《白鵝》教學設計15篇
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的《白鵝》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《白鵝》教學設計1
【教學目標】
１、體會作者抓住特點進行描寫的方法。
２、正確、流利、有感情的朗讀課文。
【教學重難點】
體會並學習作者的寫作方法。
【教學過程】
一、解釋課題，出示本節課的學習目標
師：今天，我們一起來學習一篇描寫小動物的文章──《白鵝》。
板書課題：
白鵝
出示學習目標：
這是我們本節課的學習目標：
１、體會作者抓住特點進行描寫的方法。
２、正確、流利、有感情的朗讀課文。
希望能夠大家通過自學能夠完成以上學習目標。
二、體會作者的寫作方法
１、指名讀課文，及時指出錯誤之處。
２、出示自學指導：
⑴ 作者抓住白鵝的什麼特點來寫？
⑵ 作者從哪幾個方面進行描寫來體現之一特點？
⑶ 你從哪些具體語句中體會出這一特點？
⑷ 段落“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”在全文中有什麼作用？
３、學生自學交流。
４、課堂檢測。
５、學完本節課，你還有什麼疑問？
三、課堂練習
１、練習ａ：
選擇自己喜歡的一種小動物，完成以下習作提綱：
動物名稱 特點
２、練習ｂ：
根據提綱，給作文寫一個承上啓下的`過渡段。
四、佈置作業
抄寫文中生動有趣的句子。
【板書設計】
叫聲：引吭大叫
白鵝→高傲 步態：從容不迫
吃相：架子十足
【教學反思】
１、本節課教學目標把握較準確，難以適中，並且符合本單元教學重點。
２、學習指導設計體現循序漸進，但應該標出學習時間。
３、語文課重在朗讀感悟，但本節課缺乏有力到位的朗讀指導。
４、課堂練習符合本節課教學重點，學生能夠及時地學以致用，併爲本單元的習作做好準備工作。
教學完本節課後，有一種東施效顰的感覺，與真正的洋思課進行對比，感覺形似神不似。在以後的教學中，必須努力探索，堅持實踐，希望有所收穫。
《白鵝》教學設計2
【學習目標】
（一）知識與能力： 1．分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。
2．學習用比較的手法突出事物特徵的寫法。
3．學習課文中生動形象的語言。
（二）過程與方法： 通過“自主、合作、探究”的教學原理，使學生掌握本課重點內容。
（三）情感與態度： 激發學生觀察思考的興趣，努力使學生成爲關注自然的'“有心人”和“有情人”。
【重點難點】分析“白鵝”特點；學習用比較的手法突出事物特徵的寫法。
一、文學常識：
1．上學期我們學過作者的哪篇課文？講什麼話題的？
2．請寫出描寫“鵝”的詩句，並說一說它們都寫出了鵝的什麼特點？
二、字詞掌握：
1.給下列生字注音。
猥（ ） 囂（ ） 吭（ ） 窺（ ） 伺（ ） 躡（ ） 饌（ ）
2. 解釋下列詞語。
1.左顧右盼： 2.高超： 3.猥鄙：
4.冥頑： 5.叫囂： 6.引吭：
7.宵小： 8.侷促： 9.窺伺：
10.空空如也： 11.躡手躡腳： 12.不勝其煩：
13.盛饌： 14.不拘： 15.岑寂：
三、解讀文本：
1．作者筆下鵝的有什麼特點，他是從哪些方面寫白鵝特點的?又是採用什麼手法來突出這一特點的?結合文中具體句子談一談。
2．作者對白鵝的態度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。原因是什麼?用文中語言概括回答。
3．作者爲什麼能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點?去掉文中寫鴨：狗的內容好不好?爲什麼?換成小羊等動物可以嗎?爲什麼?
４．文中形容鵝的神態、動作的詞語，你最喜歡文中的哪一處？找出來並談談你的理由。
５．你認爲動物有喜怒哀樂、品行高下嗎？試舉生活中的例子回答。
五、質疑：
找出自學中的疑難問題及你認爲教材中存在的問題，提出來交流。
六、仿寫拓展：
請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特徵，最好運用一種修辭方法。
《白鵝》教學設計3
學情分析：
選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，這隻白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結合有關語句概括出鵝的特點，並重點體會“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句，體會作者先總寫後分述的寫作方法。教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地朗讀。讀的主旋律是鵝的“高傲”。它的高傲不令人生厭，而是引人發笑、饒有風趣，因此，朗讀的情感基調是趣味性，要讀得妙趣橫生纔好。
教學目標：
知識與技能：
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、學習作者運用對比、反語進行寫作的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
過程與方法：
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄、積累好詞佳句。情感、態度、價值觀：瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學重難點：
1、引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
教具準備：
生字卡片、課件。
課時安排：
兩課時
教學內容及過程：
第一課時
一、激趣導入：
1、提問學生家裏是否養過小動物，有沒有留心觀察過它們。（請兩三位同學站起來給大家說說）。提示學生說出“鵝”，問問學生對鵝的瞭解有多少。（設計意圖：激發學生的好奇心。）
2、師談話過渡新知。
3、板書課題，生讀，簡介作者。
二、初讀課文，學習生字。
1、出示生字卡片，學生齊讀，檢查預習情況；
2、不同形式讀，注意糾正字音；
3、指名讀課文，逐段讀，注意咬字清晰，讀得通順。
三、再讀課文，整體感知，理清思路
1、學生用自己喜歡的方式讀課文。
要求邊讀邊思考：這是一隻怎樣的白鵝？她給你留下了怎樣的印象？
2、讀完課文，讓學生用課文中的詞語或者以前學過的詞語來形容文中的白鵝。
3、課文中有哪些詞語是描寫白鵝高傲的？讓學生找句子，用波浪線畫出來，自己讀一讀，隨機板書。
四、學會品讀句，領會白鵝高傲的含義
1、讓學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子，說說自己的理解。（設計意圖：體會作者用詞的準確。）
2、學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子，說說它們的`意思。（設計意圖：從厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫詞中體會白鵝的高傲。），
3、抓住對比的手法進行教學問題：狗的狂吠是怎樣的？在這裏寫的是白鵝的叫聲，爲什麼又寫狗的狂吠呢？學生思考：則是怎樣的寫作手法？這樣寫有什麼好處？
（設計意圖：加深對對比寫作方法的理解。體會白鵝的高傲。）
提問：通過這樣的比較，你對這隻白鵝是否有了新的認識？（引導學生說出這是一隻盡職、勇敢的白鵝）作者喜歡這隻白鵝嗎？
（設計意圖：留下懸念，維持學生的興趣，下節課再來討論）
五、鞏固生字詞
1、再次出示生字卡片，注意區分多音字和形近字
2、學生找出易讀錯或寫錯的生字，說說怎樣記憶方法。
六、作業設計
1、抄寫本課的生字詞。
2、熟讀課文，理解詞語的意思，讀給爸媽聽。
第二課時
一、複習導入
1、學生齊讀生字，教師糾正讀音；
開火車讀、分小組讀、指名讀，從多方面檢查學生掌握生字的情況。提問。
2、課文主要是通過哪些方面來表現白鵝的高傲的呢？（生答師板書：姿態、叫聲、步態、吃相）
3、繼續學習課文內容
二、學會品詞品句，再識高傲
1、有感情地朗讀第四自然段，要求：邊讀邊用橫線劃出本段描寫白鵝步態高傲的詞語或者句子，自己讀一讀。
2、請找到的同學說一說，並談談自己對這個詞語或句子的理解。
3、抓住本段的過渡句進行教學——“鵝的步態，更是傲慢了”
4、把握對比的寫作手法進行教學
問題：本段採用了什麼寫作手法？它的妙處在哪裏？（對比手法，更加突出白鵝步態的高傲）
三、再讀課文，深入學習白鵝的吃相部分（課文5-7段）
1、默讀課文，，思考問題：鵝的吃相怎麼樣？它需要的食料有哪些？
2、用橫線劃出描寫白鵝吃相的詞語，用波浪線畫出描寫白鵝吃相的句子。仔細品讀，理解詞語或句子的意思
3、深入理解課文，學生回答問題
①鵝的食料有哪些？
②這麼多食料，它是怎麼吃的？請用這個關聯詞語造句——“先···再···然後”說說這組關聯詞語的作用（是白鵝的吃飯的一系列動作更加連貫，更加形象）
③“奢侈”是什麼意思？（花費大量的錢財追求過分的享受）這裏說這隻白鵝的食料並不奢侈，從中我們可以知道這隻白鵝具有怎樣的品質？（樸實）作者喜愛這隻白鵝嗎？
④課文中用了那些詞語來形容白鵝的吃相？
