《兩隻鳥蛋》語文教學設計5篇

引導語：作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編收集整理的《兩隻鳥蛋》語文教學設計，希望對大家有所幫助。

　　《兩隻鳥蛋》語文教學設計篇1

【教學目標】

１、認識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、擡、頭、向”１２個生字。會寫“聽、唱”２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

３、懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。

【教學重點、難點】

認識１２個生字。會寫“聽、唱”2個字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

【課前準備】

有關鳥的圖片、生字卡片

【板書設計】

取下——————————送回

愛鳥

【教學過程】

一、激情導入

１、出示鳥的圖片，問：你們看到了什麼？

２、鳥類是一個大家族，在大自然中，到處都有鳥兒的身影。那麼，鳥媽媽是怎麼把她的孩子帶到這個世界上來呢？對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準蛋，擴詞）你是怎樣認識這個“蛋”字的？

3、想知道關於這兩隻鳥蛋的故事嗎？今天我們就來學習《兩隻鳥蛋》

二、初步感知，自主識字

１、自讀課文。（要求讀準讀順）

２、檢查識字情況。

①出示詞語，齊讀，開火車讀。

②出示生字，說說自己的識字方式。

鼓勵學生用自己喜歡的方式識記。

３、老師找人讀課文應找幾位？爲什麼？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什麼要求？讀的小朋友對聽的小朋友有什麼要求？（指名讀）

4、教師範讀，讓學生注意體會教師朗讀時表達的情感。

三、朗讀感悟

指名讀

第一節：

１、讀到這裏，你知道這兩隻鳥蛋是哪裏來的嗎？（板書 取下）你能讀一讀嗎？

2、看來，你很喜歡這兩隻鳥蛋，所以拿在手裏愛不釋手了。誰也很喜歡？也想讀一讀？

４、喜歡的小朋友一塊兒讀。

第二節：

１、看到這種情況你會說什麼？

２、是呀，兩隻鳥蛋就是兩個生命。當鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎麼樣？假如你是鳥媽媽，你會怎麼做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）

講到這裏又創設了一個情境，你和媽媽在超市裏轉，突然你和媽媽失散了，你媽媽會怎樣？

這樣設計更能讓孩子們產生共鳴。

３、媽媽怎麼說的？你能不能當媽媽對我說一說？

４、開火車讀。四組比賽讀。

第三節：

１、是呀，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙、小心）

２、不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺着老師該怎樣讀？誰想跟老師學？男女生比賽讀。

第四節：

１、瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什麼？

２、過幾天這兩隻鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？是呀，我彷彿（引讀第四段）

３、聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠的藍天，你能看到什麼？

４、你看到的真美，能把美麗給大家分享嗎？請你讀一讀，讓我們都來感受感受。

５、 老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？

四、再讀品悟

１、讓我們和這位小朋友一起訴說兩隻鳥蛋的故事吧！（齊讀全文）

２、你願意和課文中的“我”交朋友嗎？爲什麼？

五、背誦

六、小結：倡導孩子們以後學會愛護小鳥，保護大自然的一草一木。

【教學反思】

教了十年語文，早就知道語文的主旨在於培養學生的語言文字訓練，說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓練。另外在執教低年級教學的過程中，我知道了識字教學與朗讀教學同等重要。在執教《兩隻鳥蛋》這一課時，我重在以下兩個方面入手：

一、識字教學

簡單地告訴孩子一個字的讀音已經不再是作爲一個教師的工作了，我們應該從如何培養孩子獲知的能力入手，教給學生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。

在本課中，我鼓勵學生從以下幾種識字方法入手：

（1）生活中識字，如“蛋”字，聯繫我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對這個“蛋”字的記憶更深刻；

（2）課文中識字，如“蛋”、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中認識了這個字，這個方法當然值得提倡，看書多了自然識字也就多了；

（3）做動作識字；如“捧、投、擡”這三個字可以讓孩子的小手動一動，在“動”的過程中複雜的問題就變得簡單化了；

（4）聯繫法，如：“捧、投、擡”的教學中，我有意識地指着，說：“哎喲，這三個字我怎麼看他們長得這麼像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個字都有提手旁，並且他們還說出了這樣的字與手的動作有關，就這樣在潛移默化中孩子們學會了分類和聯繫。

