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文言文精衛填海教學反思(通用10篇)

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《精衛填海》這首淺顯易懂的小古文之後,讓學生充分馳騁想象的翅膀,設想精衛爲她的填海大業不停奔忙的情形,結束時再推薦一些神話故事鼓勵學生在課下閱讀。下面是小編收集整理的文言文精衛填海教學反思,歡迎閱讀參考!

文言文精衛填海教學反思(通用10篇)

文言文精衛填海教學反思 1

在這一課的教學中,我很重視學生的自主性、主動性和創造性的培養,時時刻刻地給學生以學習方法的指導,讓學生嘗試着自己學,自己發現,自己體驗。具體表現如下:

(1)能針對中年級兒童的年齡特點,靈活運用多媒體手段讓傳統文化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合,營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。如以圖激趣,以看動畫片引入,配樂朗讀等,讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文枯燥無味的現狀,激發了孩子閱讀神話故事的積極性,讓孩子能自覺地去接受傳統文化的'薰陶。

(2)學生對古典神話文本的認讀難度較大,我結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的三部曲,即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。並採用以讀代講的方式,一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中,使學生對古文的學習化難爲易。不僅提高了閱讀的興趣,還培養了良好的學習習慣。

(3)能從學生的實際情況出發,對學習內容作了有益的補充和整合。比如教學伊始就讓學生說自己感興趣的神話故事的名字,然後看圖片說故事,期間穿插閱讀了《精衛填海》這首淺顯易懂的小詩,最後讓學生充分馳騁想象的翅膀,設想精衛爲她的填海大業不停奔忙的情形,結束時又推薦一些神話故事鼓勵學生在課下閱讀。這樣不僅把課內外有機地聯繫起來,還擴大了教學資源,構建了開放的語文課堂,使新課標的精神得以體現。

文言文精衛填海教學反思 2

在這一課的教學中,我很重視學生的自主性、主動性和創造性的培養,時時刻刻地給學生以學習方法的指導,讓學生嘗試着自己學,自己發現,自己體驗。具體表現如下:

(1)能針對中年級兒童的年齡特點,靈活運用多媒體手段讓傳統文化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合,營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。如以圖激趣,以看動畫片引入,配樂朗讀等,讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文枯燥無味的現狀,激發了孩子閱讀神話故事的積極性,讓孩子能自覺地去接受傳統文化的薰陶。

(2)學生對古典神話文本的認讀難度較大,我結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的三部曲,即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。並採用以讀代講的方式,一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中,使學生對古文的學習化難爲易。不僅提高了閱讀的興趣,還培養了良好的學習習慣。

(3)能從學生的實際情況出發,對學習內容作了有益的'補充和整合。比如教學伊始就讓學生說自己感興趣的神話故事的名字,然後看圖片說故事,期間穿插閱讀了《精衛填海》這首淺顯易懂的小詩,最後讓學生充分馳騁想象的翅膀,設想精衛爲她的填海大業不停奔忙的情形,結束時又推薦一些神話故事鼓勵學生在課下閱讀。這樣不僅把課內外有機地聯繫起來,還擴大了教學資源,構建了開放的語文課堂,使新課標的精神得以體現。

文言文精衛填海教學反思 3

在教《精衛填海》時,課後有個思考題:精衛是隻怎樣的鳥兒?按照課文內容的指引,有的孩子回答精衛是一隻勇敢的鳥兒,他敢於同奪去別人生命的大海較量。而另一些孩子卻有自己不同的見解:一個孩子說精衛是一隻笨鳥,大海那麼大,能填平嗎?

非累死不可;另一孩子說,大海也有生命,精衛不該心胸那麼狹窄,與大海不共戴天,不分晝夜地將銜來的小石子和小樹枝投進大海想填平它呢?我覺得他們的回答都很有價值。回答精衛是勇敢鳥兒的學生,他從課文中學到了正義感,體會到勇敢的品質;回答精衛是笨鳥的學生,他關注生活,把所學習的內容和實際生活聯繫起來,進行了合理的思考;而對精衛的正義行爲提出疑問的.學生思維更爲廣闊、全面,他懂得了由己及人地思考,不用簡單的對錯來劃分世界,而是把每一個個體都放在同一個水平線上來對待。他的問題在班上炸開了鍋,許多孩子受到啓發,馬上與周圍的同學展開討論,有的說應該和大海講道理,勸告他不要再奪去別人的生命;有的說應該修建堤壩,防止大海再氾濫。

