻打楚國，決心很大，不許有人勸阻，因此對身邊的官員講，敢於勸阻我的人要被處死。）指導朗讀：想一想應該讀出吳王的什麼樣的語氣？（讀出吳王的固執、驕橫跋扈）

⑵吳王這麼一說，大臣們會怎麼想？會議論什麼呢？請你想象一下羣臣聽到後會是怎樣的情形？（指名想想）少孺子怎麼想的？

⑶少孺子聽到後，又會如何想呢？（規勸吳王放棄攻打楚國，但又不敢違反吳王的規定）

2、學習經過部分：

少孺子不敢直諫，於是想出了什麼辦法？爲此他做了哪些準備？自讀描寫少孺子行爲、語言的語句。談理解。

⑵這句話將少孺子的行爲寫出來了，你能不能用自己的話說說他是怎麼做的嗎？（吳王的侍從中有個年輕人，想要規勸吳王放棄攻打楚國的決定，但又不敢，於是懷裏藏着彈子，手裏拿着彈弓，在吳王的後花園中游蕩，看似無事閒逛，實際是在等待時機。早晨的露水打溼了他的衣服也不在意，這樣一連等了三個早晨。終於見到了吳王。）

指導朗讀，把他的動作讀清楚。

質疑，他爲什麼連續三天這樣呢？（學生理解到他是等機會勸吳王）功夫不負有心人，這一天，他終於遇到吳王了。看到他滿身露水，吳王非常驚訝，他說—————“子來，何苦沾衣如此？”

想一想此時應讀出吳王的什麼樣的語氣？（吳王說：“你過來，爲什麼自討苦吃把衣服弄溼成這個樣子？”（指生讀出疑問的語氣）

少孺子是怎樣勸說吳王的呢？

“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其後以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其後下也。”板書：蟬螳螂黃雀

看這段話當中，有一個字出現頻率最多，這個字是？（其），課文當中還有哪些地方出現了這個其字？請你將文中的其字標註出來，看看這麼多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什麼？

理解了這麼多“其”的意思，你有什麼發現嗎？其字在本文中均作代詞用，指代他、他們（它、它們），

或他、他們的（它的、它們的）。在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解。

他的話說明了什麼？他想告訴吳王什麼？中心句：此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。（他給吳王講了眼前發生的螳螂捕蟬，黃雀在後的事，委婉地勸說吳王，啓發吳王不要只顧眼前的利益而去攻打楚國，要想到攻打楚國帶來的危機。）說明在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧後，全面考慮問題，要想到這樣做潛伏着的隱患或可能帶來的禍患和危機。要通判謀劃。

指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。

（6）吳王聽了會怎麼想？又會說些什麼呢？結果怎麼樣呢？（吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。）吳王聽了少孺子的.話後恍然大悟，稱讚他講得好，於是放棄了派兵攻打楚國的決定。用自己的話說吳王的反應？（吳王恍然大悟，說：“好啊！”於是放棄了攻打楚國的打算。

螳螂捕蟬於吳王伐楚有什麼關係呢？出示地形圖——觀察、分析（說出戰爭對國家的危害，對百姓的危害）如果吳國把兵力放在楚國的話，一定會導致國內兵力不足，這樣，其他像越國、齊國、燕國，如果聯合起來，即使不聯合起來，也能輕而易舉將吳國拿下。

（吳王明白了少孺子的良苦用心，考慮了攻打楚國的利於弊，忽然想起了大臣們的議論，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，卻沒想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯乘虛而入，後果將不堪設想”，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

⑺少孺子的一番話點醒夢中人，吳王此時會想到什麼？又會對少孺子說些什麼呢？

（如果吳王爲了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。）

3、學到這兒，你還有什麼問題嗎？

⑴學生提不出，老師質疑，如：吳王爲什麼不在大庭廣衆之下講這個故事呢？讓學生體會到：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。從這點看出少孺子是一個的人。（足智多謀、機智等）

⑵正因爲如此，他在給吳王講故事時是非常輕鬆、隨意的，我們再讀他的話應該用怎樣的語氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導朗讀——背誦）