⑤鵝的吃相好笑在哪裏？請在課文中找一找。
鵝在吃飯的時候會發生什麼有趣的事情呢？（狗來偷食）請學生來扮演偷食的狗和生氣的鵝老爺。抓住“鵝老爺”一詞，作者爲何這樣稱呼？作者對這隻白鵝有着怎樣的感情？
四、把握情感主線，貫通課文
把握作者對白鵝的“喜愛”之情，根據板書，回顧課文。
五、作業設計：
1、熟讀課文，背誦自己喜歡的段落
2、觀察一種自己喜愛的小動物，仿照本文寫一寫。
六、板書設計
叫聲
厲聲叫囂
13、白鵝
高傲的動物
步態
步態從容
大模大樣
吃相
三板一眼
一絲不苟
架子十足
作者對白鵝的喜愛之情教學反思：
在教學中，感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。沒有達到自己預期的效果。在指導學生感情朗讀方面，我沒有起到示範作用，在品詞品句方面還欠紮實，有待改進。
雖然我在課前預想達到這樣或者那樣的效果，我也努力想達成心中想的教學效果，可上完了這堂課，自己認真反思，才發現問題不少：一方面可能太想把課上得實在，另一方面，在備課，上課的過程中沒有更深入地對文本進行更深刻的對話，從而使得自己對教學未能形成一個更清晰、明確的把握，當瞬息萬變的課堂呈現在眼前的時候不能靈活引導，智慧處理；再一個就是師生的朗讀水平較差。並沒有讀出“好一個高傲的動物！”的感情，有些句子的朗讀還有所欠缺，要更進一步練習朗誦纔好。
《白鵝》教學設計4
一、導入：
同學們，我們學習過一首古詩叫《詠鵝》，誰背一下。這一是首寫白鵝的古詩，這一節課我們學習一篇寫白鵝的課文，你一定會對白鵝有進一步的瞭解。
二、學習目標：
1、能夠認識“頸、厲”等8個生字，會寫“頸、鄭”等12個生字，學會“高傲、鄭重、”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初讀課文，知道課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的`。
三、學習提示：
1、自己讀一遍課文，把生字和新詞語畫下來，並把帶有生字詞語的句子多讀幾遍。
2、把生字詞語寫幾遍，並記住。
3、把課文多讀幾遍，特別是把自己讀不好的地方多讀一下，能夠把課文讀得正確、流利。
4、仔細讀課文，看課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的。
四、小組交流。
五、師生共同交流：
1、認識生字並組詞。強調“頸、供、侍”的讀音。
2、強調難寫的字。如：餐中的又、食的最後一筆是點，脾的右邊先寫白，再從白中寫一豎撇，然後寫橫、豎。
區別字：厲和歷
3、檢查分段讀課文。
4、課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的？分別是哪幾段？重點寫了哪個特點？
六、課堂練習：
1、看拼音，寫詞語。
ɡāo ào zhènɡ zhònɡ zī wèi tǎnɡ ruò shì hòu pí qì
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jú cù bù ān cónɡ rónɡ bú pò yánɡ chánɡ ér qù lín jìn
( ) ( ) ( ) ( )
2、給下面的字換一部分，再組詞。
頸( )厲( )劇( )倘( )飲( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
侍( )脾( )蹲( )供( )鄰( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3、多音字組詞。
供 ( ) ( )角 ( ) ( )看 ( ) ( )
4、課文從四方面介紹了白鵝高傲的特點的。重點寫的特點是 。
5、摘抄文中你喜歡的四字詞語。
七、反饋糾正：
八、佈置作業：把生字帶拼音寫一遍。
《白鵝》教學設計5
教學學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字，理解“高傲、厲聲呵斥、引吭大叫”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，並能有感情地朗讀。
教學難點：
能從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學準備：
PPT課件 教學過程：
一、欣賞圖片，進入課文情境
1、同學們，今天老師給你們帶來了一位朋友，看，它來了！（出示白鵝走路、吃飯的圖片）
2、你想說些什麼？（覺得這白鵝怎麼樣）有沒有想起我們學過的一首古詩《詠鵝》？（齊背）
3、這白鵝如此可愛，所以人們喜歡它；駱賓王歌詠它；著名散文家、畫家豐子愷更是用畫筆和生動的語言讚美它。今天，我們就來學習他寫的《白鵝》。（出示課題，齊讀課題）
4、瞭解作者。
（1）想了解豐子愷先生嗎？讓我們一起走近他。（出示豐子愷生平簡介）
（2）自己讀文字介紹。
（3）讀了關於豐子愷先生的簡介，你瞭解到什麼？ 過渡：是啊，豐子愷先生一生成績最突出的就是他的散文，《白鵝》就是其中一篇。那麼在豐子愷先生筆下的白鵝又是怎樣的呢？讓我們走進課文。
二、自讀課文，初識“高傲”
1、採用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍，讀完以後想一想，豐子愷筆下的白鵝給你留下了什麼印象？（學生自學）
2、檢查字詞學習情況
（1）出示課文詞語。（開火車讀、指名讀、齊讀）
（2）在檢查完學生字詞的讀音後，對一組多音字（從、角、相）提問：大家有沒有發現這組詞語有什麼共同點？分別是哪幾個？誰來說？它的另外一個讀音是什麼？並且用它來組組詞。老師這裏也給這三個多音字組了詞，我們一起讀一諞。
三、抓“傲”理脈絡
1、白鵝給你留下了什麼印象？
2、同學們對白鵝的感受是多種多樣的，那麼豐子愷先生對白鵝的印象是怎樣的，找到並劃出課文中的句子。（指名交流後齊讀）
3、在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現在哪裏？自由讀第1自然段。
4、具體表現在哪裏？（生圈劃有關的詞語後交流）
5、想想剛纔看過的有關圖片，看看該怎樣讀這幾句話纔好？可邊練邊做動作。
6、生練讀。指名讀。師激趣引導再讀：想象一下，假如你就是豐子愷先生，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，捨不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感覺得到它的溫度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣的一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。
7、聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀“好一個高傲的動物！”而鵝的高傲不僅表現在姿態上，更表現在??（板書：叫聲、步態、吃相）這是哪一自然段告訴我們的？（課件出示第2自然段，齊讀）
8、那麼第2自然段在全文中起了什麼作用呢？讀讀書上的小云，它告訴你什麼？從它的提問中你知道了什麼？“鵝的高傲”連接了哪一小節？“更表現在它的叫聲步態、吃相中”又是後面四小節內容的概括，用一個“更”字將前後內容緊密聯繫在一起，
所以起的是承上啓下的作用。一起讀這一小節。大家把“承上啓下”作用寫在第二自然段旁邊。
9、小結：老師讓你們在書上圈這個寫那個，這叫批註，及時在書中作批註，是一種科學的學習方法。大家今後要多嘗試，在重要的地方圈點勾畫，還可寫上自己感受到的東西。
四、挖“傲”賞詞語
1、豐子愷爺爺又是怎樣描寫白鵝的叫聲呢？請你默讀課文第3自然段，邊讀邊劃出最能表現白鵝叫聲高傲的詞語，並在旁邊寫寫自己的感受。
2、反饋交流：（當學生說到“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”時點擊課件，出現紅字）
“厲聲呵斥”：
①爲什麼認爲這個詞語表現白鵝的高傲？厲聲呵斥是什麼意思？那麼說話嚴厲、大聲斥責本應是人的動作，這裏用了擬人的表現手法，那麼把白鵝當人，他會怎樣訓斥別人呢？帶着自己的感受試讀。
②誰來讀讀這句話？厲聲呵斥時的態度是很兇的，讓我們一起用兇惡、生氣的語氣讀讀這句話。
“厲聲叫囂”：
①找到了這個詞語，談談你的感受。那麼你說說白鵝好象在怎樣厲聲叫囂啊？
②大家看這個“囂”，中間是一個頁，表示人怒氣沖天時候的樣子，那麼人生氣的時候是忍不住大喊打叫，就好像有許多人在吵鬧，大聲喧譁。
③那麼這時候白鵝說話的語氣是怎樣的？誰能用很兇的'語氣來讀讀這句話？（指名讀、男女生讀）
“引吭大叫”：
①鵝是怎樣引吭大叫的？想不想聽一聽啊？（放鵝叫和狗叫的聲效）。聽了這聲音，讓你有什麼感受？“不亞於”怎麼理解？
②引吭大叫說明鵝很兇，讓我們一起用很兇的語氣讀讀這句話。（試讀，齊讀）
3、想象寫話：如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說些什麼？（課件出示：
我是“鵝語”小翻譯：
凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在說：“。”
籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好像在說：“。”）
4、寫後同桌交流，指名交流。
5、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也感受到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢？誰願意來讀讀第3自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。（指名讀，評價）
6、昇華“高傲”，體會作者對白鵝讚美之情。
（1）正因爲白鵝很兇，努力不讓生人進，別的動物看到生人早就逃跑，它卻會厲聲叫囂，所以就看出它的勇敢。正因爲它勇敢，才能看守門戶，使它的作用不亞於狗。狗給人的感覺是忠誠、盡職的，鵝也同樣是盡職、忠誠的。（板書：盡職忠誠）
（2）小結：同學們，我們讀書不能只從字面上去理解，還要深入到課文的字裏行間去體會作者的思想感情，作者表面上寫這隻鵝很兇，很高傲，實際上是在讚揚它非常勇敢，對主人非常忠誠、盡職。
（3）我們再來誇誇白鵝，感覺肯定不一樣。帶着感情來讀讀作者的讚歎：好一個高傲的動物！
五、拓展延伸
１、先生初見白鵝時說：“好一個高傲的動物！”
現在你覺得這句話中僅僅是說白鵝的高傲嗎？你認爲這還是一隻怎樣的白鵝？
2、小結：課文中我們體會到了白鵝叫聲和步態的高傲，以及作者的這種幽默的語言。鵝的吃相更有趣。下節課再細細體會。
3、文章中有很多描寫生動有趣的詞句，讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。
《白鵝》教學反思
高豔玲
如果說讀通課文是閱讀教學的“底線”，那麼對文本中出現的詞語的正確理解，則是“底線”中的“底線”。倘若學生連課文中的詞語也不理解，那麼又如何去感悟文本呢？《白鵝》一文中出現的詞語頗多，細數一下，竟然超出了三十個，且以四字詞語居多，光表示白鵝叫聲的詞就有“嚴肅鄭重”、“厲聲叫囂”、“厲聲呵斥”、“引吭大叫”，還有諸如“淨角”這樣的專業術語，“高傲”等詞語更是明貶實褒，
如果僅僅停留在會讀的水平，無疑會給理解文本造成障礙，因此，在閱讀教學的過程中就要因詞而異，以詞義的感悟爲核心，融字間、句段、體驗、情境、課文內容於一體，織就一張縱橫交錯的立體網，讓詞語在閱讀教學中涌動生命的靈性。
詞語生存的環境就是它所在的文本，所以在閱讀教學中，要把詞語放到整個課文中，引導學生在潛心研讀課文的同時，汲得對詞語的整體感悟。
一樹一菩提，一“詞”一世界。作爲一名小學語文老師，要想盡辦法，讓詞語教學能成爲閱讀教學之樹中的一片生機勃勃的葉子。
《白鵝》教學案例及反思
本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：
師：昨天佈置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。
生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。
師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？
生1拿着墨汁未乾的彩圖在教室裏走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭着看着這幾隻形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。
生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。
生3：我從家裏找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說着拿出來展示給大家看）
生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。
生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）
學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開採挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這麼多的材料，這是我沒料到的。 [案例2]：
當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這麼生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持
“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然後各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。
生1：我不喜歡白鵝，因爲它只是一隻家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配着吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！
生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（鬨堂大笑）
生1：我不喜歡它不忠誠，主人餵養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）
生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。
生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站着咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過於鵝，最容易抓住的也無過於鵝。
生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（鬨堂大笑）
生1（支支吾吾）：??（同組的有點失望）
生2（高興地）：我喜歡白鵝還因爲它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風溼病呢！它的羽毛可以做成扇子。
同組的同學着急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做爲藥引呢！
兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處於學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方佔了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。
師（欣喜地）：蘿蔔青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。
[反思]：
傳統的教學方式是：以教師爲中心、以學生爲中心、以教材爲中心的“三中心”方式。現在，單靠教師的傳授，教材的知識已經
遠遠不夠學生學習了，一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善於撥動學生的心絃，充分運用來自於學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果
《白鵝》教學設計6
【教學目標】
1．熟悉12個生字，會寫8個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜愛的部分。
2．學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的寵愛之情。
3．主動參加學習活動，在感悟用詞的精準、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
【教學重點】
抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的寵愛之情。
【教學難點】
在感悟用詞的精準、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
【課時支配】
2課時
【教學預備】
有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
【相關資料】
簡介豐子愷（1898.11.9－1975.9.15）原名豐潤，又名豐仁，浙江桐鄉石門鎮人，名仁，又名嬰行。我國現代聞名畫家、文學家、美術和音樂訓練家、翻譯家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。解放後曾任中國美術家協會常務理事、美協上海分會.、上海中國畫院院長、上海對外文化協會副會長等職。被國際友人譽爲“現代中國最像藝術家的藝術”。豐子愷風格獨特的漫畫作品影響很大，深受人們的寵愛。他的作品內涵深刻，耐人尋味。自幼愛好美術，1914年入省立第一師範學校，從李叔同學習繪畫......