這節課上完了,我並沒有給他們一個正確的答案,因爲每一個答案都是合理的,而每一個孩子都得到了不止一種的答案。在寫教後記時,我想:如果我用傳統的模式,老師精心地解讀課文,一步一步地引導學生認識到精衛的堅韌與勇敢,而不是放手讓學生自己學習,學生會有這些交流和收穫嗎?會有這些多元的解讀嗎?我想這就是課改的精髓所在了。給予孩子發現的天空,讓學生自己學,自己發現,自己體驗,呵護每一個孩子思維的獨特性,讓這些天生的研究者、探索者在無際的天空中自由遨遊,熠熠生輝。

文言文精衛填海教學反思 4

《精衛填海》的故事學生讀過,但是小古文的學習還是第一次,所以說,對於這篇課文的學習,理解小古文的意思、學會古文學習的方法纔是重點。

1.教學效果(思效)。

小古文比較簡單,寥寥數字,理解了詞語意思也就明白了故事內容:故:所以;湮:填塞。整篇小古文的意思是說:炎帝的小女兒,名叫女娃。有一次,女娃去東海遊玩,溺水身亡,再也沒有回來,所以化爲精衛鳥。經常叼着西山上的樹枝和石塊,用來填塞東海。

神話故事內容很簡單,學生藉助註釋,學生能感受到神話故事精衛鳥的精神魅力,受到人格的浸染和薰陶。這纔是學習的深層目的。

所以,整節課以讀代講。在學生自由讀,教師範讀,領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀基礎上,學生能夠讀通、讀順古文之後,我能夠引領學生讀出適當的停頓和節奏,在讀的過程中感受古文的語言特點。這算走好了古文教學的第一步。

2.教學收穫(思得)。

(1)採取直觀形象的方式降低小古文學習的難度。因爲第一次學古文,一定要引發學生對於古文學習的興趣,爲以後的學習打好基礎。而學生年齡特點決定了他們對於直觀性的東西更易於接受。以看動畫片引入,配樂朗讀等,讓學生在不知不覺中進入本篇課文的`學習,學生能自覺地去接受傳統文化的薰陶。這樣,靈活運用多媒體手段讓傳統文化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合,營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。

(2)其實,學生對古典神話文本的認讀難度較大,雖然這篇很簡單,卻是爲以後古文教學提供範例。我結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的三部曲,即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。並採用以讀代講的方式,一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中,使學生對古文的學習化難爲易。這樣不僅提高了閱讀的興趣,還培養了他們良好的學習習慣,也爲以後的古文學習打下基礎。

(3)在課堂上,重視學生的自主性、主動性和創造性的培養,時時刻刻地給學生以學習方法的指導,讓學生嘗試着自己學,自己發現,自己體驗。

3.不足之處(思失)。

簡單,學生的學習也不吃力,但是學生的學習也僅僅是停留在本課的神話內容方面,並沒有廣度和深度,缺少對學習內容有益的補充和整合。應該藉助活動廣角,讓學生讀文,進一步瞭解故事內容,引導學生髮揮想象力講故事。

4.改進措施(思改)。

比如課堂伊始讓學生說自己感興趣的神話故事的名字閱讀了《精衛填海》這首淺顯易懂的小古文之後,讓學生充分馳騁想象的翅膀,設想精衛爲她的填海大業不停奔忙的情形,結束時再推薦一些神話故事鼓勵學生在課下閱讀。這樣不僅把課內外有機地聯繫起來,還擴大了教學資源。《山海經》是我國第一部描述山川、物產、風情的大型地理著作,又是我國古代第一部神話傳說的大彙編。可以推薦學生課下讀一點《山海經》,進一步瞭解神話故事的特點。

文言文精衛填海教學反思 5

《精衛填海》是一篇神話故事,文字不多,重點描寫了精衛的執着精神。這樣的精神在愚公的身上也存在。教學時抓住文章中關鍵詞語,對比體會大海之大和精衛之小,體會對比懸殊,體會精衛填海的決心與勇氣。

導課時問學生曾見過什麼樣的大海?

學生答:波濤洶涌的大海、一望無際的大海、蔚藍的大海、風平浪靜的大海......

