《小數除法》的教學反思範文（精選15篇）

在辦理事務和工作生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的《小數除法》的教學反思範文，希望能夠幫助到大家。

《小數除法》的教學反思 篇1

通過小數除法第一課時的教學，發現學生在計算小數除法時錯誤較多的題主要是被除數整數部分不夠除就商0和被除數添0再除這兩種情況。中下層學生掌握情況一般。

第二課時，將學生習題或作業中出現的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。

學生常見錯誤有以下四種：

錯誤一：被除數整數部分小於除數，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學生用整數除法的方法計算，先看被除數第一位，不夠除，就看前兩位，於是就用46除以22，商就成了21。

錯誤二：被除數的位數小於除數，不夠除時，商0，再在被除數後添0繼續除。如：1÷25。這類題是學生出錯最多的，一是有部分學生直接在被除數末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，於是得到的商是4；一是有部分學生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數末尾添兩個0就除，於是得到的商是0.4。

錯誤三：被除數是整數，除數是小數，應把除數擴大一定的倍數，去掉其中的小數點，並把被除數擴大相同的倍數後再除。如：123÷8.2。這類題學生做起來更是五花八門，一種是除數擴大了十倍，被除數卻沒有擴大相同的倍數，忘記添上末尾的0了，於是商得1.5了；第二種是除數的小數點根本就不去掉，直接當作82來除，於是商也得1.5；第三種是被除數和除數都同時擴大了十倍，除數的小數點沒有了，被除數末尾也添了一個0，但是有少數學生還是把這個0想成是上面那類題中被除數不夠除，添的0。於是也得到了1.5的商。

錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把後邊的0一起落下來變成30算，於是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數來算這是很多學生都常見的錯誤。

錯誤五：商的小數點應與被除數“後來”的小數點對齊。很多學生在剛開始練習的時候，容易漏點商的小數點或將商的小數點與被除數“原來”的小數點對齊。

相信許多老師都會遇見學生常犯這些錯誤。爲了更好地幫助學生解決問題，我在課堂加強了對比練習，而且針對性地出示錯題集，讓學生自己發現錯誤並改正，並提醒學生一定要牢記法則，細心計算，還大力表揚作業全對的學生和細心改錯的學生，在班內營造良好的學習氛圍。初步獲了比較好的效果。

接下來，要進一步注重培養學生良好的計算習慣和嚴謹的計算態度，紮實基礎，使學生較好掌握新知識，提高計算水平。

《小數除法》的教學反思 篇2

“除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處於關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解並掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨着除數的變化而變化”。

本節課的教學自認爲有一下幾點做得比較好：第一，教學時我重視知識間的聯繫，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式7.6÷0.85後，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什麼不一樣？你會算嗎？自己先試試。”尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知衝突，從而激起學生的學習興趣。

當然也有許多不足之處，首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數和被除數擴大到它的100倍時，原來的0和小數點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調，五（3）部分學生沒有做好，但五（4）班大部分學生都忽略了顯示移動的過程。於是學生就搞不清小數點的位置而導致最後的計算錯誤。其次，當除數小數位數比被除數多時，學生容易只移動被除數原有的位數而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉化成117÷26。最後，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉化後是13000÷65，學生容易得出結果是2，而忽略被除數末尾還有兩個0，商應寫回這兩個0。當然這點與學生原有知識沒有掌握好有關。第三，學生的課堂學習習慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。

針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺得最重要的是培養學生的學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻注意着每個學生的學習狀態，隨時提醒他們。其次，根據這節課的內容對一些作業上出錯的同學進行面批逐個輔導，效果不錯。