（5）數筆順識字，在書寫“蛋”字時，我讓孩子們跟着我一起書空，這就是所謂的數筆順識字法。

另外孩子們還採用了平時常用的幾種識字方法：加一加。減一減，換一換等。

教無定法，學貴有法。針對不同的課文我們應該採用不同的識字方法。

二、朗讀

朗讀是我的強項，我一直是這樣認爲的，但最近我發現一個問題，那就是如果在備讀時讀得充分了，那麼在上課時的效果就特別好；反之，會出現教師越讀越沒有激情的情況，教師沒有了激情，就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“彷彿”等一些詞語，通過教師範讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。

當然由於自身素質的約束，在處理課堂上一些偶發事件時，我表現得不夠沉着；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以後繼續努力，爭取讓聽說讀寫真正落到實處！

　　《兩隻鳥蛋》語文教學設計篇2

【情景說明】

這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩裏，我們能看到孩子在母親的啓發下，幼小的心靈裏已萌生出對生命的珍愛，我們的教學目的，也爲了讓我們的孩子能萌生出對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。如何讓學生對這首詩愛讀、會讀、趣讀呢？在本教案中較好地體現了新課標的理念，如用多種形式，激發學習興趣，調動學生積極參與，在具體的語言環境中識字，注重語文學習與實踐活動相結合等做法。同時利用了優美的多美媒體課件，爲學生創設情境，引導學生品讀，積累。讓學生在快樂中學習，讓學生在朗讀中放飛自己的理想。

【教學過程】

一、情境導入，激發興趣

1、導入語：

一日之際在於晨，一年之際在於春，你們坐得多精神哪，讓老師帶你們去一個美麗的地方。

（課件演示春天的動畫）

老師伴隨音樂朗誦一首兒童詩：

春天，你是從哪裏來的？是風兒捎來的，是雨兒送來的，是陽光灑下來的，小樹冒出了嫩芽，大地披上了綠裝，春在河水裏，春在樹苗上，春在花草上，在整個世界上。

2、（課件點擊出現小鳥的叫聲）你們聽，那是什麼聲音？想象一下小鳥們這時候可能在做些什麼呢？

（小鳥飛到樹林中）你們看，小鳥來到了咱們身邊，它要和大家做朋友呢！你們喜歡小鳥嗎？有個小哥哥也和大家一樣，特別喜歡小鳥，今天，他也來到了這片小樹林，他來幹嘛呢？讓我們讀讀詩歌《兩隻鳥蛋》就知道了。