這一環節設計有兩個目的,一作爲一個語言訓練點,提高學生表達能力;二爲後文對比“大海之大”“精衛之小”埋下伏筆。

抓住第二自然段“天天”體會精衛從不間斷,無論天氣如何,忘記飢餓勞累,日日夜夜銜石子、樹枝來填海。這是面對強大欺辱時的無畏,這是弱者執着的抗爭!學生在對比的過程中逐漸體會精衛的內心世界,走進它的'精神王國。

文章中的關鍵詞語就是一串珍珠項鍊中最閃亮的珍珠,它藏着作者的情感,傳遞着豐富的內涵,表達着某種精神,訴說着不一樣的情懷。教學中抓住這些關鍵詞語,牽一髮而動全身,窺一斑而知全豹,這是一種四兩撥千斤的智慧。在日後的語文課堂當逐漸提高自己慧眼識“關鍵詞”的能力,以一點想開去,讓學生找準點,深挖井,收穫汩汩的思想甘泉。

反思三:精衛填海教學反思

下課時,我給學生布置了一道家庭作業:新“精衛填海”。讓學生將故事重新編寫。我以爲平時不喜歡寫話的學生會愁眉苦臉,但出乎意外的是,沒有一個學生有不情願的表情。

第二天早讀,我走進教室,便有幾個學生迫不及待地捧着手中的作品湊到我跟前,稚嫩的字跡,但卻非常有趣。

有一篇作品充滿濃厚的神話色彩,講精衛被淹死後,炎帝找到龍王大帝制服大海。有一篇寫了精衛和大海最後成了好朋友。還有一篇寫了精衛和她的子子孫孫終於填平了大海,可是他們發現地球失去了大海之後變成了一片沙漠,後悔了,又齊心協力銜樹種,植樹造林,漸漸地,大海重回到地球,大海也知道自己做錯了事,不再亂髮脾氣淹死人們,從此,地球上不再有災害,大家一起快樂地生活。

文言文精衛填海教學反思 6

在這一課的教學中,我很重視學生的自主性、主動性和創造性的培養,時時刻刻地給學生以學習方法的指導,讓學生嘗試着自己學,自己發現,自己體驗。具體表現如下:

(1)能針對中年級兒童的年齡特點,靈活運用多媒體手段讓傳統文化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合,營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。如以圖激趣,以看動畫片引入,配樂朗讀等,讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文枯燥無味的現狀,激發了孩子閱讀神話故事的積極性,讓孩子能自覺地去接受傳統文化的薰陶。

(2)學生對古典神話文本的認讀難度較大,我結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的`三部曲,即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。並採用以讀代講的方式,一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中,使學生對古文的學習化難爲易。不僅提高了閱讀的興趣,還培養了良好的學習習慣。

(3)能從學生的實際情況出發,對學習內容作了有益的補充和整合。比如教學伊始就讓學生說自己感興趣的神話故事的名字,然後看圖片說故事,期間穿插閱讀了《精衛填海》這首淺顯易懂的小詩,最後讓學生充分馳騁想象的翅膀,設想精衛爲她的填海大業不停奔忙的情形,結束時又推薦一些神話故事鼓勵學生在課下閱讀。這樣不僅把課內外有機地聯繫起來,還擴大了教學資源,構建了開放的語文課堂,使新課標的精神得以體現。

文言文精衛填海教學反思 7

在教《精衛填海》時,課後有個思考題:精衛是隻怎樣的鳥兒?按照課文內容的指引,有的孩子回答精衛是一隻勇敢的鳥兒,他敢於同奪去別人生命的大海較量。而另一些孩子卻有自己不同的見解:一個孩子說精衛是一隻笨鳥,大海那麼大,能填平嗎?非累死不可;另一孩子說,大海也有生命,精衛不該心胸那麼狹窄,與大海不共戴天,不分晝夜地將銜來的小石子和小樹枝投進大海想填平它呢?我覺得他們的回答都很有價值。回答精衛是勇敢鳥兒的學生,他從課文中學到了正義感,體會到勇敢的品質;回答精衛是笨鳥的學生,他關注生活,把所學習的'內容和實際生活聯繫起來,進行了合理的思考;而對精衛的正義行爲提出疑問的學生思維更爲廣闊、全面,他懂得了由己及人地思考,不用簡單的對錯來劃分世界,而是把每一個個體都放在同一個水平線上來對待。他的問題在班上炸開了鍋,許多孩子受到啓發,馬上與周圍的同學展開討論,有的說應該和大海講道理,勸告他不要再奪去別人的生命;有的說應該修建堤壩,防止大海再氾濫。