總之，每節課下來總覺得有很多的不足。以後應該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。

《小數除法》的教學反思 篇3

小數除法的意義和計算方法的學習，是在學生掌握了整數除法的意義、整數除法的計算法則以及商不變的性質等的基礎上進行學習的。因此，在教學這部分知識時，我注意引導學生把已學的整數知識遷移到小數學習中，注意讓學生區分小數除法與整數除法不同的地方，這樣的設計，使學生易於掌握小數除法知識，同時，還培養學生的遷移類推能力。 在教學中，我聯繫日常生活中的具體實例：如：“買奶粉”、“買掃把”等事例，讓學生在解決實際問題中，通過學生計算、觀察、比較、回憶、討論、交流得出整數除法的意義和整數除法計算的方法，然後，讓學生根據整數除法的意義的歸納過程，總結出小數除法的意義，又根據整數除法計算的方法去類推出小數除法的計算方法，並找出小數除法與整數除法的異同，加深對小數除法計算方法的理解。

在教學除數是整數的小數除法時，教師雖然注意與整數除法進行對比，讓學生找出了異同點：異的就是：小數除法中被除數和商帶有小數點，而整數除法沒有小數點。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，餘數要比除數小。但共同的還有一點沒有讓學生總結出來，就是：當餘數不夠除時，要把較小的一個單位上的數落下，與前一個較大單位的數結合起來繼續再除。

在對商的小數點位置的教學處理中做得比較好。我注意引導學生觀察發現商的小數點與被除數的小數點的位置對齊的特點，並引導理解其中道理：當整數部分還有餘數時，要與十分位的數結合起來再除，這時結合起來的數表示的是幾個十分之一，除得的商就是幾個十分之一，這樣，商的小數點就點在十分位前，商的小數點與被除數的小數點的位置正好對齊。

在這節課中，教師教學節奏不夠緊湊，學生練習時間比較少，學生對新知的掌握情況沒有得到及時反饋，學生對所學知識沒有得到及時強化和鞏固。在今後的教學中，應更加刻苦鑽研教材，熟悉教材，加快上課節奏，同時，注意使用激勵性語言，及時表揚學生，激發學生學習的主動性。

《小數除法》的教學反思 篇4

“除數是整數的小數除法”教學素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個除法算式穿插着計算方法中的三個核心環節：

⑴商的小數點要和被除數的小數點對齊；

⑵除到末尾還有餘數時，可以添0繼續除；

⑶個位不夠商1時，要商0。

“除數是整數的小數除法”新授部分教學流程可以分爲兩個環節，一是除法算式的意義，二是計算方法。

第一環節學生列式並不難，9.6÷3=3.2（有學生直接說出答案）、12÷5=、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數學生都能直接回答，列式的理由有點統一：總價÷數量=單價。列出除法算式的理由像學生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認識去理解可以讓學生體會整數除法和小數之間的聯繫，於是，我指着算式說：“3千克蘋果9.6元，把9.6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元。”讓學生在模仿說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數除法與小數除法之間的聯繫，也幫助了學差生們提高數學素養水平。在呈現除法算式的同時，又一次讓學生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價×數量=總價”等常用的數量關係式。

第二環節學習小數除法的計算方法，學生面臨的不斷的“挑戰”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時學生們是這樣理解的，生1：可以9.6看做96來除，得到32後然後點上小數點。思考：學生已經有按照整數除法的方法來解決小數除法的趨向。生2：把9.6分開除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起來就是3.2。思考：“商的小數點和被除數的小數點對齊”學生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計算時，就能讓學生直觀地體會，形成計算方法；接着是理解12÷5=的計算方法，讓學生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現學生的計算過程，在比較中理解除到末尾還有餘數時，可以添0繼續除的理由，即小數的末尾可以填上無數個0（小數的性質），從而形成、完善小數除法的計算方法；最後是通過5.7÷6=的計算，繼續完善小數除法的計算方法。這一環節的教學活動，教師在不斷地激活學生的記憶，溫習整數除法的計算方法。比如，除數是一位數時，先看被除數的第一位（最高位），不夠除時看被除數的前兩位；每一次除的過程中，餘數要比除數小等等。