⑶你們覺得少孺子是一個什麼樣的人？

（聰明有才智，對國家忠誠）當不能正面直諫時，便巧妙設法曲諫，啓發君王自己思考和改正錯誤，殊途同歸，達到正面勸諫的目的。）

⑷怪不得，吳王稱讚道——善哉！言下之意，是（好啊！）善哉！吳王在誇讚少孺子的同時還在爲自己沒有攻打楚國而慶幸，爲國家有少孺子這樣的棟樑之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。

4、多麼機智愛國的少孺子，多麼有趣又寓意深刻的故事，盡然於這簡短的100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點——出示課件

古今翻譯的不同如：悲，今譯爲悲傷；古代譯爲動聽，其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。

三、拓展延伸：學了這篇課文，你有什麼啓發呢？（生交流）

師小結：

①寓意我們不能只顧眼前的利益，而忽視了身後的禍患。正所謂禍兮福之所依，福兮禍之所伏，所以我們要認清形勢。

②少年的巧勸讓我們懂得勸說的藝術，有時候和風細雨式的委婉勸說更容易讓別人接受。

③從吳王身上我們知道在做決策時一定要多權衡利弊，更要有知錯能改的勇氣。

四、板書：螳螂捕蟬

蟬螳螂黃雀

此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也

教學目的：

1、理解“其”字在不同的語言環境中所指代的不同內容。

2、展開合理想象，指導有語氣地朗讀課文。結合對文章內容的理解，創造性地複述課文。爲本單元寫作奠定基礎。

3、找出事情的起因，經過，結果，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧後，通判謀劃。

4、正確地評價少儒子這個人物。

教學重點：

1、理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。

2、發現文章中想象點，展開合理想象，創造性地對課文進行復述。

教學難點：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯繫。結合故事背景，發掘想象點，進行合理的創造性複述。

教具準備：計算機課件

螳螂捕蟬教學設計11

教學目標：

1．學會8個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語言環境中指代的不同內容。

2．能夠用自己的話講述課文講的故事並找出事情的起因、經過、結果。

3．朗讀課文。背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。

4．理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的道理。

教學難點：

瞭解事情的起因、經過、結果。

學情分析：

學生已經學習過幾篇文言文，掌握了一定的學習方法。但文言文較難理解，因此，對於一些字詞的理解學生有一定的困難，要引導學生通過註釋、字典，同學們互相啓發來自學古文。教學中要多給學生時間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同，要引導學生把握課文的基調，注意語速和適時適度的抑揚頓挫，較準確地表達課文的情感。

教學方法：

自學、啓發、引導、講授

教學理念：

本節課體現“以學生爲主體，培養學生自學能力”的理念。借用學生原有知識深化理解課文，引導學生自主、探究性地進行學習。

教學準備：

課件

第一課時

教學過程：

一、板書課題，導入新課

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什麼故事？請同學們自己讀課文。

二、自己練習，讀通全文

要求：

1．讀準字音，讀通句子。

2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查自讀情況

1．檢查有關詞語的讀音。

諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）

2．指名朗讀課文，注意糾正學生讀錯的字音。

3．通過課外查閱資料，關於這篇文章的出處和作者你有哪些瞭解？

（1）學生介紹有關資料。

（2）老師補充：

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的後代，屬於漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用於勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啓迪呢？我們一起來看課文。

3．指讀課文，要求其他學生注意聽，然後評讀。

4．教師範讀課文，注意停頓。

5．同學齊讀課文。

四、瞭解課文內容

1．自己結合註釋，說說每句話的意思。遇到不理解的地方同學之間討論一下。

2．以下是註釋中沒有的、必須通過查字典或結合上下文才能理解的重點字詞的意思。子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）

3．指名逐句說意思。

4．把整篇課文用白話文說出來。

第二課時

一、導入新課

上節課我們初步瞭解了課文內容，這節課我們接着來學習。

二、學文明理

（一）理清課文脈絡

1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什麼事？

2．再讀課文，找一找這件事的起因、經過、結果。

3．按照事情的發展順序將課文分爲三層。

（二）理解課文內容

1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學生所提的問題進行歸納、整理。預設：

（1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最後爲什麼又放棄了攻打計劃呢？

（2）少孺子爲什麼講“螳螂捕蟬”這個故事？

（3）吳王爲什麼不殺少孺子反而說“善哉”？

2．學生小組合作，展開討論，解決這幾個問題。（可結合課外資料談）

3．少孺子到底講了一個怎樣的故事呢？誰能講給大家聽？

4．聽了這個故事你明白了什麼？

重點理解：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。”