這節課上完了,我並沒有給他們一個正確的答案,因爲每一個答案都是合理的,而每一個孩子都得到了不止一種的答案。在寫教後記時,我想:如果我用傳統的模式,老師精心地解讀課文,一步一步地引導學生認識到精衛的堅韌與勇敢,而不是放手讓學生自己學習,學生會有這些交流和收穫嗎?會有這些多元的解讀嗎?我想這就是課改的精髓所在了。給予孩子發現的天空,讓學生自己學,自己發現,自己體驗,呵護每一個孩子思維的獨特性,讓這些天生的研究者、探索者在無際的天空中自由遨遊,熠熠生輝。

文言文精衛填海教學反思 8

本篇課文是中國神話故事的經典之作,這個故事圍繞精衛日日夜夜填海展開,讓我們充分感受到精衛堅強不屈、堅韌不拔的精神,這正是中華民族精神的象徵。

在課堂教學中我以“關注學生的發展”爲根本出發點,使學生在學習課文的過程中,語文素養得到全面的提高。針對低年級兒童年齡特點,營造和諧、富有童趣的學習氣氛;引導學生多讀,讀中感悟。

學生初次接觸文言文,在學習時首先會遇到的困難就是朗讀。教師可以先示範讀,讓學生初步感受一下文言文的節奏和韻味,再帶着學生朗讀,直到讀通順爲止。

教學文言文,要引導學生充分利用課文下的註釋,先了解相關字詞的意思,再串連起來理解句子的意思,從句子再慢慢過渡到把整個故事講清楚,講明白。講述的過程中可以適當增加語彙,使句意表達更清楚、流暢。

學生對古代神話文本的認讀難度較大,結合學古詩的'方法給學生總結出學習文言文的三部曲,即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。並採用以讀代講的方式,一步步引導學生去感悟古文的內容及表現的情感價值觀。在合作學習中,學生對古文的學習化難爲易,不僅提高了閱讀的興趣,還培養了良好的學習習慣。

文言文精衛填海教學反思 9

[教學目標

1.會認“帝、曰”等4個生字,讀準多音字“少”,會寫“帝、曰”等5個生字。

2.通過不同形式的朗讀,讀出文言文的韻味和趣味,力求熟讀成誦。

3.能借助註釋,聯繫上下文等方法讀懂課文,理解故事大意。

4.按照故事的起因、經過、結果展開想象講故事,感受精衛堅持不懈、不屈不撓的精神。【語文要素】

5.通過學習文言文,豐富人文底蘊,培養學生對中國古代優秀文化的熱愛之情。

[教學重難點]

1.能結合註釋,用自己的話講述精衛填海的故事。

2.能和同學交流精衛給自己留下的印象。

[教學課時]1~2課時

一、觀看視頻,揭示課題

1.觀看介紹《山海經》的視頻資料。同學們,剛纔視頻裏說《山海經》不但內容涉及廣泛,關鍵還是我國古代神話故事的彙編,今天我們要學的課文就是出自這本書,且是大家耳熟能詳的《精衛填海》,齊讀課題。

2.精衛是一隻鳥,它長什麼樣呢?(課件出示精衛鳥的圖片及原著中描述外形的文言文)

在《山海經》中是這樣描述精衛鳥的:其狀如烏,文首,白喙,赤足,名曰“精衛”,其鳴自詨。學生自讀這段話,說說對這段話的理解。

二、初讀感知,學習字詞

1.生自讀課文,老師巡視,幫助學生明確生僻字的讀音。

2.生認讀生字新詞:炎帝、名曰、溺而不返、銜、堙。

3.瞭解炎帝:炎帝是一個怎樣的傳奇人物?他跟我們有什麼關係?(課件出示炎帝的資料,學生自讀後談認識)

4.學習銜”字。

(1)課件展示:“銜”字的變形過程。明確古意:“銜”指的是爲了控制馬匹的行進速度,橫在馬嘴裏,兩端繫着繮繩的小銅棒。

(2)讀文中句子:常銜西山之木石。句子中的“銜”是什麼意思?(口裏含着)