二、初讀課文、檢查識字情況

1、自由朗讀課文：

注意看準拼音認真讀，不認識的字多讀幾遍。

2、小朋友們，今天有這麼多可愛的小鳥飛到咱們身邊（出示小鳥生字卡）要來檢查檢查同學們是否交上了這些生字朋友？

⑴ 開火車朗讀生字

⑵ 指名朗讀生字，說說你是用什麼方法記住這個生字的？

學生自由談識字方法，組詞。

⑶ 請小老師領讀生詞。

⑷ 剛纔有些生字寶寶就藏在這些句子裏，看看你們是不是還認識它們？

課件出示句子：

① 小小的鳥蛋涼涼的。

② 我小心的捧着鳥蛋。

③ 我彷彿聽見了鳥兒的歡暢。

指名讀，大家跟讀。

三、開放課堂 研讀感悟

過渡語：我們已經和生字交上了好朋友，相信大家再讀課文的時候會讀得更好。

1、用你們的小手告訴老師課文有幾小節？

分別請四個小朋友站起來讀課文。

2、同學們給四個同學提點什麼意見？你希望他怎麼讀？

3、聽同學們讀得這麼好，老師也想讀讀了：

老師範讀。

請全班同學做小聽衆，小評委。

4、說說老師讀得怎麼樣？

和老師比比賽吧。

自由練讀。

5、誰來和老師比一比，讀讀第一小節。

6、同學們互相評價。

7、還有誰來比剛纔的同學讀得更好？

（指名讀）

教師點評：

同學們他讀得真好，咱們跟着他讀讀。

（齊讀）

8、小男孩心想：

這麼好玩的鳥蛋拿回家給媽媽看看吧，那媽媽看見了是怎樣說的呢？

9、（課件出示句子）兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！

再指名讀。

10、爲什麼“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥呢”？

11、多有趣啊，蛋裏面就藏着兩個可愛的小傢伙，同學們，如果你是鳥媽媽，你的孩子被別人拿走了，你心情會怎樣？

12、同學們，你們有焦急不安的時候嗎？

13、誰再來讀讀這句話。體會鳥媽媽的“焦急不安”。

14、齊讀這句話。

15、老師明白了，小男孩也明白了，他決定將鳥蛋送還。

（出示掛圖）

他是怎樣送回去的呢，自由讀讀課文三、四小節。

16、請小組內的小夥伴一起演一演小男孩：

邊讀邊做動作，將鳥蛋送回去。

17、請小朋友們起立和老師一起來表演讀第三、四小節。

18、問問小朋友們：

你們剛纔爲什麼那麼輕，那麼小心呢？

19、鳥蛋送還了，鳥媽媽和它的孩子團聚了，你的心情怎麼樣？

四、拓展延伸，抒發情感

過渡語：多可愛的小鳥，因爲有了它們，我們的世界才變得更美麗。讓我們在藍天下，在美妙的大自然的樂曲中再去讀讀課文，再去感謝那位愛鳥的哥哥吧。

（課件出示藍天小鳥圖，播放音樂）

學生自由朗讀。

1、你們知道嗎？鳥兒它不僅是一道美麗的風景線，它還爲咱們人類做了哪些有益的事？

2、教師簡介鳥的知識：

現存的種類。

遠古時期鳥的種類。

多數鳥類滅絕的原因。

3、看着這些在藍天中飛翔的鳥兒，你想對它說些什麼？

（學生自由表達）

五、寫字指導

過渡語：小鳥還有句話要我捎給同學們，讀文讀好了，還得把生字寫好呢。

1、翻開課文觀察“連 、遠”它們有什麼地方相似？

觀察它們在田字格中的位置，它們的結構？

2、老師範寫：

教師重點指導寫好走之底。

指導寫好半包圍結構的字。

3、請小朋友們拿起自己的手跟老師寫一遍。

4、描紅、臨摹。

5、教師巡視指導、生字展示點評。

【教學反思】

這節課的的教學目的，也就是爲了讓我們的孩子能萌生出對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子讀到“把目光投向高遠的藍天”時，在音樂聲中已經能抒發自己的情感：要保護小鳥，植樹造林。我因此而竊喜。孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。同時，我在教學中注重孩子的感悟、注重語言積累，關注孩子自主、合作學習，希望把課能上成形式生動活潑、學生喜聞樂見的語文綜合學習課。具體我是這樣做的：

一、運用多種方法識字，認字由字到詞由詞到句

1、偏旁帶字的方式識字：

捧、擡、投，注意這一組字都是表示手的動作，可讓學生做相應的動作幫助識字。

2、用熟字帶生字的方式識字，如：

冷──涼。

由此可看出，帶“冫”旁的字與寒冷、冰涼有關。

引導學生進一步感悟形聲字的構字規律。

3、結合課文，通過組詞識字：

蛋、取、輕、仿、佛（鳥蛋、取出、輕聲、彷彿）。

二、以朗讀爲主線

從讀書入手，形式比較多，有自讀、範讀、比賽讀，表演讀，重點品讀了第2小節，最後小組合演一演的方式來讀了第3、4小節，孩子們入情入境，體現出了孩子們從讀準確、讀通順讀流利、到讀出情感三個階段，文中的重點詞句，如“小小的 涼涼的 真好玩 焦急不安 小心輕輕地”等詞語也通過孩子們的自讀自悟做到抑揚頓挫。