（1）這句話你怎麼理解？

“此三者”指的是誰？

“皆務”什麼意思？

怎樣理解“欲得其前利”？（引導學生結合課文內容具體說說。）

“而不顧其後之患也。”：“其”字指的是誰？

（2）連起來把這句話的意思說一說。

（3）注意停頓，有語氣地讀一讀。（指名讀——師範讀——指名讀）

（4）誰能把這句話背下來？

5．引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什麼。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。”）

老師可給予進一步補充：如果吳王爲了奪取地盤而攻打楚國，其他國家就會趁機而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

6．少孺子講這個故事的目的是什麼？

（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

7．既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，爲什麼還要用講故事的方式呢？他當時是怎麼想的？

（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令後的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看着自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，遊於後園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的`注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

9．多麼有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來。——指名背

10．吳王爲什麼沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

（1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什麼意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

（2）吳王說：“好啊！”他在誇讚什麼？

（3）教師適時點撥，引導學生理解吳王在誇讚少孺子的同時還在爲自己沒有攻打楚國而慶幸，爲國家有少孺子這樣的棟樑之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？

（三）理解“其”字的意思。

1．畫出課文中帶有“其”字的語句。

2．結合上下文講講“其”字的意思。

三、總結全文

學完這篇文言文，你有怎樣的收穫？

板書設計：

螳螂捕蟬

吳王攻楚

只顧眼前利益不顧身後隱患

螳螂捕蟬教學設計12

【教學目標】

1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內容，注意說清楚事件的起因、經過和結果。

2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關鍵詞語，能借助這些關鍵詞語複述寓言的主要內容，感悟句子的特點;理解寓言藉助故事來說明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

3、聯繫上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王爲什麼取消了攻打楚國的念頭。

4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。

5、通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發學生對傳統文化的熱愛之情;同時也進一步滲透“處處留心皆學問”的大語文學習觀。

　【教學重點】

教學目標中的第1、2、3點。

　【教學難點】

教學目標中的第4點。

【教學準備】

第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經過和結果。

　【教學過程】

一、回憶課文內容

1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。

2、導入：今天我們繼續學習課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什麼事情?注意要說清楚事件的起因、經過和結果。

3、指名回答，教師相機板書。

[設計意圖：在學生進入多媒體教室後，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節……很自然地將學生帶入學習的情境。複習時要求學生概括課文的主要內容，說清事件的起因、經過和結果，但是要語言連貫，這樣既爲後面的學習做了鋪墊，又訓練了“說”的能力。]

　二、複述“螳螂捕蟬”

1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什麼故事，告訴我們什麼大道理呢?先聽寫四組詞語。

2、一組一組地聽寫：

蟬 悠閒 自由自在

螳螂 拱着身子 舉起前爪

黃雀 伸長脖子 正要啄食

少年 拿着彈弓 瞄準

眼前的利益 隱伏着禍患

3、課件出示以上詞語

⑴覈對聽寫情況

⑵朗讀這些詞語

⑶教師說故事的主要內容，學生聽

⑷學生藉助詞語和插圖，複述“螳螂捕蟬”這個小故事。(一遍)

⑸學生複述，交流評價。

4、總結：小故事——大道理

[設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調整到第一步來完成。爲了完成複述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師複述，最後學生複述的方法，這樣做學生能經歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、瞭解寓言內容、體會寓意、複述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。]

　三、理解“恍然大悟”

1、過渡：吳王聽了這個故事後，又是怎樣呢?(恍然大悟)

2、讀課文最後一自然段。

⑴理解 “恍然大悟”。

“悟”是什麼意思?“大悟”呢?吳王明白了什麼?

“恍然”什麼意思?該用什麼樣的語氣來讀吳王的話?試試看。

⑵這一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀。

相機理解“處死”、“死命令”、“固執”……體會的吳王的固執，大臣的着急，吳國危險的處境。

[設計意圖：這個環節，我引導學生抓住關鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯繫上下文理解這個詞語的具體所指，並聯繫有感情地朗讀吳王的'話。然後，聯繫全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。]

　四、品味少年之“智”

1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學們，你們想過沒有，究竟是什麼原因讓吳王改變了主意呢?