5.在田字格里書寫課文中的五個生字。

三、反覆誦讀,讀出韻味

1.指名讀課文,教師範讀課文。

2.學生自由練讀後,全班按照節奏再讀課文。

3.課件出示:金文版《精衛填海》。

中華文化歷史悠久,中華文明源遠流長,這些歷史故事剛開始是口口相傳,後來就有了文字的記載,這是用金文記載的《精衛填海》,同學們都來讀一讀。

4.漢字經過演變,人們慢慢地把筆畫、結構、大小進行統一,就出現了篆書。

課件出示:篆書版《精衛填海》。生齊讀。

5.漢字就是這樣不斷地演變着。課件出示:繁體字的《精衛填海》。這下子大家一定能認出更多的字了,誰來讀讀?指名讀。

6.沒有標點的課文,大家能夠讀得很流利了,如果現在再來讀課文,相信大家一定會讀得更好。全班齊讀課文。

四、藉助註釋,讀懂文意

1.藉助註釋,瞭解內容。藉助註釋,同桌交流,說說文意。

2.檢查學習情況,逐句解釋,教師相機點撥。

用聯繫上下文和結合註釋的方法理解“少女”“遊”“溺”“堙”的意思,以及文言虛詞“之”“以”“於”的意思。

比較三個帶有“之”的句子,理解“之”的不同用法。

炎帝之少女常銜西山之木石光持石擊甕破之(《司馬光》)

比較後明確:“之”在不同的語言環境中,意思會發生變化。

3.理清故事的起因、經過、結果:精衛爲什麼要填海?(溺而不返)故事的經過是什麼?(常銜西山之木石)結果呢?(以堙於東海)

4.按照故事的起因、經過、結果,並結合註釋,說說課文的意思。

5.學生講述故事。

(1)課件出示講故事的要求。

起因經過結果溺而不返常銜西山之木石以堙於東海引人入勝:很久很久以前展開想象(加入語言、動作、心理活動)耐人尋味

(2)學生先在四人小組內說一說。

(3)這則文言文的意思大家都知道了,那麼誰能根據表格中的提示,按照故事的起因、經過、結果,展開想象,繪聲繪色地講一講《精衛填海》這個故事呢?

6.集體再次誦讀全文。

7.學生嘗試背誦這則文言文。

五、情感昇華,感悟主旨

1.剛纔我們通過反覆誦讀,藉助註釋,聯繫上下文理解了課文內容,還講了精衛填海的故事,可是這廣闊無垠的大海,一隻小小的精衛鳥每天銜點樹枝、石頭能把它填平嗎?明知不可爲卻偏要爲之,還被老百姓們口口相傳,這是爲什麼呢?(人們在傳頌精衛鳥兒堅韌執着的精神)

2.讀詩文,感受精衛鳥的不屈精神。

精衛鳥被歷代詩人盛讚:

早在東晉時期,著名的田園詩人陶淵明就曾經這樣說:(生齊讀)精衛銜微木,將以填滄海。刑天舞干鏚,猛志固常在。

到了唐代,唐宋八大家之一的韓愈也曾寫道:(生齊讀)鳥有償冤者,終年抱寸誠。口銜山石細,心望海波平。

後來到了清朝,著名的思想家顧炎武也說過:我願平東海,身沉心不改。大海無平期,我心無絕時。

就連著名作家茅盾也認爲:精衛填海的神話故事,其實寫的就是一種百折不撓的意志,這種意志正是值得我們中華民族代代相傳的優秀品質。

3.讀了這些詩文,你對精衛鳥有什麼新的認識?

六、總結學法,拓展閱讀

剛纔這節課通過反覆誦讀、藉助註釋、聯繫上下文的方法,我們已經完全讀懂並且能背誦這一篇文言文了,在《山海經》這本書中,像這樣的故事還有很多,課後大家可以讀一讀這本書。

[教學板書]

13精衛填海

溺而不返堙於東海堅韌不拔

精衛填海起因:女娃溺而不返

經過:常銜西山之木石

結果:以堙於東海堅韌執着

[教學反思]

教學本課時,我通過播放《山海經》的視頻資料來激發學生對我國古代神話故事的興趣,並結合《山海經》原著片段,讓學生對於《精衛填海》這個故事有一個初步的瞭解。接着指導學生朗讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀好停頓。再引導學生藉助註釋,結合插圖,瞭解大意,講述故事,感受人物形象。最後熟讀成誦,結合本課的學法,拓展閱讀原著,培養學生對中國古代優秀文化的熱愛之情。

