二年級語文下冊羿射九日的教學反思

身爲一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的二年級語文下冊羿射九日的教學反思，歡迎大家分享。

二年級語文下冊羿射九日的教學反思1

每一節課都有優缺點，下面是我的這堂課的反思：

一、圖片導入，激發興趣。

低年級的學生對生動活潑的圖片非常感興趣。我就根據學生的這個特點，出示了“后羿射日”的圖片。圖片一出現，同學們就議論紛紛，部分同學知道這個故事，然後講給身邊的同學聽。不知道的同學，睜大好奇的眼睛，滿臉渴望。我抓住契機，引入了這堂課的學習。同學們學習情緒非常高漲。

二、注重自主學習。

這篇文章容易理解。因此，在教學過程中，我大膽放手，只是設置出了幾個問題，讓他們用自己的方式去解決問題。比如，在出示問題之後，同學們趕緊朗讀課文，自己去尋找答案，在這個過程中，既引發了學生學習的興趣，也給他們增加了學習的動力。看着同學們一個個認真的小臉，我覺得非常感動。

三、通過重點詞句，把握人物形象。

對於人物形象的把握，除了故事情節以外，更重要的是對重點詞句的把握。在這篇文章的教學中，我抓住了文章的景物描寫、人們的心理描寫、羿的心理、動作描寫等方面，通過引導學生理解，從而達到對人物的'把握。這個方法的使用，使學生很快把握住了人物形象，對課文有了更深層次的理解。

不足之處在於，對學生在小組活動中的把握不夠細，由於我對同學們過於“放任”，有幾個同學明顯出現了跟不上節奏的問題。在今後的教學中，我要儘量把握每個學生的學習情況，掌握每個學生，達到預期的效果。

二年級語文下冊羿射九日的教學反思2

這是一個古老的神話故事，講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿爲了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個太陽的故事，充滿了神奇的想象。全文7個自然段，脈絡清晰，故事性強。通過對這節課的教學，我做了如下幾點反思：

在這節課的開始，通過學生講故事導入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學生講講相關神話故事，學生在日常中通過電視、網絡或者其他途徑已經瞭解過故事內容，另外之前也有講故事的經歷。安排這個環節還是有必要的，能夠激發學生的學習興趣，鍛鍊語言表達能力。

課文充滿了神奇的想象力，如，太陽坐上兩輪車，十個太陽輪流值日，情節神奇。學生的好奇心比較強，通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的景象，讓學生髮揮想象。讓學生體會人類的日子非常艱難的原因是什麼，可以讓學生圈出關鍵詞“曬枯、烤焦、蒸乾、融化”邊讀邊想象此時的情景。然後結合文中插圖或出示禾苗乾枯、河牀龜裂等圖片加深學生的理解，並體會如果這種情況延續下去，人類將無法生存。

這節課中也有一些問題處理的不是特別好，可能是我對學情把握的不夠準確。教學中，學生可能會把故事內容和科學知識關聯，提出各種疑問，我做的順勢引導還不夠到位。

二年級語文下冊羿射九日的教學反思4

這篇課文是一箇中國古代神話傳說故事，比較適合兒童的口味，貼近兒童的生活。《語文課程標準》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”因此，本課的教學設計，重點在於讓教師時時引領學生把目光瞄準文本的語言表達，在讀讀、品品、說說、練練中，抓住重點詞句體會人物的'神勇，感受上古時代人類征服自然的願望。閱讀是一種個性化的行爲，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主的思考和感悟，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀中體會人物表達的思想感情，讓學生在讀懂的過程中，教師適時點撥。

培養學生對神話故事的神奇和豐富的想象產生興趣，激發學生樹立爲人類的發展的作努力的遠大目標。通過對重點句子的指導學生體會本文中修辭手法的運用和好處，感受羿這位英雄的偉大品質和爲人類的幸福的不懈追求的精神。

二年級語文下冊羿射九日的教學反思3

《羿射九日》是統編教材二年級語文下冊第八單元的一篇神話故事。教學時，我立足文體特點，以語言學習爲核心，以語文活動爲主體，着眼學生語文素養的提升。

一、多形式讀，讀好故事。

教學時通過默讀羿射九日的原因、過程兩部分內容，達到練習、鞏固默讀之目的。通過朗讀課文重點段落，引導學生體會故事畫面，感受人物形象。指名讀、比賽讀、展示讀、評價讀等多種形式的讀，引導學生讀好故事，爲後面的講故事做好鋪墊。

二、搭建支架，講好故事。

爲了完成“根據故事的起因、經過、結果，完整地講故事”的教學目標，我分層設計，層層推進：1.引導學生理清故事的起因、經過、結果，爲講好故事搭建支架；2.根據事情的發展順序展開學習，引導學生藉助文中詞語、課文插圖分別講好故事的起因、經過、結果，爲講好故事找到支點。這樣的分層推進，化整爲零，化難爲易，使學生感知了故事大意，又能借助詞句深入到故事內容，“完整地講故事”的目標達成水到渠成。