“除數是整數的小數除法”這一節的起點在哪裏？起點在學生那裏，在教與學的過程中，要善於撲捉信息，不斷地地調整學習起點，不要輕易放棄某一個細節上存在的問題。本節課的教學中，我根據我班的學生情況，在不斷地降低學習起點，降低到除數是一位數的整數除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點的過程中，不斷地解決學生學習過程中的問題。常熟市教育局教研室小學數學教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準確的、靜態的起點？其實，低起點的教學也能教出深刻性，關鍵還要看教師在教學中怎樣把握學生的實際。

我認爲，學習起點不是機械地確定的，而是根據實際變化的。

《小數除法》的教學反思 篇5

一、把握知識內在聯繫，找準新知識的最佳生長點

除數是整數的小數除法學生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯繫舊知與新知的橋樑，也是新知的最佳生長點。在教學中，複習舊知後，我要求學生根據214.5÷15=14.3，利用商不變的規律直接寫出21。45÷1.5、0.145÷0.015的商。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學生能根據商不變性質來說理，就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索，這部分內容就能輕鬆獲得突破。

二、抓住本質，化繁爲簡，創造性地處理教材

計算除數是小數的除法，要根據商不變性質先轉化爲除數是整數的小數除法來計算，再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，完全沒有必要計算時在小數點的問題上過多糾纏，增加學生的學習難度。教學中，抓住除數是小數的除法的本質，不在豎式計算上設置人爲的障礙，降低學生學習的難度，才能使學生學得更輕鬆。

被除數和除數的小數位數不同，更明顯地體現了商不變性質的應用，有助於學生更加深刻地理解算法的本質。計算方法，在教學中給了學生充分的自主學習空間，讓學生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。

三、發揮學生的主體作用，讓學生在自主的學習中獲得新知，更新認知結構

在教學中，出示214.5÷15=14.3，要求學生根據商不變的規律說出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，讓學生根據已有的知識經驗去嘗試，再讓學生通過思考、觀察、比較2.052÷3.6、2052÷0.36、2.052÷0.036的轉化過程來發現除數是小數除法的轉化方法。

最後通過計算來總結計算方法，在教學中給了學生充分的自主學習空間，讓學生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。

四、巧用兒歌教學，幫助學生總結算法，突破難點

在計算的過程中，除數和被除數小數點位置的確定是一個難點，部分學生容易出現錯誤，適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點。“外移幾，裏移幾；方向一致要注意；裏缺補零要牢記；上下點點要對齊。”

《小數除法》的教學反思 篇6

本單元的主要內容有：小數除以整數、一個數除以小數、商的近似值、循環小數、用計算器探索規律、解決問題。

教學目標是：

1、使學生掌握小數除法的計算方法能正確地進行計算。

2、便學生會用“四捨五入法”截取商是小數的近似值，能結合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環小數、有限小數和無限小數。

3、使學生能用計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進行一些小數乘除法的計算。

4、使學生解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。

本來我班學生對於整數除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學困生，試商時間久，計算準確率低，如今學到小數除法那更是難了，而除數是小數的除法更是難中之難。爲了提高學生的計算能力，在教學小數除以整數時，特別注重讓學生理解算理，加強計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數除以整數的計算步驟與整數的除法基本相同，不同的是小數除以整數要確定商的小數點，即要對齊被除數的小數點點上商的小數點，同時當除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添0再除。通過幾天的練習，學生的計算準確率已是比較高些了，於是便進入除數是小數除法的計算教學。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經歷探究計算方法的全過程。使學生經過探究，知道根據什麼將除數是小數的除法轉化爲除數是整數的除法來計算。在練習中，讓我感到學生的困難，計算時很多學生出現了各種各樣的錯誤，經過將近兩週的教學與練習，還有許多學生沒能正確進行計算，那幾個後進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何纔好。後來經過不斷地練習與輔導，特別是學生間的互助學習，讓不少學生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。

本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學生主要失分還是在計算。很多學生因計算準確率低，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學生對於最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然後進行列式計算。