本課的亮點在於指導學生朗讀時,採用了金文、篆書和繁體字等多種版本,讓學生了解了漢字的演變過程,學生對於這種授課方式興趣十分濃厚。

教學反思

教學反思:孩子們通過學習,根據情景中鳥兒的不同數量列出8的減法,並能較好的理解了8的交換規律,在學習中利用掛圖,讓孩子觀察、講述小鳥的不同,從而鍛鍊了孩子的語言能力和細心觀察能力,並按規律掌握了8的減法,再過渡到拋雪花片,從中進一步鞏固了8的減法。幼兒數學教育中教師要創設與幼兒相適宜的環境,提供具有意義的操作材料與機會,鼓勵幼兒去發現與交流,豐富幼兒的數經驗,促進幼兒的邏輯思維的發展。不足之處:學習加減法對孩子來說是枯燥無味的,對個別孩子出現的`個別現象,在區域中投放豐富的材料,讓孩子多練習。通過今天的教學讓我明白培養學生學習數學興趣是極爲重要的,這就要老師花更多的時間備課,寓教於樂。

什麼的飛鳥

(一)教材分析

教材分析部分的寫作要求:三個操作要求:

(1)分析《課程標準》的要求.

(2)分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊(每本教材)中的地位和作用.

(3)分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯繫.

(二)學生分析

學生分析部分的寫作要求:三個操作要求:

(1)分析學生已有的認知水平和能力狀況.

(2)分析學生存在的學習問題.

(3)分析學生的學習需要和學習行爲.

(三)教學目標

教學目標部分的寫作要求:三個操作要求:

(1)確定知識目標.

(2)確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.

(3)確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.語文教學反思。

小鼴鼠看到一隻鳥寶寶,她是從巢裏掉下來的。小鼴鼠等啊等,可都沒等到大鳥來幫助鳥寶寶。小鼴鼠只好把鳥寶寶帶回家。小鼴鼠給鳥寶寶做了一個窩。“看!”他對他媽媽說。鼴鼠媽媽說:“照顧鳥寶寶是非常辛苦的事。”鼴鼠爸爸說:“他們通常會死的。”小鼴鼠說:“我的鳥不會死。”小鼴鼠和他的小夥伴一起給鳥寶寶找吃的。鼴鼠媽媽教小鼴鼠怎麼給鳥寶寶餵食。鳥寶寶只要唧唧一叫,小鼴鼠就喂她。鳥寶寶沒有死,她一點一點地長大了。“她是我的寵物鳥!”小鼴鼠說。 “她不是寵物鳥,他是一隻野鳥。”鼴鼠媽媽說。“這隻鳥最終要展翅飛翔。飛鳥怎麼做。

可長可短,有話則長,無話則短。幾十字到百字,都可以。就是結合本節課的教學寫寫得與失,什麼地方教得好,什麼地方還有失誤。手術檯就是陣地教學反思。

文言文精衛填海教學反思 10

在這一課的教學中,我很重視對學生自主性、主動性和創造性的培養,時時刻刻給學生以方法的指導,讓學生嘗試自己學、自己發現、自己體驗。具體表現如下:

一、激發興趣。

針對中年級兒童的年齡特點,我靈活運用多媒體手段呈現傳統文化,營造和諧、富有童趣的學習氣氛,如以圖激趣,以看動畫片引入等,讓學生在不知不覺中進入本篇課文的`學習。這樣一改學古文枯燥無味的狀況,調動起學生閱讀神話故事的積極性,讓學生能自覺地接受傳統文化的薰陶。

二、注重閱讀。

學生認讀古典神話文本的難度較大,我結合學古詩的方法引導學生學習古文。先掃清字詞障礙,讓學生讀順句子、讀通文章,再採用以讀代講的方式,一步步引導學生去感悟,使古文的學習化難爲易。這樣不僅提高了學生朗讀的興趣,還培養了他們良好的學習習慣。

三、深入感悟。

在學生熟讀課文的基礎上,我詳解重難點語句,引導學生準確把握精衛的形象,深刻理解精衛填海的精神,並讓學生結合生活實際,暢談啓發和感悟。