三、整合了多種課程資源，提高了課堂效率

比較精美的多媒體課件，優美的音樂，老師的朗讀與想像獨白，能把孩子們很快牽到情境中來，讓我們師生互動起來，文本與學生的生活實際緊密結合，快節奏地變換學習方式，傳統與現代媒體運用合理，每一位學生都學有所得。至少是讓他們快樂，輕鬆，愉快。

四、體現了對學生全面的人文關愛

每一個孩子在課堂上都得到了表現，得到了教師和同學的肯定；合作學習，演一演，讓孩子們感覺到了樂趣，孩子們在感受成功喜悅的同時，也學會了欣賞別人，從別人的身上吸取優點；“加強學生的自我評價和相互評價”等等。這就必然促進語文課程走向多元化和個性化，使之成爲師生“自己的課程”。我希望做到的是讓文本中人與自然和諧相處這一主題的品讀細掘，要把這個課堂變成是個教書的課堂，也是個育人的課堂。

語文課程新標準，基本理念部分指出：“學生是學習和發展的主體”。“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。我的語文課就要堅定地走“簡單語文，快樂語文，開放語文”之路，爭取把語文課堂變成爲師生詩意棲居的心靈家園。

　　《兩隻鳥蛋》語文教學設計篇3

課前透視：

這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩裏，我們能看到孩子在母親的啓發下，幼小的心靈裏萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望人與自然要和諧相處！

詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反覆誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。

教學目標：

1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。

2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

教學重點：

識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

信息資料：

生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。

課時：兩課時

第一課時：

一、切入舉偶

1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什麼？彷彿看到了什麼？指名說。

師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）

2、出示實物。教師讓學生摸盒子裏的實物：猜猜這是什麼？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些瞭解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。

二、對話平臺，自學（合作學習互相取長補短，利於提高自學效果。）

1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。

識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動。）

1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小夥伴聽，不會讀的互相幫助，然後請小夥伴合作讀。

2、交流識字。哪些字你已經認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好。

3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。

三、朗讀（讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力。）

1、學習第一小節：

（1）指名讀，回憶剛纔摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會着讀一讀。

（2）比較鳥蛋涼涼的和涼涼的鳥蛋：你發現了什麼？（引導學生髮現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什麼是涼涼的？