三、關注文體，感受神奇

充滿神奇的想象和幻想，是神話故事顯著的特點。教學時，我立足文體特點，引導學生充分感受羿射日的神奇，學生從“他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊”，感受“九十九”這個神奇的數字，體會羿克服重重困難，到達東海邊的艱難。從“他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的太陽就是一箭。那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄……”的動作描寫中，感受羿一箭射爆太陽的神武，體會他的武藝高強，過人的神力和非凡的技藝等。學生在互動交流中，感受着神話故事的神奇魅力，羿的形象也漸漸在他們的頭腦中明朗起來，喚醒了學生對英雄的感佩、崇拜情結。

四、仿說語言，遷移運用

語文教學要關注語言表達，重視語言積累，落實語言運用。教學本課時，我設計了三處語言訓練：1.讀句子，照樣子說一說。學生讀了句子“他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊”，說出了“他穿過九十九片森林，越過九十九條山谷，走過九十九條山路”等句，在練說句子中想象羿到達東海的不易。2.想象羿射死了九個太陽後，還有哪些景象讓你感受到了勃勃生機？學生在品讀文中最後一段的描述之後，暢想到：“樹木綠了，綠得亮眼；小鳥嘰嘰喳喳，在枝頭歌唱；小兔蹦蹦跳跳，在草地上撒歡……”放飛想象，練習表達中再次體會羿爲民造福的偉大功績。3.藉助提示，講故事。這樣的`教學活動，既積累了詞語，又通過語言重組，強化了表達，有效地促進了學生言語能力的提升。

五、推薦閱讀，延伸課外

引導學生初步認識了神話的文體特點後，我適時推薦了《中國古代神話故事》一書，鼓勵學生課外繼續閱讀。實現了從一篇走向一本，從一本學會一類，將語文學習延伸至生活。

總而言之，本節課較好地落實了教學目標，達到了預期的教學效果。但還需從以下方面加強或改進，以實現教學的化：

1.激活學生的思維，讓想象更豐滿。

在學生感悟人類的日子艱難、大地上重新現出了勃勃生機之時，可藉助視頻資料，喚醒學生對當時世界的再認識，爲充分的練說打下基礎。

2.通過多元激勵，讓講故事更生動。

除了藉助詞語、表格提示等，可以讓學生通過肢體語言，邊講邊演，在體驗中講好故事；通過語言評價、評價等形式，激勵學生積極參與交流，把故事講生動。

語文是用聽說讀寫的手段，解決字詞句篇的問題。認識語文學科的本質，關注文體特點，用語文的方式教好語文。

二年級語文下冊羿射九日的教學反思4

《羿射九日》是一篇神話故事，講述了神箭手羿射下九個太陽，幫助人們脫離苦海的故事，表達了上古時代人們想征服自然的美好願望。這篇文章故事性極強，容易理解。通過本堂課的教學，我總結了以下幾點反思：

課堂的導入中我出示了4幅神話故事的圖片，讓學生猜一猜。學生在日常生活中已經讀過很多神話故事，能夠快速根據圖片猜出正確的故事，一下子調動了學生上課的積極性。第4個故事《大禹治水》是二年級上冊語文園地中學習過的，藉此讓學生將新舊知識聯繫起來，形成一個關於神話故事的知識結構網絡。四個神話故事的名稱結構相同都是“人物+事件”，能夠更有邏輯性地引出本篇課文的插圖，引出課題“羿射九日”。

在生字教學中，我採用了集中與分散的教學方式隨文識字，運用了多種識字方法。“弓”“箭”“射”“炙”四字追溯字源，讓學生根據古代漢字圖像來猜測，加深了學生對生字的理解和印象。“曬乾”“烤焦”“蒸乾”“熔化”四個詞出現在一個自然段中，又都是關於溫度高炎熱的詞，我把他們放在一起集中教學，用圖片感受詞語的意思。並且它們的偏旁與火有關，這和本冊語文書中第三單元的知識相關，讓學生將其聯繫起來思考，學會學習時融會貫通。書寫生字的教學中，我把相似字形的“炎”“類”放在一起教學，總結書寫規律，當一個字中出現兩個捺時，其中一個捺需要變成點，漢字中只能出現一個主筆。

本篇課文要求學生能夠根據起因，經過，結果簡單複述課文。我用“羿爲什麼射日？”“羿是怎麼做的？”“結果怎麼樣？”三個問題將整個故事貫穿起來，引出文章的'起因、經過、結果，分析後讓學生根據框架簡單複述，化繁爲簡，讓學生能夠更好地掌握複述故事的方式。