今後還要繼續加強小數除法的計算練習，逐漸提高計算準確率，同時輔導學生對實際生活問題的分析，幫助學生建構種類簡單應用題的數學模型，讓學生掌握了基本解決問題的策略。

《小數除法》的教學反思 篇7

教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題，體現了學生的自主性，也有利於學生深刻地理解和掌握知識。在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。 主要表現在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是後進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。

四、驗算時用用商乘以移動小數點後的除數。

五、 除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用餘數再除一次。

現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以爲一些問題能很簡單的生成。

教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。

《小數除法》的教學反思 篇8

該教學內容是在學生已經學習了整數除法、商不變性質、除數是整數的小數除法的基礎上學習的，是以後學習小數四則混合運算、應用題的基礎，也是本冊的一個重點與難點。學生剛學過除數是整數的小數除法，已有了小數除法的一些經驗，知道商的小數點要和被除數的小數點對齊，只是除數是小數的除法不能直接計算，基於以上分析我認爲讓學生理解依據商不變的性質轉化爲除數是整數的小數除法進行計算是本節課的教學重點，讓學生體會到轉化時要以除數的小數位數爲標準及豎式的規範寫法是本節課的難點。我在設計本節課中注意凸顯以下幾個教學特點：

1.科學的處理教材。

青島版教材第一個紅點是一位小數除以一位小數，在試教過程中學生以爲要轉化成整數除以整數來計算，不能有效地突破難點，所以我改用北師大版的教材，用二位小數除以一位小數爲例進行教學，製造矛盾衝突，在衝突中引發思考，讓學生在比較中發現以除數的小數位數爲標準轉化計算比較簡便。

2.找準知識的切入點。

課堂上突出如何引導學生依據商不變的性質將除數進行轉化爲整數，並把轉化這個問題貫穿於教學的始終。讓學生經歷獨立思考、自主探索、找到解決問題的過程，體驗到轉化是一種重要的解題策略，既讓學生收穫知識，也讓學生收穫解題的方法。

3.注重算法與算理的有效結合。

在學生經過試算、交流、爭辯中知道商不變的性質是轉化的基礎上，讓學生明確豎式書寫的來龍去脈，既讓學生知其然，也讓學生知其所以然。

雖然自己進行了精心的預設，可在課堂上留下了很多不足之處：

1.教師對於以除數爲標準進行轉化定位過早。

在第一個環節課堂中出現了兩種轉化方法後，學生還是以爲轉化爲整數除以整數計算比較簡便，教師沒有讓學生真正地算一算，或者先放一放再進行比較，而是直接通過數據的對比告訴學生答案，這個環節沒有順學而導。

2.課堂應變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。

3.教師激勵學生的評價語言還應多一些。

通過本次教研活動我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。希望每節常態課都能因學生而精彩，因教師而靈動。

《小數除法》的教學反思 篇9

教學完小數除法後，我發現學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數點時，原來的小數點的位置和新的小數點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數點該打在哪裏。當除數和被除數同時擴大時，有時候被除數就變了一個整數，就應該當作整數除法來算，當整數部分除完還有餘數時，應該先在商中間打上小數點，再添0計算。我改學生的作業時發現，很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對於分數的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，並不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數和除數發生相應的改變後，學生的思路跟不上，落於窠臼。另外，有部分學生認爲學習小數乘除法是比較複雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認爲，在科技告訴發展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學生使用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違背的！

新課標要求數學課程不僅應重視教學的內容和要求，更應充分關注課程中的學習過程，創設有利於學生髮揮主體性和創造性的條件。在學習小數除法的時候，其實有很多性質和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小於一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質。可是學生由於缺乏生活經驗，並不能很靈活的利用這些性質和意義，在求出錯誤商時，不注意檢查！

《小數除法》的教學反思 篇10

《小數除法》在本冊教材中是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數的相關運算，並且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行教學的，從而使學生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。通過對小數除法計算的教學，我體會如下：