2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。

3、小組交流。

4、全班交流。

⑴“拿着彈弓、轉來轉去” “三個早晨” 說明了什麼?“毫不介意”什麼呢?少年在意的是什麼呢?

⑵“終於”能表現少年怎樣的心情?

⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關心——好奇——大悟)

⑷探究小結：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯繫時間、地點、彈弓等體會少年的智慧)

[設計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之後在來品悟，自然會輕鬆一些。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，並用分角色有感情朗讀的方法體會，深入吳王和少年的內心，感悟少年規勸的巧妙。]

　五、積累中華成語

1、總結寓言“螳螂捕蟬”。

2、聯繫“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌爲將，孫臏爲軍師，採取避實擊虛的靈活戰術，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)

3、激發談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國曆史悠久，我們的祖先創造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多隻有四個字，或記載着一段歷史，或蘊含着深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。

學生交流後出示成語先說說你聽說過那些，是通過什麼途徑知道的?再齊聲朗讀。

4、結課，激發課外閱讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這麼多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學們，你想學習更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)

[設計意圖：這個環節屬於總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統文化會越來越嚮往。此時，向學生推薦課外閱讀的作業，自然會起到很好的效果。]

螳螂捕蟬教學設計13

教學目標

1、學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，複述課文。

3、能聯繫上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，並能利用這兩個詞語造句。

4、理解語言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

5、從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他爲國家利益着想的品質。

教學重難點

1、理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

2、憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學方法

“閱讀是學生個性化的行爲，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備採取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

教學準備：多媒體課件。

教學過程

一、導入

同學們，今天我們學習第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。

這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什麼樣的道理呢？相信聰明的同學們通過學習一定會明白的。

二、瞭解課文大意

1、通過預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？

2、同桌之間互相說說

3、引導學生直到能用一句話概括出來。

三、精讀課文

師：一篇600多字的課文，同學們用一句話就把它的主要內容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點，對於我們六年級的學生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認爲這個少年是個什麼樣的人，並說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）

5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什麼樣的人，然後說說理由。（生交流。）

6、學生全部交流完後，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什麼勸？（生答）少年敢於勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的詞回答。（生答）那麼比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內容，說一說。（生答）

7、指名學生回答應該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然後分角色朗讀。(課件出示相應的段落)

8、指名學生回答這段對話中哪句是最關鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關係，讀讀課文中對應的句子。（課件出示相應的句子）然後用簡短的話概括一下三者的關係，讓學生到黑板上把它們的關係表示出來。

9、引導學生找出螳螂捕蟬時的動作。然後齊讀這一部分，體會用詞的準確。

10、讓學生看板書，把板書內容替換一下，並說說替換後的關係，然後讀讀相應的課文內容。

11、吳王聽了少年的一番話有什麼反應？（恍然大悟）恍然大悟是什麼意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什麼了？

12、學生談學習課文的收穫。（學生談完收穫後，出示成語的寓意。）

四、佈置作業（課件出示）

小練筆：幫吳王設計一份早朝稿

（友情提示：如果你是吳王，他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能爲自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，儘量用上文言文哦。）

板書設計：

蟬 ← 螳螂 ← 黃雀

楚國← 吳國 ←諸侯國

只顧眼前利益 身後隱伏禍患

教學背景

由於本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較爲感興趣，因此教學前我便佈置學生根據老師的`提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

教學課題《螳螂捕蟬》

教材分析

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

教學反思

《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身後的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身後的危險。本文重在要求學生不僅要注意故事的情節，而且也要善於思考其中所含的道理。因爲課文內容並不複雜，對成語的理解通過預習就能解決。所以，在教學時，我並沒有在這個環節上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導學生體會“少年是個怎樣的人”這個環節上。對於“少年的聰明”學生很容易體會到，但只是停留在表面文字上，課文的細節描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打溼了衣服和鞋子仍毫不在意”，爲了等待吳王“連轉了三個早晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動和不露聲色的語言，無不告訴人們這是這位愛國的少年精心策劃的計謀，無不體現了少年的足智多謀、智勇雙全。學生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。