（3）你還能像這樣再說幾個嗎？

（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）

2、學習第二小節：

（1）輕聲讀文，思考：你怎麼知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥？

（2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生說一說。

（3）啓發想象：鳥媽媽焦急不安是什麼樣？你能表演一下嗎？

表演後試着把媽媽的語氣讀出來。

（4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？

四、背誦（採用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）

練習有感情的背誦前兩個小節。

五、寫字（在自主發現中引導學生體會漢字之美。）

1、認讀聽、唱、連、遠，學生觀察，你發現了什麼？

2、教師重點指導口字旁和走之旁，學生練習書寫。

3、展示學生的優秀作業。

第二課時

一、朗讀（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）

1、學習第三小節：

（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。

（2）學生做動作理解小心、連忙、捧着、輕鬆等詞語。

（3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。

2、學習第四小節：

（1）組內讀文，討論：我爲什麼把目光投向高遠的藍天？（結合插圖理解投向）

（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你擡頭仰望藍天時會看見什麼？體會着讀讀這小節。

（3）彷彿一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？

如：鳥兒彷彿

3、配樂有感情的朗讀全詩。

（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二爲一，進入物我同一的審美境界。）

背誦（競賽更易於激發學生積累語言的積極性。）

分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。

二、練習（延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力。）

1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。

（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中涼涼的、焦急不安、連忙等詞語。）

2、學生想象最後一節詩所描繪的畫面，並畫一幅畫。

3、尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。

三、寫字（自主練習書寫更易於培養學生寫字興趣）

學生自己描紅，練寫定、向兩個字，並說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。

伴教錦囊

四、詞語解釋：

焦急不安：心裏着急不安定。

彷彿：似乎、好象。

連忙：趕快，急忙。

五、相關鏈接：

1、鳥蛋。

世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。

2、鳥類的有關知識。（略）

閱讀在線：

《兩隻小鳥》（略）

　　《兩隻鳥蛋》語文教學設計篇4

【教學目標】

1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文。

3、知道保護環境，愛護小動物。

【教學目標】

2課時。

【教學流程】

一、導入揭題

1、出示插圖：

兩隻蛋，旁邊畫有一隻小鳥。

看見這些你會想到什麼？

2、教師板書課題：

兩隻鳥蛋

學生齊讀課題。識記“蛋”字。

給“蛋”組詞。

課文講了兩隻鳥蛋的什麼故事呢？

二、初讀感知

1、自由讀課文，注意本課所要學的生字，要求：

藉助拼音讀正確、讀流利。

2、指名當小老師領讀生字。

3、自主選擇生字進行學習，並讀出該字所在的小節，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，並採取多種方法進行練讀。

例：捧 連 忙

⑴ 讀第三小節。

⑵ 用動作表示“捧”。

⑶ 用“連忙”說一句話：

定、向：

講解字形、間架、筆順、筆畫，並練寫。

取、涼：

練習 “鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”兩種短語形式。

4、除了課文，你還在哪些地方見到過這些字？

5、分小組出示學生收集到的有這些生字的報紙、雜誌、商標等，念給小組的成員聽。

6、全班交流：

將自己收集的資料分別粘在小黑板上，並讀給老師和同學聽。

結合生活實際認字。

7、自由讀課文：

把課文讀正確、讀通順。

8、指名分節讀課文。

9、選擇自己喜歡的小節進行練讀。

10、小組之間採用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀。

二、再讀感悟

1、再讀課文：

找一找文中寫“我”動作的詞語，圈出來。

學生回答，教師板書：

取、拿、捧、走、送還、聽見、擡、投向

2、說說“我”是怎樣做這些動作的？用“ ”劃出：

教師出示所劃短語，請學生選擇相應的進行粘貼。

3、理解感悟：

⑴ 如果鳥蛋拿在你的手心，你的心裏會怎麼想？

朗讀，體會“真好玩”。

⑵ 如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情如何？

理解“焦急不安”。

5、質疑解疑，例如：

鳥蛋怎麼又是小鳥？

可以讓學生自由提問，自主回答。

6、再讀課文，把你所體會到的用朗讀體現出來。

三、書寫指導

口字旁的字“口”要寫小些。

走之底的寫法仔細指導，是三筆。

四、拓展練習

1、師：我把目光投向高遠的藍天，心裏會想些什麼呢？

2、小組討論，說一說，議一議。

3、學了這篇課文，我們知道了什麼？

五、小結

【板書設計】

9、兩隻鳥蛋

小心地 捧

連 忙 走

輕輕地 送還

　　《兩隻鳥蛋》語文教學設計篇5

【教材分析】

《兩隻鳥蛋》是一首兒童敘事詩。在詩中，我們看到幼小心靈對生命的珍愛，對弱小的關愛，同時也有地大自然的熱愛。這是一篇人與自然和睦相處的詩歌，讓我們在其中感悟“愛”的真諦吧！

【教學突破】

引導學生進行角色扮演，使學生懂得鳥類需要人類保護以及它們爲人類帶來的生態平衡。

【教學目標】

1、知識與能力

⑴ 認識本課生字。

⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、過程與方法：

閱讀爲主，在讀中悟，在悟中得到情感的昇華。

3、情感態度價值觀：

⑴ 通過本課的學習，喜歡朗讀詩歌。

⑵ 懂得鳥類是人類的朋友，有愛護弱小的`意識和情感。

【教學重難點及教學突破】

1、重點：

⑴ 會認、會寫本課生字及生詞。

⑵ 正確流利有感情地朗讀詩歌。

2、難點：

樹立愛護弱小的意識，懂得鳥類是人類的朋友。

【課前準備】

1、教學課件。

2、道具：

樹、鳥窩、鳥蛋、鳥媽媽頭飾。

【教學過程】

一、激發情感，導入新課

1、小朋友們，讓我們一起來欣賞一段美妙的音樂！電腦播放音樂《百鳥朝鳳》。你們聽到了什麼？（抽人說），閉上眼睛，你好像看到了什麼？

（學生想象後，抽人說）

點評：音樂旋律的美能很快把學生帶入特定的意境，在教學時引入與課文內容相符的音樂，能迅速把學生的注意力吸引到課文中來，以便學習新知。此環節運用多媒體課件，激發學生的學習興趣，調動學生的多種感官，產生好奇心和求知慾，並充分給學生想象的空間。