一、處理好本單元內容中重、難點之間的關係

小數除法根據小數點處理方法不同，可以分成除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法。一個數除以小數是本冊內容的教學重點，也是一個難點。由於除數是小數的除法通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算，所以要以小數除以整數計算爲基礎，抓住商的不變規律和小數點位置移動引起小數大小變化的規律來突破教學難點。

二、重視算理教學，突破算法

聯繫數的含義進行算理指導，幫助學生理解、掌握小數除法的計算法則。小數除法的重點是突出小數點的處理問題，而商的小數點爲什麼要和被除數的小數點對齊要涉及到數的含義來幫助理解就容易得多。

三、抓住新舊知識的連接點，運用類比遷移方法學習新知

小數除法的計算法則是以整數除法中被除數和除數同時乘上相同的數（0除外）商不變，以及小數點位置移動引起小數大小變化的規律等知識爲基礎來說明的。小數除法的試商方法，除的步驟和整數除法基本相同。注意複習和運用整數除法的有關知識，爲新知識的學習奠定基礎。

四、作業中存在的問題及改進措施

1、小數點位數移動不同步。通過移動除數小數點變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是忘了同樣移動被除數的小數點，特別是當被除數小數位數不夠補“0”的情況。或者移動的位數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

2、商的個位不夠商1，商0打點的情況模糊不清，特別是被除數的個位右下角沒打點，就寫上0。（如：課本18面做一做的情況24÷15）

3、商的小數點沒有與移動後被除數小數點對齊

強調算理，多進行點商小數點的練習，並對學生作業中錯例進行分析評講。

4、驗算時用商乘以移動小數點後的除數。

5、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用餘數再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.26÷18）

學生的理解也沒有真正到位，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。

因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以爲一些問題能很簡單的生成。教學如果能從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給予及時指點，這樣或許效果會更好些。

《小數除法》的教學反思 篇11

在本學期的學習中，小數除法是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數的相關運算，並且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行學習，從而使學生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。

本節教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中我認爲成功的關健在於：教師的“教”應立足於學生的“學”。 由於除數是小數的除法，把除數轉化成整數後，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。

1、練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動後的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、後點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。

2、練習在橫式中移動小數點位置時，由於“劃、移、點”只反映在頭腦裏，這就需要學生把轉化前後的算式建立起等式，使人一目瞭然。

我在教學中的每一個環節都用足夠的時間讓他們去獨立思考，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學生自主建構的重要基礎。每一個學生都有了一定的體驗，再讓他們在小組內充分的交流，要提供給學生互相補充、互相啓發的時間和空間，同時也是一個共同發展

的過程。這樣，既照顧了全體，又尊重學生的個性差異，讓學生在交流中體會到用豎式計算小數除法時，需要先將除數變成整數。

在教學過程中充分考慮和利用學生已有的知識經驗。教學中教師充分調動學生的積極性，讓他們用已有經驗去大膽探索、創造，使得學生的個性得以充分展現，很好地體現了以學生爲本的課改理念。

給予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態才能充分展現，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此基礎上再加以引導，就能有的放矢、事半功倍。

注意面向全體，互助合作，節時高效。學生在學習的過程中總是存在一定的差異，而且任何學生知識經驗的提升都是一個自主建構的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中，我強調學生的獨立思考，儘量讓每一個學生對於新的問題產生獨特的體驗，以此爲基礎，學生之間的交流互助纔會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生纔會有真正的發展。我想有些看起來很缺乏現代教育思想，很傳統的東西有時會使學生覺得會更紮實些。學生創新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯想，從中發現新的方法，使新知識感到不新。在讓學生通過聯想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯繫，從而開闊思路，產生新的設想，提高創造性能力。