【教學過程】
第一課時
一、導入。
1．同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什麼嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展現課文中的白鵝圖。）
2．簡介豐子愷。
二、檢查預習狀況，整體感知課文。
1．出示卡片，讀生字、新詞。
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看管、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、如果、供給不周”等詞語，特殊留意翹舌音、多音字的讀音。
2．知道什麼是“淨角”嗎？（播放“淨角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。
3．自由大聲讀課文，遇到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什麼印象？
（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）
4．小結，確定同學們能從不同的角度瞭解白鵝某方面的特點。
三、學習第一、二自然段。
1．課文是怎麼寫的？自己讀第一、二自然段，你認爲哪些句子很重要，和全篇課文有聯繫的？用橫線畫下來。（自學）說說你畫了哪些句子，爲什麼？
2．同學談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個傲岸的動物”來寫。其次自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告知我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝傲岸的特點。
相機板書：好一個傲岸的.白鵝叫聲步態吃相
3．齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。
其次課時
一、學習第三自然段。
1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫詳細的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，似乎在說什麼？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
2．通過多種形式讀，帶着想象讀出內心感受。
3．仔細讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什麼印象？
同學再次溝通：從“養鵝等於養狗”看出認爲鵝很忠誠，能看管門戶；從“潔白的大鳥”可以看出鵝非常可愛；從“凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂”等詞句看出鵝對生疏人敢厲聲呵斥，特別英勇、特別盡職。
相機板書：盡職英勇可愛。
4．指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深化體會字裏行間包含着的的思想感情。表面寫白鵝傲岸，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、英勇。
5．帶着感情讀“好一個傲岸的動物”，品嚐對白鵝的讚美之情。
6．有感情地朗讀第三自然段，感悟仔細觀看的看法和寫作方法。
7．齊讀本段的詞語：嚴厲嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
二、學習第四自然段。
1．齊讀課文，用什麼方法寫出了白鵝步態的特點？
2．同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎？誰來演一演？下面的同學留意看，要用課文裏的詞語評評他們演得像不像。
3．再讀“好一個傲岸的動物”，自由朗讀，抒發寵愛之情。
4．小結後齊讀第四自然段，加深體會。
5．積累詞語──“步調急速、侷促擔心、大模大樣、鎮定自若”。
三、積累運用，讀寫結合。
1．課文用精準的詞語和生動的事例寫出了鵝的傲岸。你情願把自己當作一隻傲岸的白鵝，向別人介紹自己嗎？
出示“歡樂寫話卡”：
我是一隻_______的白鵝。
2．練筆，展現，評議。
《白鵝》教學設計7
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、厲聲呵斥、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、反語的方法表達對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。
【教學難點】
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【教學過程】
一、導入新課，檢查生字
1、 板書課題，指導鵝字
師：同學們，一提到鵝，我們就會不由得想起駱賓王的那首《詠鵝》，（師擡右手指大屏幕1）讀。這是抓住鵝的外形寫的詩。
師：豐子愷先生也養過一隻白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝。（出示課件2）
師：同學們看，課本57頁圖畫上這個“鵝”字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，現在這中寫法已經被廢除了，規範寫法是法是這樣的。（師板書課題），讀課題。
2、 檢查詞語，解答疑惑
師：昨天同學們都預習了課文，生字都會認了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？（出示課件生字詞）
師：有沒有哪個詞語有發現或者疑惑？
師：真好，都讀對了，知道淨角是什麼嗎？（出示課件）
生：淨角是京劇裏一個角色
指導角的讀音
師：淨角就是京劇裏的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子 出示淨角畫面
師：這就是淨角，濃重的色彩，誇張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎？
師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。（出示課件）
指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）
二、初讀課文，理清脈絡
師：生字詞語解決了，現在我們趕快來自由地讀讀課文吧。（出示課件）注意要求，邊讀邊批註，劃出關鍵詞語和關鍵句，想想：全文主要寫了一隻怎樣的白鵝？（生讀書） 師：同學們讀得很認真。現在你腦海中有一隻怎樣的白鵝？
（預設學生提到多個特點）
師：說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物？（出示課件）全文圍繞這句話寫鵝的高傲，所以本句是全文的中心句。（板貼中心句）
師：作者具體從幾個方面寫鵝高傲的？（師板貼叫聲、步態、吃相）
師：這幾個方面集中到第幾段指出來的？（生讀第2自然段）
師：這一段不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲”，它起到了承上啓下的作用。所以本段是一個過渡段。（板書過渡段）
師：下面的這幾段都圍繞這兩段來寫，這種寫作方法是總分結構。（板書總分）
三、精讀課文，體會寫法
【預設：生可能不按順序指出鵝高傲的表現，師根據生的回答相應調整教學順序】
1、叫聲特點
師：瞭解了文章的層次。現在我們就變成一隻只白鵝了，說一說你從哪方面表現自己的高傲？ （預設生回答從叫聲方面表現）