2、播放課件：

鳥類圖片。

師：在生機勃勃的大自然中，生活着許多美麗的小鳥，在陸地上、海洋上、天空中，到處都有小鳥的身影，那鳥媽媽是怎樣把小鳥帶到這個世界上的呢？

（抽人說）

點評：音樂與圖畫最能把人帶入課文意境的教學手段，讓學生邊聽音樂邊觀察圖畫，能爲下面的學習做好鋪墊，這樣做把握兒童心理，吸引、調動學生的多種感官，再次以情境激趣。

3、課件出示插圖：

（不顯示小男孩）

師：瞧！這位鳥媽媽生下了兩隻鳥蛋。現在我們來學習有關《兩隻鳥蛋》的故事。

4、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，讀準字音

1、想不想不用老師教，自己把課文讀讀？

（想）

那要是你讀的時候遇到了困難怎麼辦？

（抽人說）

師：這些辦法真好，那快快打開語文書，翻到39頁自己讀讀，可以邊讀邊勾出生字，可以邊讀邊思考，不懂的還可以問同桌的小夥伴，快快開始吧！

點評：學生會不自覺地產生讀的願望和興趣。教師及時提出讀課文，體現了識字和閱讀的整合。

2、好了，孩子們，老師發現你們特別會學習，有的一邊讀一邊勾出生字，有的邊讀邊思考，有的遇到困難請教老師、同桌，真不錯！老師相信你們一定有好大的收穫，那大家看！

出示課件：

蘋果樹、蘋果、太陽。

⑴ 你看到了什麼？

（抽人說）

⑵ 再看看：

（蘋果上顯示帶拼音的生字）

師：自己讀一讀，讀完後打一個勝利的手勢！

⑶ 誰來噹噹小老師，教大家讀：

抽人教。

給學生鼓勵。

⑷ 看，拼音去掉了，你還會讀嗎？在心裏快快讀。誰來考考大家？

（抽人）

老師送掌聲給大家。

3、遊戲──摘果子：

剛纔孩子們學得真棒，下面我們來玩一個遊戲──摘果子，只要我們讀出果子上的生字，果子就是咱們的了。老師用鼠標點擊生字，學生讀。讀對後老師就摘下果子。師：哎呀，今天咱們收穫了這麼多又大又甜的果子！你怎樣把果子記在心裏呢？（抽學生說），全班交流記憶生字的好方法，如熟字加偏旁猜字謎等方法。

點評：這一環節由扶到放，符合認知規律，意在自己強化認讀，鞏固識字。逐漸建立字形與字形與字音之間的聯繫。

4、休息一分鐘：

剛纔你們一定學累了，那現在老師帶你們到綠色的大自然中輕鬆輕鬆！

（出示大自然中圖片、音樂）

學生用自己喜歡的方式放鬆。

三、細讀課文，促進感悟

1、小朋友們把字音讀得那麼準，相信再讀課文一定會讀得很棒。誰來說說，你想請幾個小朋友讀？爲什麼？他們讀課文，咱們給他們提點建議，提什麼呢？

（讀出語氣，不要讀錯字等）

那好，我們端好書，認真聽一聽。

2、評價他們讀得怎樣？

3、誰還想讀？

（抽人讀第一節）

你知道了什麼？當學生說出“鳥蛋小小的，涼涼的”時，師出示實物鳥蛋，讓學生摸，並說出感受。你能讀出這種感覺嗎？

（抽人讀）

4、抽人讀第2小節：

你知道了什麼？當學生說出“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”時，學生和小夥伴討論是怎樣知道的？

課件出示（小鳥破殼而出的圖片），幫助學生理解。

你想說點什麼嗎？師：是呀，兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，是兩個多麼可愛的小生命呀！可是，鳥蛋不見了，鳥媽媽會怎麼樣呢？生自由回答，說出“焦急不安”時，師問知道什麼是“焦急不安”嗎？