《小數除法》的教學反思 篇12

小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點上了。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一週跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之後，得數再除以10，從而得到正確答案。他很好的應用了除法的計算規律，這是在四年級時學過的。第二個學生把22.4千米轉化爲22400米，除以7之後得3200米，再轉化爲3.2千米。這個學生利用了轉化的思想，轉化是數學中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學生很乾脆：“用豎式計算就可以。”呵呵，這可正是我們所需要的。於是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之後，她說要先點上小數點，我問爲什麼。其他學生也看着她，是一樣的問題。她說：“商的小數點要和被除數的小數點對齊。”顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對“商”和“被除數”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數”，哪一個是“商”。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，有六名學生板演，都做得不錯。

例2是一種新的情況，列出算式爲5.6÷7，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據上面的例題知道，商的小數點要和被除數的小數點對齊，可是商的小數點前面沒有數啊？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數部分不夠除的時候，商0，點小數點。”

在整數除法中，當有餘數的時候，就不再計算了；現在學了小數，就可以添0繼續算下去。例3就是這樣一種情況，算式爲1.8÷12，豎式中商了0.1之後，餘數是6，教材中問：“接下來怎麼除？自己試試。”有學生是預習過的，知道可以添0後繼續計算。可也有學生有疑問：“爲什麼要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，爲什麼可以添0繼續算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間後，幾個學生髮言，但都不合適。於是，我引導他們往數的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；餘數爲6，添0（0也可以看作是落下來的.）後，即爲60個百分之一，這樣就可以繼續計算了。

小數除以整數

本課新增知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據。課堂中學生問到“爲什麼以往除法有餘數時都是寫商幾餘幾，可今天卻要在小數點後面添0繼續除呢？”這反映出新知與學生原有知識產生了認知衝突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經過若干年後就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構建正確的知識體系。

學生歸納綜合能力的培養在高年段顯得尤爲重要。雖然教材中並沒有規範的計算法則，但作爲教師有必要讓學生經歷將計算方法歸納概括並通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結小數除法的計算法則，然後再由教師總結出規範簡潔的法則是必不可少的教學環節。

作業應注意以下幾方面錯誤：

1、整數除以整數，商是小數的計算題，學生容易遺忘商的小數點。

2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對於極個別計算確有困難的同學建議用低段帶方格的作業本打草稿，這樣便於他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面。

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內容較爲抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關於字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。

——《求商的近似值》教學反思 《新課標》強調了數學教學要緊密聯繫學生的實際。從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能。

爲了更實在的體現《新課標》，實施“智慧課堂”的科研課題，因此在蘇教版第九冊“根據實際情況取商的近似值”這節課的教學中，我以學生的實踐活動爲主線，從學生的生活經驗和以有的知識出發，創設了有趣的情境，通過師生、生生以及與文本之間的互動，引導學生髮現問題、自主探究、合作交流等活動，使學生在有效的學習活動中認識數學、獲取知識、積累學習方法、感受解決問題的樂趣。這樣不僅關注了知識技能的掌握，而且還關注了學生情感和體驗。

1、創設了輕鬆，民主的課堂氛圍。

例題的巧妙改動給學生留出了更爲自由發揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎？”的開放問題，導引着學生建立條件與條件間的聯繫，培養了學生根據條件生髮問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。

2、設計了生活化，學以致用的練習。

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是爲了更好地去服務生活，應用於生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣。使學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。

3、組織了自由探索，合作交流的方式。

自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟爲前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。

4、在小結中對比溝通，形成整體認識。

充分利用課堂這一陣地，致力於學生反思意識的培養，有利於學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的終身發展都有着重要的意義。

《小數除法》的教學反思 篇13

“小數除法”這一單元無論對於學生還是我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學我一點不敢懈怠。首先通讀了一遍這節教材，再對着教材把教參認認真真讀了一遍，用不同的符號標註出了自己在教學時應該注意的地方，以便在教學中能更好地幫助學生理解、掌握小數除法的知識要點。隨後，還好好分析這單元知識與舊知識的聯繫，認真比較了小數除法與整數除法的相似性，以及我班學生的知識基礎和能力基礎。真到上課了，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯繫實際生活中的問題，創設一些現實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發現學生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：一是學生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解，但是強調不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節課做得較好，在後面的若干節課中都把它弱化了，造成學生不求甚解的情況。三是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課後補充的題也較少，學生的計算能力不強，尤其是在課改之初時課外的補充練習幾乎爲0，造成了現在被“0”煩。