在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態。從題目入手既激發了學生主動探究的慾望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變爲“學生問，學生答”。我始終認爲，開啓學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。

當時覺得這份設計已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題後，是由我給學生解答什麼是寓言的，如果這個環節讓學生根據自己的理解說說什麼是寓言會更好，在引導學生體會“少年是個怎樣的人”時，個別環節處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時如果讓學生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學生的印象會更深刻，對課文的理解會更加深入。看來，一節好課的標準是無止境的，努力永遠不能停止。

螳螂捕蟬教學設計14

一、導入新課

同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏着非常深刻的道理，想知道嗎？

二、自讀課文，概括課文主要內容

1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照着文後的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完後啊，試着用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完後，試着用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

2、教師巡視指導。

3、評價學生朗讀情況：剛纔，老師巡視了一番，發現咱們六（）的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所瞭解了吧？

4、指名學生說課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完後要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執”和“恍然大悟”兩詞）

評價過渡：同學們真了不起，在這麼短的時間內就能把握住課文的主要內容了。

三、學習第一自然段和第十二自然段。

（一）第一自然段（出示）

1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認爲這樣做的後果會——不堪設想（着重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明後果非常之嚴重！）你能想象一下不堪設想的後果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，儘管後果這麼嚴重，可吳王卻固執己見，（着重號點出“固執”）你又怎樣理解“固執”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。並且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

（二）第十二自然段

如此固執的吳王后來是——呈現文字——恍然大悟（着重號點出）最後，打消（着重號點出）了攻打楚國的念頭。

（三）質疑

把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

爲什麼那麼多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

爲什麼吳王起初是固執不已，而後來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的.問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

少年的這番話是什麼樣的話？（“這番話”下加——和？）

這位少年的一番話中究竟蘊藏着怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

評價過渡：一位哲人曾經說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！

四、學習“螳螂捕蟬”的故事

1、那麼，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什麼？

３、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

４、出示自學要求：認真地、反覆地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的着重號：高高在上、悠閒、自由自在、拱着身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

５、學生讀、自由練說

６、出示圖片：爲了便於同學們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照着插圖，同座位的同學互相說說。

７、指名兩生說。

８、原先固執的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最後一個自然段出來，將“這番話”下的——加？捨去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

９、那麼，究竟這個故事蘊藏着怎樣的道理呢？（指名說）

１０、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線。齊讀這句話

11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患。

１２、是啊，正是因爲少年的那番話，才使吳王悟出瞭如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑑的。

１３、我們再來讀一讀這段話。（出示最後一段文字）

五、評析少年形象

1、同學們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因爲有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

2、你爲什麼佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然後寫一段話來表達你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語句來寫，要寫得有理有據，如果能結合以前所學的課文和生活經驗來寫就更好啦！

3、教師巡視指導

4、交流評析

你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

有人說，三分文章七分讀，……

你不僅用了文章中的語句，還結合了自己的生活經驗來談，真不錯！

……

六、課堂小結

多麼了不起的少年啊！今後的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而後行，不能只顧眼前的利益而忽略了身後的隱患。

七、作業佈置

課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課後去精心準備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節語文課展示你們的準備成果，好嗎？

螳螂捕蟬教學設計15

教學目標：

1.掌握本課生字，理解新詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀，爲複述課文打好基礎。

3.體悟藉助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

4.通過交流、探討，加深對文章的理解，培養良好的積累、觀察、思維的學習習慣。

教學過程：

一、導入

1.播放動畫視頻。

2.學習生字：螳螂

3.爲動畫起片名。

4.說帶動物名的成語。

5.告訴學生：聰明在於勤奮，天才在於積累。養成積累的好習慣。

二、初讀感知。

1.自讀課文，學習生字詞。

2.範讀課文，交流詞語的意思。

3.默讀課文，說說課文講了一件什麼事。

三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事。

1.指導有感情地讀。

2.根據故事情節，引出道理。

3.故事帶給我們的思考。

4.告訴學生：勤於觀察纔能有所發現。養成觀察的好習慣。

四、再讀課文。

1.根據板書質疑。

2.讀文談發現和疑惑。

3.設疑、存疑。

4.告訴學生：冷靜思考，是一切智慧的開端。

五、佈置作業。

一、導入

同學們，現在雖然是下午第三節課了，大家看上去依然很精神，這說明大家有着強烈的學習慾望，爲了獎勵大家，老師請大家看一段動畫片。

1.播放動畫片

好，我們欣賞完動畫片，誰來說說動畫片上有哪幾個主要角色？

結合學生回答，出示並板書：螳螂，蟬，黃雀

2.學寫“螳螂”

