語文《挑山工》教學設計大綱
作爲一名人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的語文《挑山工》教學設計，歡迎大家分享。
語文《挑山工》教學設計1
一、設計理念：
利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習爲主動學習。
二、教學目標：
1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子
2、學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；
3、在學習過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。
4、有感情地朗讀重要段落。
教學流程及設計意圖：
（一）誦讀課題，啓動思維
1、齊讀課題，你想知道些什麼？
2、根據預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工
（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對於基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）
（二）圖揭重點，激活思維
1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）
2、找出與圖相對應的小節。
3、根據預習，自由選擇情感朗讀
（評析：此環節利用傳統媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，爲學生後面的學習創造時間條件，並根據學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學生個體差異。）
4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問嗎？
學生可能提出的問題：
（1）泰山美景那麼多，爲什麼畫這樣一幅畫？
（2）爲什麼一直把他掛在書桌前？
（3）我到底需要什麼？┅┅
（評析：根據小節內容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）
（三）潛心會文，主動思維
圍繞學生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學生自學小組討論：
1、我遇到挑山工是什麼樣的？他給你印象最深的是什麼？
引導學生：①看書說；②看圖綜合說；③自己感受說；④指導讀書。
教師相機點撥：印象深是作者善於抓住人物的外貌、語言等特徵。
2、我見挑山工幾次超過我們，爲什麼感到驚訝？
引導學生聯繫前文找出挑山工與遊人的不同點，並相機板書。（見板書設計）
3、爲什麼挑山工能常常跑到我們前頭呢？
引導學生着重理解挑山工說的那段話，並用投影展示那段話。
4、擬出關鍵詞並板書。（一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）
5、我從挑山工的話裏聽出了什麼？
相機理解：心悅誠服、意味深長。
（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設計，由淺入深，逐步引導學生主動思考，求索。）
（四）延伸表達，超文思維
1、自我檢測自己的問題；
2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啓發？
引導學生：聯繫生活實際，或聯繫曾經看過的寓言、童話。
3、激情總結：
其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。請你用一句話表達一下你的需要？
（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯繫自己的實際，以及以有的認識，由表及裏，內化爲自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯繫自己的實際，以及以有的認識，由表及裏，內化爲自我認識）
4、作業設計
1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。
2、填空：
這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要________________________________________。
總評：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務必浪費大量的時間，且使文章支離破碎。根據高年級學生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取捨，即用傳統媒體掛圖揭示重點直達學習中心內容，爲學生自主學習創造了時間條件，並採用由果索因的思維方法，引導學生自問、自索、自答、自悟，達到自主學習的目的。
語文《挑山工》教學設計2
教材分析
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，並一直掛在書桌前。
教學要求
理解課文思想內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。聯繫上下文和生活實際體會課文中的主要內容，概括課文的主要內容。學習生字詞，感情朗讀課文。在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教學重點
聯繫上下文和生活實際體會課文中的主要內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。感情朗讀課文。
教學難點
在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教學構想
本組的訓練重點是“體會句子含着的意思”，教學時應有意識的聯繫例話中講的一般方法，指導學生理解課文的內容。要求學生在讀中體會挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然後進一步體會作者爲什麼畫挑山工的畫，再聯繫自己的實際，談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教具準備
投影片
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
與學生談話激趣導入新課，再整體感知課文內容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比遊人多一倍，卻常常走到遊人的前面去。
學習過程
一、激趣導入
1、板書課題
2、同學們已經預習過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）
二、整體感知課文內容
1、請同學們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學生注意讀準字音。
2、誰願意讀給同學們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰來說說課文主要講了一件什麼事？
4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學生互相質疑。
飽覽 題句 誦讀 包蘊 意味深長 騰雲駕霧 心悅誠服 攀談 不解之謎 哲理
三、師生合作學習
1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰願意讀一讀，讓同學們加深對挑山工的印象。
2、讀完這一自然段後，同學們對挑山工有什麼樣的印象？
引導學生認識：
（1）挑山工是怎樣登山的？
（2）挑山工登山的路線是什麼樣的'？
（3）挑山工登山爲什麼要走摺尺形的路線？
（4）挑山工登山走摺尺形的路線會帶來什麼樣的問題？
3、作者爲什麼會這麼詳細地描寫挑山工？請你帶着這個問題繼續讀課文。
（1）作者對什麼現象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比遊人多一倍，時間卻並不多。）
（2）作者爲什麼會感到奇怪？
四、教師小結。
今天，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那麼，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？我們下節課再學習。
作業設計
1、自己回家讀感受最深的自然段，體會感情。
2、想一想自己今後該怎樣做？
板書設計
特點：摺尺形路線
4、挑山工
奇怪：路程長一倍，時間卻不多
課後小記
第二課時
教學內容
繼續學習課文，重點指導感情朗讀，要求學生在讀中體會課文內容，並聯系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
學習過程
一、激趣導入
1、上節課，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那麼，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？今天，我們來繼續學習課文。
2、板書課題。
二、師生合作學習
1、分組練讀課文，思考討論：
（1）在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇？（3次）
（2）他們是在什麼情況下相遇的？（山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五鬆亭）
（3）這幾次相遇都有什麼共同點？（開始“我們”超過他，後來發現他走在前面，到達相遇點。）
（4）作者爲什麼和挑山工攀談？（爲解開心中的不解之謎。着重引導學生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎上，要求學生多遍朗讀。）
（5）作者畫了一幅什麼樣的畫？（要求學生用課文中的語句做回答。）
（6）爲什麼要畫它？（引導學生談精神：認準目標、堅持不懈、不斷攀登）
2、學生互相質疑，教師點撥。
三、聯繫實際談感想，練習口語交際能力。
1、學了這一課後，你最深的感想是什麼？
2、學生找自己的好朋友討論、交流。（要求學生聯繫實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。）
3、你能把自己的想法說給同學和老師聽聽嗎？
四、教師評價總結，課外延伸
1、教師對學生所說的進行評價。
2、希望同學們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
作業設計
1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
2、預習第五課。
板書設計
負荷重
特點 路程長 生疑
速度快 |
4、挑山工 相遇——攀談——解疑
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畫畫 ———— 明理
課後小記