本篇課文要求學生默讀，二年級上冊學生已經接觸過默讀，在這篇課文第四自然段的教學中，我讓學生兩次默讀，明確指出默讀要求：不出聲，不動脣，不指讀，並且用鉛筆圈畫關鍵字詞。這讓學生能夠更好地熟悉和掌握默讀這種方式。

在本課的教學中，我還有很多的不足之處，比如說生字朗讀和課文朗讀的形式還不夠多樣化，可以再多設置一些男女賽讀，開火車朗讀等環節。教學第三自然段朗讀時，幾個朗讀基礎較差的學生站起來朗讀，讀不出炙烤世界炎熱的感覺，時間原因我沒有進行更加細緻的引導，點出哪些詞需要重讀，哪些詞語速需要加快，而是選擇了教師示範讀的方式，有些倉促。默讀教學中，如果可以循序漸進，一步步展開提高默讀要求可以讓學生更好地感知到默讀的要求。

二年級語文下冊羿射九日的教學反思5

一、教學效果

本節課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：

1.多次引導學生運用想象，來感受課文內容，使學生能潛心會文。例如，課文中提到十個太陽都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學生想象：假如人們出來後會怎麼樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峯、洶涌的河流、鮮豔的花草……後面是省略號，我讓學生想象：這漂亮的世界還會有什麼？還有，太陽被射下來了，人們走出山洞後，人們會說些什麼？在這樣的想象中，學生更容易與文章形成共鳴。

2.通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的景象，讓學生髮揮想象。讓學生體會人類的日子非常艱難的原因是什麼，可以讓學生圈出關鍵詞“曬枯、烤焦、蒸乾、融化”邊讀邊想象此時的情景。然後結合文中插圖或出示禾苗乾枯、河牀龜裂等圖片加深學生的理解，並體會如果這種情況延續下去，人類將無法生存。

3.在學習“后羿是怎樣射日”這部分時，我提出了這樣一個問題：你覺得后羿是怎樣一個人？然後，我讓學生讀書，在語言文字中尋找答案，並勾畫下來。最後，進行交流。在交流的過程中，學生對后羿有不同的.熟悉。有的認爲他心地善良，有的認爲他武藝高強，有的覺得他是一位英雄。學生在表達自己觀點的同時，都能結合相應的語句來說明，並說出自己的理解。在這樣的過程中，學生收穫了讀書方法和語文技能。

二、成功之處

通過學生講故事導入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學生講講相關神話故事，學生在日常中通過電視、網絡或者其他途徑已經瞭解過故事內容，另外之前也有講故事的經歷。安排這個環節還是有必要的，能夠激發學生的學習興趣，鍛鍊語言表達能力。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：在交流“后羿是怎樣的一個人”這個環節中，談得還不透，致使學生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底裏發出深深的敬佩之情。有些設想很好，但在課堂教學中的效果並不如預想的好，可能是我對學生的學情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個人”這個環節中，談得還不透，致使學生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底裏發出深深的敬佩之情。可能是我對教材理解的不夠透徹，對學生的學情把握得不是很清楚。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：通過反覆朗讀，在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文，重點指導識記生字；精讀課文，重點突破；最後積累提高，拓展訓練。

二年級語文下冊羿射九日的教學反思6

課文是一篇神話故事，按照事情發展順序講述故事，脈絡清晰，語言通俗易懂，充滿神奇的幻想色彩，有助於學生藉助課文識字、朗讀、複述。

一、圖片引入，激趣識字。

上課開始，用“弓”“箭”的金文圖片引入，直觀形象地認識這兩個字，並區分“箭”“劍”。此環節能夠激發學生的學習興趣，並讓學生通過多種方法識記生字。

二、發揮想象，讀悟結合。

在教學中引導學生邊讀邊想象，指導讀好關鍵詞、重點句，體會故事內容的神奇，通過關鍵詞句和想象將故事具體化。如讓學生通過“曬枯、烤焦、蒸乾、熔化”這些詞語展開想象，還會有哪些景象？九個太陽被射下來後，人們從山洞出來，會對羿說什麼？在這樣的'想象中，結合圖片，學生更容易與文章形成共鳴，加深對課文的理解。

三、藉助詞串結構圖，幫助講故事。

神話故事之所以能穿越時空，流傳千古，故事性強是非常重要的原因。而這個故事，脈絡清晰，充滿幻想色彩，非常神奇。因此，把“講故事”作爲核心教學目標。在學生識記生字的基礎上，出示詞串，並讓學生找出詞語的規律，爲後面講故事提供語言支架。接着讓學生填好結構圖，理清課文順序。最後，示範講故事，既給學生提供了講故事的方法，也有了講故事的支架，從而發展學生的口頭表達能力。