師：你的叫聲有什麼特點？（生回答，師板貼：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）
師：什麼樣的聲音是厲聲呵斥呢？厲什麼意思？（組個詞）嚴厲， 呵斥的意思？（訓斥）這鵝張嘴一叫，就好像是嚴厲地批評人，多高傲啊！
師：你能用嚴肅、批評的語氣讀讀這句話嗎？（課件出示）
師：作者的朋友告訴他：養鵝等於養狗，你從哪個詞語中看出來了？
師：什麼是引吭大叫？吭指喉嚨，詞語意思是敞開喉嚨，伸長脖子叫。（預設生回答看家） 師：同學們想象看，如果有陌生人走過，這隻鵝可能會說些什麼。（課件出示）
師：本段話中，作者通過鵝和狗的比較，用對比的方法，突出鵝的.勇敢。（板貼勇敢，對比） 師：你想誇一誇它嗎？一起來讀一讀這句話。（出示課件）
2、步態特點
師：老師從同學們的朗讀中體會到了你們的高傲。哪隻白鵝再來說說你會從哪方面表現自己的高傲？（預設生找到步態描寫，課件出示）
師：你能用四字詞語來概括鵝的步態嗎？（板貼：步調從容、大模大樣）
師：“步調從容”是快走，還是慢走，“大模大樣”走的時候應該把頭擡高一點吧！你能讀一讀嗎？
師：同學們請看，作者用了什麼方法寫出了鵝步態的特點？（比喻、對比）
師：鴨的步態是什麼樣的？（侷促不安）鴨的侷促不安，這通過對比，正好從反面襯托出鵝．．的大模大樣。
師：請男同學讀鴨的步調，女同學讀鵝的步調。男同學要注意你步調急，語速就要快點。女同學要像白鵝一樣從容不迫，不慌不忙啊。
師：真好，這纔是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎？
師：咱班有學京劇的嗎？給大家演示一下淨角出場。
師：看他的步調多從容，端着架子大模大樣，多威風！那種走路的氣勢，真是高傲。表演得真好，來點掌聲。
師：看了同學的表演，你覺得鵝的步態看起來怎樣？（師相機板書：有趣）
師：你喜歡這樣的白鵝嗎？請你帶着喜歡的語氣誇誇高傲的自己。
3、 吃飯特點
師：白鵝最可笑最高傲的莫過於吃相了，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎麼有趣的？ 師：哪隻白鵝告訴我，你吃飯時有什麼特點？（板貼：三眼一板 一絲不苟）
師：你知道的帶“板”帶“眼”的四字詞語有哪些？有板有眼（比喻言語行動有條不紊，富有節奏或章法）一板一眼（有條理，合規矩，不馬虎）三眼一板什麼意思？
就像我們音樂課上的節拍，板和眼原指京劇裏的一種板式，四四拍會打嗎？看老師打，請你伸出小手打一起打。
師：白鵝是怎樣的“三眼一板，一絲不苟”地吃飯？（出示課件）
師：白鵝這種吃法可能變嗎？如果水盆放到遠處白鵝怎麼辦？（出示課件，生讀） 師：有趣嗎？
師：吃飯的東西能少嗎？順序能打亂嗎？
師：再有趣的讀一讀這句話。
師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，被他的鄰居盯上了，爲我們上演了一場有趣的劇目。請同學們打開課文，快速默讀第6自然段，注意聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！
師：同學們劃得很認真。哪位同學給大家這段話。（課件出示）
師：誰發現了問題？
師：嗯，把鵝老爺換成了白鵝。有什麼不一樣嗎？（課件出示）
師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣。好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面能嗎？誰來試試？
師：聽了同學讀這段，你覺得這狗像什麼？（小偷）從哪些詞語中看出來的？
師：窺伺是什麼意思？對是偷着看，當讀到這兒的時候要小點聲。你來讀一讀。
師：你想狗在等怎樣的機會啊？（出示課件）
師：機會來了，狗會怎樣啊？吃飯的速度快，所以讀得時候就要快一點。誰來試試？
師：但是我們的鵝老爺偶然早歸時，發現情況，立刻撲咬，咬不着就開始叫罵。這狗怎樣啊？（出示課件）
師：可是一會人家鵝老爺吃了飯又會走的。於是狗又幹什麼了？
師：最厲害的還不是吃完了。有一個詞，吃完了飯就？？？
師：你看那狗得不得意？
師：孩子們，這段描寫精彩嗎？
師：你能把鵝的高傲和狗的得意讀出來嗎？（男女生分角色讀）
師：作者把白鵝和狗放在一起比較，我們通過狗偷食的樣子體會到鵝怎麼樣？（板貼可愛） 師：因爲不只一條狗來偷食，所以作者要怎麼做呢？（出示課件）堂倌什麼意思？服務員。 師：既然有狗來偷食，那飯罐和水盆放一起不就行了嗎？
師：誰再來讀最後一句話，體會鵝吃飯架子十足。（出示課件）
4、體會特點
師：同學們，作者像服務員一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，你說作者喜歡他嗎？
師：那爲什麼還要用高傲這個詞呢？
師：高傲就是高高在上，極其驕傲，看不起別人，說你高傲你願意嗎？
師：其實，這就像老舍說貓的性格古怪，其實是正話反說，看似是貶義，其實蘊含着作者的喜愛。（板貼反語、喜愛）
師：後來豐子愷在他不得不將鵝送人的時候寫下這樣一段話：（出示課件）
抗戰勝利後八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩的小屋，遷居城中。我對這小屋實在毫無留戀。倒是屋裏養的一隻白鵝，使我戀戀不忘。
師：同學們，豐子愷先生正是像每位同學的父母一樣，因爲對你愛的深切，纔會用幽默的反語來表達自己的喜愛之情。
四、總結全文，品味寫法
師：課文學到這，我們來看看，課文寫了什麼？怎樣寫的？表達了作者怎樣的情感？
1、用關鍵詞概括特點
師：三個部分從叫聲、步態、吃相三個不同的方面寫出了鵝的高傲，這三個部分，不僅開頭方式相同，表達上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特點的關鍵詞語。
2、對比寫法
師：在寫法上你們還發現了什麼相同之處？這三部分中，除了鵝之外，還都有一個別的動物。通過對比的手法表現鵝的高傲。
師：同學們在習作的時候，如果也能夠抓住事物的特點，運用適當的寫作方法，也能夠寫出精彩的文章。
五、拓展延伸，課下練筆
作者因對白鵝的喜愛，生動地寫出了它高傲的特點。同學們一定也有自己喜歡的動物。試用總分的寫作方法。抓住特點來寫一寫。
《白鵝》教學設計8
教學目標：
1.學習生字，掌握一、二類字詞。
2.理解課文主要內容，能複述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險經歷。
3.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會尼爾斯和白鵝馬丁的性格特點，以及剛開始歷險時的心理變化過程。
4.讓學生查找有關《騎鵝旅行記》的各方面信息，走進童話，爲更好的閱讀童話及名著奠定基礎。
教學重點、難點：
理解課文內容，體會作者神奇有趣的想象和作者想要表達的含義。
教學時數：
2課時。
基礎知識：
勸慰：勸解，安慰。
窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統障礙而呼吸困難。
近義詞：驚奇-驚訝 安慰-勸慰 憐惜-愛惜
反義詞：容易-困難
第一課時
教學內容：
1.學習生字，掌握一、二類字詞。
2.理解課文主要內容，能複述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險經歷。
教學過程：
一、激趣導入
安徒生在他的自傳中說：“人生就是一個童話。充滿了流浪的艱辛和執著追求的曲折，我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。”就讓我們一起走進童話世界，在童話中感悟、積累吧。
二、初讀課文
1.請同學們介紹名著《尼爾斯騎鵝旅行記》及主要內容。
2.初讀課文，用自己的話概括課文主要講了什麼?