（抽人說）

鳥媽媽的孩子不見了，她心裏多着急呀！孩子們，如果你就是鳥媽媽，你人怎麼做呢？

（讓孩子們準備，可以說，可以演）

抽人上臺表演，教師給他戴上鳥媽媽頭飾。

5、齊讀第 3小節：

你能用動作演演嗎？

（抽人上臺演）

師配上道具（樹、鳥窩、鳥蛋），其餘學生輕輕配音。

點評：此環節的設計，目的在於，不以教師的分析代替學生閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟，在表演中加深理解。

6、學習第4小節：

師：小鳥蛋送回家了，我們真替鳥媽媽高興！老師也想讀讀，可以嗎？誰來教教我吧！

（抽一位學生）

生讀，師讀。

老師謝謝小老師。

出示課件：

課文插圖。

師：假如你是那個小男孩，當你耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你擡頭仰望藍天，能看見什麼？

（抽人說）

課文寫得多美呀，讓我們自己去美美地讀吧！

（自由讀）

點評：此環節讓學生教老師，在於激發學生的成就感，師生融合爲一體，互動互學。

出示課件：

一顆心。

你有什麼心願嗎？說給大夥聽聽吧！

（抽人）

師：讓我們帶着美好的心願一起讀讀課文吧！

（齊讀課文）

四、藉助想象，昇華感情

師：孩子們，你們的願望真好，老師也有一個心願呢！我願小鳥天天爲我們唱歌，爲我們跳舞，累了，就在我們肩頭歇歇腳，和我們說說心裏話。讓我們把所有的心願一起放飛吧！

出示課件：

（鳥兒銜着心飛過高山人海）

師：我們的心願飛過高山，飛過大海，飛到世界的每一個角落，讓我們行動起來，讓全世界的人都行動起來關心小鳥，愛護小鳥吧！那時，我們的世界就會更加山清水秀，鳥語花香！

點評：再次運用多媒體，利用圖片、聲音，與學生一起把心願放飛，以一顆童心將教學機智和創設教學情境有機地結合，使學生愛小鳥的感情得到昇華，更讓學生懂得每個人都應保護大自然，保護小鳥！

五、拓展延伸，喚起學生愛鳥感情

1、你還知道哪些有關小鳥的知識，和同學交流交流。

2、對鳥感興趣的同學，課後可自己上網查找有關資料。

點評：充分利用信息資源，讓學生自主學習，探究感興趣的內容，給予學生更多自主學習的空間。

【板書設計】

9、兩隻鳥蛋

“我” 取 兩隻鳥蛋 送 聽見歌聲

【資料袋】

世界上有多少隻鳥

在生機勃勃的大自然中，鳥類世界真可謂異彩紛呈、妙趣無窮。無論要陸地、海洋、高山，還是河谷、城鎮、密林，到處都有鳥類的存在。世界上的鳥類是陸棲脊椎動物中一個最繁盛的大家族。它們的種類比哺乳動物多一倍。

那麼，世界上到底有多少鳥呢？據英國鳥類學家希爾的估計，大約1000億隻。有的鳥類學家曾對在美國繁殖的鳥類做過估計，認爲不會少於 50億。

極少國家有較準確的鳥類的總數，芬蘭是其中之一，芬蘭的一位鳥類學家曾使用一種所謂“線切”方法來計算本國鳥的數目。他首先將全國的鄉村地方劃分爲多個邊長 1公里的正方形，然後用15年的時間，每年6月到7月上旬，每天出發沿劃界路線視察，記錄所聽到及看到的每一隻鳥。在這15年內，他走遍芬蘭的每一個角落，南至芬蘭灣，北至北極，都有他的足跡。結果，他估計出全芬蘭的鳥大約有 6400萬隻，平均每英畝有1。3只，而且他還指出每一種鳥的大約只數。

世界上現存的鳥類種數爲8700種。古生物學家從研究鳥類化石等方面推測，古代生活在地球上的鳥類可能多達15萬種。就是說，原有鳥類的大部分，已經或正在從地球上消失。