你知道螳螂怎麼寫嗎？螳螂，又稱刀螂，可不是那個叫刀郎的歌星，因爲螳螂是昆蟲所以螳是蟲字旁加個大會堂的“堂”，螂是蟲字旁加個刀郎的“郎”，

觀察生字，說說這兩個字有什麼特點？對你真會發現和總結。

3.爲動畫片起名

螳螂，蟬和黃雀它們之間發生了什麼事呢？誰來說說。

呀，你的觀察真細緻。

呀，你不僅說出了三個主角的動作、神態，非常形象。

還加入心理描寫，和個人分析。這說明你不僅會觀察，還會思考。

這麼有趣的一個動畫片，誰來給它起個片題。命名。

完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在後”

齊讀。

4.說帶動物名的成語

這是一個帶動物名的成語，你們還知道哪些帶動物名的成語呀？

5.習慣培養：養成積累的好習慣。

大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時送給大家一句話：

聰明在於勤奮，天才在於積累。

過渡：大家知道，咱們祖國曆史悠久文化燦爛，而成語是我們中華民族語言中特有的一顆璀璨明珠，一個成語往往就是一個故事，有着很強的表現力，運用得好，產生的力量是巨大的，可以改變一個人的'想法，甚至可以改變一個國家的命運。

有不少同學一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進第10課：螳螂捕蟬。完善板書。

二、初讀感知

1.首先請大家自讀課文。

自讀要求：讀通，自學生字。畫出不理解的詞。

提醒注意：侯與候的區別。後描紅。

出示：侯與候說形、音、義的區別。

解釋：諸侯國

2.再聽讀：聯繫上下文理解所畫詞後的意思，再交流。

3.再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？

提示：可按照事情的起因、經過、結果三部分有條理地來說說。

過渡：現在你們說說成語：“螳螂捕蟬，黃雀在後”的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事好好講一講。

三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事。

請大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在後”這個故事的語段讀一讀，課文哪幾節寫了這個故事。請一個學生說一說。出示語段，齊讀。

1.指導有感情地讀。

怎樣才能讀出感情呢？

我們走進課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學生髮揮想象，說一說各自的心理。

這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情並茂。

2.根據故事情節，引出道理。

你們發現故事中的三個主角都有一個什麼特點嗎？

用書上的話怎麼說。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏的禍患。

這告訴我們一個什麼道理。（不能只顧眼前利益，不顧身後隱患。）

由這個道理你們能想到哪些詞語。

3故事帶給我們的思考。讓學生說一說。

4.引出習慣培養：養成觀察的好習慣。

其實，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現象中有所啓發。我們課本上也介紹過不少，比如我們上學期學過的一首詩《觀書有感》中的一句“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。”這是南宋大學問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啓迪；還有《鳥語》中提到“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神……”這是作者從動物身上得到的啓發。送給大家一句話：

勤於觀察纔能有所發現。

四、再讀課文。

1根據板書質疑。

好，同學們螳螂捕蟬，黃雀在後，這個故事非常有趣，引人深思，可這個故事只是少年講給吳王聽的，是課文螳螂捕蟬中的一段內容，板書：少年、吳王

請大家看看板書，你產生了哪些疑問。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解開心中的疑結，或者又產生了哪些問題。

2．讀文談發現和疑惑。

3.引出習慣培養：養成良好的思維習慣。勉勵大家：

冷靜思考，是一切智慧的開端。

3設疑、存疑。

大家問了那麼多，說了那麼的發現，老師也有個問題想問問大家，這個少年真是在給吳王講故事嗎？

（是在勸吳王），可我覺得勸（板書：勸）字顯得過於單薄，你覺得再在前加個什麼字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）爲什麼呢？同學

讓我們在家一起懷揣這些疑問，共同期待下節課的到來。

作業：