(尼爾斯騎白鵝去旅行，勇敢的白鵝奮力地飛向目的地)
3.再讀課文，簡要說說課文的'兩個部分故事的大意。
第一部分：尼爾斯騎在鵝背上，白鵝使勁飛，飛得很快。
第二部分：白鵝雖然累了，但還是追上了野鵝。
三、簡要複述
請學生依據故事情節發展和尼爾斯、白鵝的留給人的印象簡要複述課文內容。
第二課時
教學內容：
1.朗讀課文，感受文中有趣的故事情節。
2.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會尼爾斯和白鵝馬丁的性格特點，以及剛開始歷險時的心理變化過程。
教學過程：
1. 請學生朗讀課文，體會提示語的作用。
(如“喃喃”是“連續低語的意思”，“咕噥”是“含混不清地不斷低聲自語”)
2.指名讀課文的第一部分，思考當尼爾斯騎在鵝背上的時候，他有怎麼樣的感覺?(恐懼、害怕)
3..默讀課文，說說尼爾斯和馬丁給你留下的印象?
(結合文中具體語句談一談。)
4.體會尼爾斯和白鵝馬丁的心理變化過程。
學生以小組爲單位自學，討論，再彙報學習結果。
(由“恐懼的尼爾斯”和“倔強的白鵝馬丁”，進而體會尼爾斯和白鵝馬丁的心理變化的過程。尼爾斯由“恐懼”到“逐漸克服恐懼”，再到“安慰、鼓勵馬丁”;白鵝馬丁由“倔強”到“態度堅決”。)
《白鵝》教學設計9
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個字;理解、積累並學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。
2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
【教學準備】
有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
【教學過程】
一、激情導入
1、同學們，你們見過白鵝嗎?想說些什麼嗎?
(播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。)
2、簡介作者豐子愷。
二、檢查預習情況，整體感知課文
1、出示卡片，讀生字、新詞：
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2、知道什麼是“淨角”嗎?
(播放“淨角”臉譜圖像)
“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。自己讀兩遍。
(點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放鬆。)
3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什麼印象?
(在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。)
4、小結，肯定同學們能從不同的角度瞭解白鵝某方面的特點。
三、學習第一、二自然段
1、課文是怎麼寫的?自己讀第一、二自然段，你認爲哪些句子很重要，和全篇課文有聯繫的?用橫線畫下來。
(自學)
說說你畫了哪些句子，爲什麼?
2、學生談體會，老師小結：
整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的'叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書：
好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相
(點評：以“怎麼寫”爲着眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，瞭解表達順序。)
3、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。
四、學習第三自然段
1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢?默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在說什麼?把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
(點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。)
2、通過多種形式讀，帶着想象讀出內心感受。
3、認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什麼印象?
學生再次交流：
從“養鵝等於養狗”看出作者認爲鵝很忠誠，能看守門戶;從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：
盡職勇敢可愛
4、指導讀書方法：
讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。
(點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。)
5、帶着感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的讚美之情。
6、有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
7、齊讀本段的詞語：
嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學習第四自然段
1、齊讀課文，作者用什麼方法寫出了白鵝步態的特點?
(在富有啓發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。)
2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎?誰來演一演?下面的同學注意看，要用課文裏的詞語評評他們演得像不像。
(點評：改變學習方式，變靜止的學習爲動態的表演，富有創意：一是瞭解對詞語把握的情況;二是進一步感悟觀察細緻的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法;三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。)
3、再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。
4、小結後齊讀第四自然段，加深體會。
5、積累詞語：
步調急速、侷促不安、大模大樣、從容不迫。
六、積累運用，讀寫結合
1、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎?
出示“快樂寫話卡”：
我是一隻_______的白鵝。__________
(點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。)
2、練筆，展示，評議。
(點評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。)
【總評】
“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。
教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規範、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。
《白鵝》教學設計10
【文本解讀】
《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物，編排本組教材的目的，一是讓學生感受動物的可愛有趣；二是通過閱讀體會作者的表達方法，豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統一。《白鵝》作爲本組開篇文章，更充分體現以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象左顧右盼，好一個高傲的動物。到鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中過渡句統領全文，接着分別從嚴肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態、從容不迫的吃相具體細緻刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。另外，作爲一代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑑的。文章結構嚴謹，圍繞好一個高傲的動物，分別從叫聲、步態、吃相三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句（過渡句），是學生學習篇章結構的典範。語言風格十分幽默有趣，善於採用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，善於採用看貶實褒表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學。我打算在落實第一課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理解文本的能力，並且能學習作者的幽默的表達方式並能積累運用文中的詞語。
【教學目標】
１、知識技能：
⑴ 能從叫聲、步態、吃相中感受白鵝的高傲。
⑵ 有感情地朗讀課文３～７自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。
⑶ 揣摩作者寫作的表達方式（比較、擬人、貶意褒用）初步感受作者幽默風趣的寫作語言。
２、過程方法：
通過朗讀、想象說話來理解課文。
３、情感態度價值觀：
體會作者的喜愛之情。
【教學重點】
體會白鵝的高傲和可愛，並能有滋有味地朗讀。
【教學難點】
有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。
【教學過程】
一、順情導入，整體感知
師：昨天我們學習了１３課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？
（請用一個詞表達）
生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──（讓６、７位同學說）聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀好一個高傲的動物！而鵝不僅表現在姿態上，更表現在
生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。
師：這節課我們深入課文的字裏行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀３～７小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。
（生讀完、畫完。）
師：現在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。
（隨學生髮言學習任何一部分。）
二、細讀高傲、品味可愛
師：你從哪兒體會到白鵝的高傲？
預設情景：
１、叫聲：
生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲！見到生客他必然厲聲叫囂，彷彿大聲訓斥別人似的'，表現他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。
師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什麼呢？
生：見到生客，他會大聲訓斥:說：你是誰？爲什麼不通報一聲就進來？沒禮貌的傢伙！
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：外面誰在走動？最好離這兒遠點！
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰願意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。
指名讀：
多神氣呀！多盡職呀！
師：怪不得說養鵝等於養狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實是在誇他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來誇誇白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節。帶着感情來讀讀作者的讚歎：好一個高傲的動物！
師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的讚歎！你們還從哪兒感受到了鵝的高傲？
２、步態：
生讀鵝的步態更是傲慢了！
師：由鵝的步態你們想到哪些人？
（大王、老闆、將軍）
師：你來讀讀看，鵝老闆來了沒有。
（指名讀）
（鵝的步調從容，大模大樣的，破像）
評：大模大樣的真像個鵝大王。
評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇裏的淨角出場。淨角就是京劇裏的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什麼樣子？
（大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。）
師：帶着這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。
生齊讀。
師：既然寫鵝爲什麼前面還要寫鴨？
生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。
師：對啊！那你說說鴨的步調怎樣？
生：急速、侷促不安。
（生表演）
師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。
師生合作讀：
能帶着你的感情來讀讀這句話嗎？
好一個高傲的動物！
３、吃相：
師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽５～７節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒？
４、反饋：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。
⑴ 食物：
引讀相關句子，讓學生談體會。
⑵ 吃法：
三眼一板，一絲不苟。讓學生找出相關的句子讀一讀。
最好笑的是鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他。
５、演讀：
重點演讀鵝狗爭飯吃師範讀：
你們覺得有趣在什麼地方？
生談感受：
想象調皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。
同桌合作練讀表演：
第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。
（一人讀，一人演。）
指導學生有感情地來朗讀。
６、迴歸中心：
此時，你想對這隻白鵝說些什麼呢？
怪不得作者最後讚歎說：
因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足！
７、指讀句子：
⑴ 這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。
齊讀。