認識到這些後，我對這部分知識的教學建議是，首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋裏建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…；三是讓學生儘量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈活應對，採取相應措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色內涵。

《小數除法》的教學反思 篇14

本堂課，我採用自主課堂的模式，一步一步展開教學內容。用同學們所熟知的老和尚和小和尚的故事引入，讓學生髮現其中的奧祕，然後讓學生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現象存在，從而導入本堂課的課題循環小數。導入後，首先讓學生了解這堂課的學習目標，然後設計了學習指導一二三，讓學生有目的有計劃的學習，並對每一步的學習進行檢驗，對學習過程中出現的問題進行指導與講解。整個流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進步，知道自己每一步在幹什麼。

不足之處：

1、教學容量過大，沒有結合學生實際情況制定教學內容，使得教學內容沒有完成。

2、由於趕時間，對教學重難點沒有突出，在讓學生理解循環小數的意義、循環節、循環小數的簡便寫法時，過快，沒有給學生提供足夠的時間去理解，而是在學生閱讀完一遍之後直接提問、解答、做題，使得學生思維混亂，搞不清那是循環小數，小數部分哪些是循環節，還有怎樣簡便寫循環小數。這在以後的教學中一定要避免類似的情況發生，對於新概念的認識與理解一定要讓學生吃透搞懂。

3、製作課件時沒有對每個題目進行推敲，如小數0.6776，再讓學生判斷是不是循環小數時，很多學生都認爲是，這裏有幾個原因，第一個是學生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學生認爲有省略號的就是循環小數，究根結底就是學生還是沒有搞清楚什麼是循環小數，對定義理解不夠透徹。也同時說明了在設計課件時對於這種學生會出現模擬兩可認知混亂的題目沒有事先進行推敲，沒能預設可能出現的問題，所以出現後又急着去解決，耗費了不少時間。

4、由於內容過大，加上學生前面的知識沒有掌握牢固，學生在做題的過程中速度比較慢，就出現了催促學生的現象，使得部分學生比較慌。

5、這堂課也反映出了，平時在給學生上課時沒能嚴格要求學生，導致很多學生生養成了懶惰思想，做題時玩兒，不做，或者是做得過程中非常的摸，不認真，不用心，這在以後一定要嚴厲起來。

從教第四年了，雖然學到了很多知識，但問題還是不少，希望在以後的教學中能夠多學習，要用善於發現的眼光發現每個教師的閃光點，積極汲取過來，爲自己所用，希望快快成長。

《小數除法》的教學反思 篇15

在第一輪的賽課活動中，我講了一節《小數除法》。在備課的時候，我將教材小數除法的意義，先講了。因爲我想，小數除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數除法的意義在學整數除法的意義的時候已經有所感知，只需要拿出一點時間複習一下就可以了！

在教學的時候，對於教學安排的是這樣的：學生應該先學除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因爲是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0佔位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質添0繼續除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學內容，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，這樣做，做到了以學生爲本！

教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，讓學生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、衚衕”的同時，已經進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本着學生會的不教，讓他們先嚐試，在嘗試的過程中，發現問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題後，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時候，要怎麼辦，把問題推給學生，學生根據以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0佔位”，在教學除到被除數的末尾仍有餘數+的時候，學生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有餘數，一種是添0繼續除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！

在上完這節課後，反思自己的課和其他老師的計算課相比，還有一些地方做的不到位：

1、激勵性語言不多，對學生的評價不夠及時。

2、板書後讓學生練習時板書不夠規範，強調不夠。我在今後上課後將在這方面努力