⑵ 這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。
齊讀。
⑶ 千言萬語化作一句話，讀：
好一個高傲的動物！
三、課外延伸
同學們你喜歡這隻白鵝嗎？你願意把自己當作白鵝來介紹自己呢？盡情發揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：
厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫
淨角出場 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足
學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。
學習寫話：
我是一隻（ ）的白鵝，（ ）。
【板書設計】
姿態
叫聲 盡職 勇猛
高傲 步態 從容 神氣 （對比）
吃相 架大 好笑
【教學反思】
整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢。
在導入時我向學生提出你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？如果加上請用一個詞來表達指向性更明確，也便於節省時間。學生說到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺學生並不喜歡這隻白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接着我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！我問：爲什麼？趙永亮說：我覺得它要人侍侯，可真高傲。學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在３、４小節，沒轉得那麼快。就沒再趁機追問。於是再問學生還找到哪些句子。終於有學生說到了第３節的內容。我就開始預設中的理想化教學。但儘管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文本還有一段距離。我兩次範讀，學生才勉強進入狀態。之後教學的機械化也開始明顯起來。以至於學習到第６、７自然段時，徐昌輝說：我一點也不喜歡這隻白鵝。我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。於是我不得不再範讀鵝狗爭食的部分。終於部分學生臉上露出了笑容。
可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課後我想學生怎麼會進入不了文本？原來課文中用了較多的反語，一個正面讚美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文本的原因。課後有老師建議你爲什麼不讓學生模仿一下白鵝的步態和鴨子的步態呢？是啊！讓兩名大膽的學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那麼緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。
《白鵝》教學設計11
【教學目標】
學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
【教學準備】
有關白鵝的音像資料、多媒體課件。
【教學過程】
第二課時
一、導入
同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什麼嗎？
（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）
二、學習課文
１、文中的白鵝一定給你留下了很多印象．自由讀課文，想一想：
這是一隻什麼樣的白鵝？
（用課文中的詞概括。）
口頭填空：
這是一隻──的白鵝。
（高傲）
（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）
２、我們重點來探討一下白鵝的高傲：
哪句話能體現出來？
（引導學生找相關段落，並完成如下板書。）
第二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。
三、學習第三自然段
１、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？
默讀第三自然段：
找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在說什麼？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
（“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。 ）
師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？
生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，彷彿大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹着它，它也要引吭大叫，不亞於狗吠，好像責備別人打擾了它的安寧。
師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什麼？
生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？爲什麼不通報一聲就進來？沒禮貌的傢伙！”
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”
生：我認爲它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面幹什麼？”
師：你爲什麼認爲它會這樣說？
生：因爲每當吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認爲是狗。
生：我認爲它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第３自然段。
（相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相）
（以“怎麼寫”爲着眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，瞭解表達順序。）
２、通過多種形式讀：
帶着想象讀出內心感受。
３、認真讀課文第一至第三自然段：
說說白鵝還給你留下什麼印象？
學生再次交流：
從“養鵝等於養狗”看出作者認爲鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：
盡職勇敢可愛
４、指導讀書方法：
讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。
（通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱 讀。）
５、帶着感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的讚美之情。
６、有感情地朗讀第三自然段：
感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
７、齊讀本段的詞語：
嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學習第四自然段
１、齊讀課文，作者用什麼方法寫出了白鵝步態的.特點？作者爲什麼要寫鴨呢？這是什麼寫作方法？這樣寫有什麼好處？
（在富有啓發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）
２、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，看一看演的象不象，並且要用課文裏的詞語形容他們演得樣子。
（感悟觀察細緻運用對比、擬人來突出特點的表達方法。）
３、再讀“好一個高傲的動物”：
自由朗讀，抒發喜愛之情。
４、小結後齊讀第四自然段，加深體會。
５、積累詞語：
步調急速、侷促不安、大模大樣、從容不迫。
六、找句子
１、課文在描寫白鵝吃相高傲着一特點時有些句子描寫的很形象，你能找出這樣的一些句子來嗎？
２、請用你喜歡的方式在文中畫出來讀給大家聽：
師：課文在描寫白鵝高傲這一特點時，有些句子是直接寫的，請同學們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。
生：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”
生：鵝的步態，更是傲慢了。
生：它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
生：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。
師：通過剛纔我們讀的這些句子，你發現了什麼？
生：我發現，這些句子表面上是說不喜歡這隻鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這隻白鵝。
師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要讚美的優點。那麼，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什麼方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發現。
生：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。
師：那你覺得這隻白鵝像一個怎樣的人呢？
生：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇裏出場的淨角，吃飯的時候像一個要專人侍候的大老爺。總之，像一個很高傲的人。
師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要讚美的優點。文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了擬人的寫作手法。作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善於發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試着用我們發現的寫法，把它特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。
七、積累運用，讀寫結合
課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？
出示“快樂寫話卡”：
我是一隻＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《白鵝》教學設計12
教學目標
1、能有感情地朗讀課文；
2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗
教學重點：學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
教學難點：積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
教法：情境教學法
學法：朗讀感悟法
教學準備：課件
教學過程
一、 激趣導入
1、 出示鵝的圖片。
你想說什麼？你想用你熟悉的哪首詩來讚美它？
（美麗、潔白）（《鵝》這首詩）
2、 板書課題，學生齊讀。
3、 課件出示豐子愷先先生的簡介，學生了解。
二、自學提示
1、默讀課文，說說作者筆下的白鵝給你留下了什麼印象？（一隻白鵝）
2、再次默讀課文，思考：作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲，並說出相應的段落。
（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）
3、讀自喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的。
4、作者用了哪幾種修辭手法將白鵝的特點展現出來？
三、交流討論
1、姿態
（1）學生先說說鵝的姿態，然後課件出示相關句子“它伸長頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！”
（2）你見到這樣的“大鳥”你會怎麼想？（出示鵝的圖片）
（好大的架子，真是目中無人啊；真是傲氣十足啊）
（3）讀課件出示的句子。
2、叫聲
﹙1﹚ 默讀第三自然段，找出最能表現白鵝叫聲特點的詞。
﹙厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。﹚
﹙2﹚在什麼情況下白鵝會表現出這種情形？﹙學生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚發揮想象，將鵝擬人化，說出鵝在不同情況中發出叫聲時的心態。 見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：你是誰？沒有主人允許不準
進來，快回去！ 當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：外面是誰呀？不許進入我的領地，快走開！
師：從同學們豐富的想象中，讓我們感受到了鵝的高傲。再讀課文，你還能體會到白鵝有什麼特點？
學生再次交流：從“養鵝等於養狗”看出作者認爲鵝很忠誠，能看守門戶；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
3、步態
（1）請大家小聲讀第四自然段。思考：在這段中，作者如何表現出鵝得高傲的，請把它畫下來。
（鵝的步調從容；大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）（課件出示鵝走路的姿勢，淨角出場姿勢）
（2）、作者除了寫出了鵝的步態，還拿它的老朋友鴨和鵝進行比較，你看看作者是怎麼寫的？
（鴨的步調急速，有侷促不安之相；）
（3）、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，再評評他們演得像不像。
（4）、作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，這是一種對比手法，這樣寫準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這麼貼切，說明了他平常該多仔細觀察啊！
（板書：對比手法）
（5）、讓我們也來對比的讀一讀。
（6）、鵝的步態是如此的高傲，那他站在那裏時呢？又是怎樣的？高傲嗎？ （它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。）
（7）、師質疑：老師不明白了，從剛纔同學們的朗讀中讀出是喜愛，可從字面上看，作者好象並不喜歡白鵝，師讀不喜愛的語氣；作者到底對它懷着什麼感情？
（作者對白鵝是一種喜愛的感情。 作者雖然使用的是貶義的詞語，但是那是對白鵝的`真喜歡。）
師指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。（引讀有關句子。）
4、吃相
（1）、自讀5-7自然段，思考下列問題：
a.鵝的吃飯，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什麼?
(吃法有板有眼、一絲不苟、從容不迫，先。。。再。。。然後。。。) b.鵝吃飯時爲什麼“非有人侍候不可”？是怎麼侍候的？
（雞、狗會吃它的東西，站着侍候，一方面防止狗來偷食，一方面方便爲其添食）
師小結本文的寫作特點：本文條理清楚，選材得當，運用了多種修辭手法。同時我們還明白了，因爲作者對白鵝充滿了愛意並進行了細緻的觀察，才能寫出如此生動的文章。
四、閱讀與練習。
練筆：請根據實際情況說一說自己喜歡的一種動物。
板書設計；
姿態 伸長頭頸、左顧右盼
13、白鵝 叫聲 厲聲呵斥 高傲
步態 大模大樣
吃相 三眼一板
作業：
抄寫文中你認爲生動有趣的句子。
2、練筆：請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。把說的內容整理一下，然後寫下來。
《白鵝》教學設計13
【教學目標】
１、基礎知識與基本技能：
⑴認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
⑵有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
⑶瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
⑷學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
２、情感、態度、價值觀：
引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛。
３、過程與方法：
⑴通過品詞品句體會作者文章的表達方法以及對鵝的喜愛。
⑵通過直觀的、親身的動作體驗，來理解句子的含義。
⑶利用填空的方式，進行讀寫結合的訓練，並理解詞語的含義。
【教學重難點】
１、重點：
引導學生了解課文所講內容，體會作者對鵝的高傲這一特點的`描寫。
２、難點：
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【教學準備】
１、課前組織學生對鵝這種動物的生活習性進行一定的瞭解。
２、多媒體課件。
【教學過程】
一、創設情景，導入新課
對於鵝這種動物來說，我們並不很陌生了，因爲駱賓王就曾經爲我們介紹過它，我們一起來回憶一下吧。
（齊背《詠鵝》）
在駱賓王的眼中，這是一隻漂亮的動物，今天，我們再來認識一隻鵝朋友，看看它又會給我們留下怎樣的印象。
二、整體感知課文
自由讀課文，看看這隻白鵝給你留下了怎樣的印象？
板書：
高傲
三、理清課文脈絡
默讀課文，看看作者從哪幾方面爲我們介紹了這隻高傲的白鵝？
（姿態、叫聲、步態和吃相四方面）
同時板書：
姿態叫聲步態吃相
四、自主學習課文
下面請同學們選擇你最喜歡的一個方面自學：
出示自學要求：
１、默讀相應段落。
２、看看從哪兒能感受到鵝的高傲，讀讀具體的句子，談自己感受。
３、出聲讀，把自己的感受通過朗讀表達出來。
１、感受姿態：
它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”
⑴體會“伸長頭頸，左顧右盼”。
⑵做動作，體會鵝的高傲。
⑶對於初到我家的白鵝，這副伸長了頭頸，左顧右盼的姿態讓你有什麼樣的感受？
⑷指導朗讀。
２、感受叫聲：
⑴指名讀，並談體會。
⑵找找哪些詞語寫了白鵝的叫聲？
（“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”）
①指名讀詞。
②說說從它的叫聲中體會到了什麼？
③把自己的感受讀出來。
⑶練習：
鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。
凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，彷彿在說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”
甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，彷彿在喊：“＿＿＿＿＿＿＿！”
⑷指名朗讀，問：
白鵝的叫聲除了高傲還給你留下了什麼印象？學生再次交流，感悟鵝的忠誠勇敢、盡職盡責。
３、感受步態：
⑴指名讀，談體會。
⑵對比讀兩個句子：
想想它們步調的不同，表演給大家看。
⑶用句子裏的詞語評評他們演得像不像。
⑷再對比着讀出不同的感受。
（回讀“好一個高傲的動物！”）
⑸這隻白鵝，像得勝歸來的將軍一樣，連走路也時刻揚着它的頭頸，大模大樣的，真讓人感到它的傲慢，誰願意把這一自然段完整地朗讀一遍，試着把這種感受讀出來。
４、感受吃相：
⑴指名說說白鵝的吃飯給你怎樣的感受？
（有趣、高傲）
⑵這部分這樣有趣，我們一起來學習一下吧。默讀，畫出你感到有趣的地方，體會後，再把你的感受通過朗讀表達出來。
⑶指名讀。
⑷吃飯的時候還得有一個人在旁侍候，這隻鵝老爺真是夠高傲的！我們快來替作者說說它吧！
（回讀“好一個高傲的動物！”）
５、多麼有趣的課文！豐子愷老先生這樣觀察白鵝，描寫白鵝，你感受到豐子愷老先生對白鵝有怎樣的感情了嗎？與駱賓王筆下那隻漂亮的白鵝相比，這隻白鵝又給你留下了怎樣的印象？你更喜歡哪一隻呢？說說爲什麼？
【板書設計】
１３、白鵝
姿態
叫聲高傲
步態
吃相
《白鵝》教學設計14
設計理念：
鑑於對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡爲目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯繫，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。
教材簡析：
作者通過這篇課文給我們描繪了一隻性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細緻刻畫了這一特徵。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字裏行間流露着作者對生命的關愛、對生活的熱愛。
教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3．瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學難點：
從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學準備：
製作課件、實物投影儀。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
1．教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習
2．板書課題，說寫“鵝”字。
3．齊讀課題，提出閱讀思考。
二、初讀課文，識字學詞。
1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
2．教師巡視指導，點撥。
3．檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，並滲透學法指導，以達到讀通課文的目的.。
三、再讀課文，披文入情。
1．學生默讀課文，師生交流讀書體會。
2．引出“高傲”並板書。
3．明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。
4．引導學生展開想象，讀中感悟。
四、內化感受，運用語言。
五、簡介作者，課外延伸。
第二課時
一、複習、導入。
1．聽寫詞語，導入新課。
2．簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。
3．過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。
二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。
1．指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。
2．理解“三眼一板”、“一絲不苟”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。
3．指導感情讀書，讀出情趣。
三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。
