語文七年級上冊教學反思(15篇)
作爲一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的語文七年級上冊教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
語文七年級上冊教學反思1
多年來，在中學語文教學體系中，現代詩歌的教學一直處於邊緣化狀態。這種現象一則與現代詩歌在文學地位中的整體走弱有關，一則也是由於教師缺乏詩意構想，教學手段單一所致。現代詩歌本身具有寓意豐沛、曉暢明白的特點，這就要求教師必須做到巧妙運思，詩化課堂，只有跳出傳統的技術解讀的窠臼，融教師之真情於其間，方能洞開現代詩歌學習的一片新天。我在人教版七年級第一課《在山的那邊》的教學中做了一點有益的嘗試，巧借古詩品今詩，將濃郁的`語文味植入課堂，使學生興趣盎然，收穫頗多。下面是這堂課的兩個片段：
【片段一】
“小時候，我常伏在窗口癡想／──山那邊是什麼呢？……”在同學們誦讀一邊過後，我也深情地誦讀起來，課堂就這樣開始了。
師：山那邊是什麼呢？
生：海！
師：是啊，白日依山盡，黃河……
生：入海流。
師：海上生明月，天涯……
生：共此時。
師：對，還有本冊書中曹操的《觀滄海》，東臨碣石，以觀滄海……
生：水何澹澹，山島竦峙……
師：是啊，多麼美的大海！多麼壯闊的胸襟！多麼悠遠的遐思啊！……可有一天我終於爬上了那個山頂／我卻幾乎是哭着回來了，爲什麼呢？
生：──在山的那邊，依然是山。
師：山那邊的山啊，鐵青着臉／給我的幻想打了一個零分！同學們，此刻請再次告訴我山那邊是什麼？
生：是山！”
師：不錯，黃河遠上白雲間……
生：一片孤城萬仞山。”
師：兩岸猿聲啼不住……
生：輕舟已過萬重山。
師：萬重山、萬仞山橫在眼前，擋住了那個美麗、壯闊的大海，你會怎麼想？思考一下，寫下來。……
【片段二】
在詩的第二部分的教學中，我插入了一段對自己親身經歷的介紹，繼續巧借古詩解讀今詩。
師：同學們，老師也有一顆從小飄來的種子，那就是做一名幸福的語文教師。可你們知道要做一名教師需要很高的文化素養和表達能力，通向講臺的路也不是一帆風順的。記得那時我說話聲音小，還特別害羞，不少同學都給我潑涼水，說我上不了講臺，不是那塊料。幸虧在最苦悶彷徨的時候，我得到了一件法寶，是清代鄭燮的一首詩：咬定青山不放鬆，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。（播放）同學們，你們認真讀一讀，試試能不能用課文裏面的詩句來翻譯它。
生１：“咬定青山不放鬆”就是“人們啊，請相信──／在不停地翻過無數座山後／在一次次地戰勝失望之後／你終會攀上這樣一座山頂”。
生２：“立根原在破巖中”就是“一顆從小飄來的種子／卻在我的心中紮下了深根”。
生３：“千磨萬擊還堅勁”可以用“我曾一次又一次地失望過……但我又一次次鼓起信心向前走去”來註解。
生４：“任爾東西南北風”是不是可以說“在山的那邊，是海！／是用信念凝成的海”？
師：那麼，阻擋着我們前進的風在哪裏？
生４：被信念凝成的海戰勝了！
師：好！好一個“被信念凝成的海戰勝了”！屈原詩云：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，李白詩云：“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”，成長中的我們正需要這種執着追求的精神相伴前行，讓我們激情飽滿地再次誦讀課文《在山的那邊》！
這堂課由預設的以古詩爲輔助手段解讀課文到實際課堂生成的詩意與厚重感，達到了預期的目的。並且因古詩的加入，也使得學生對該課的形象化記憶有了一個立足點，今古對照，詩韻相協，實可謂“不薄今人愛古人”，對培養初中學生學習詩歌的興趣大有裨益。
語文七年級上冊教學反思2
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養學生獨立閱讀課文的能力外.還重視學生說的訓練和情感培養,先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設計了以下幾種方式:
一、畫一畫:文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，並讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看着我”體會母親撫慰我的細緻和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱孃兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。
二、說一說:文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最後一個自然段等等。然後我把學生各自喜歡的段落讓學生根據自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。
同時，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，可以讓學生說說自己的`見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。
如:《秋天的懷念》最後一個自然段，有位同學說，在媽媽離開後的日子，妹妹推我去北海看菊花時，我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛，也是作者對生命的思考。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄託的感情吧!
三、議一議:
讓學生透過母親爲兒子所作的小事進行討論:課文中的母親是一個怎樣的人?學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。再讓學生在理解課文的基礎上，母親的愛到底是一種什麼樣的愛，讓學生自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中。最後教師說:“又是一個深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什麼呢?”學生紛紛演說，真情流露，從而昇華了文章的主題。
本堂課教學，我個人認爲有滿意之處和不足之處:
一、滿意之處
1、充分尊重學生的閱讀主體地位，調動學生自己自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閱讀”的主體興奮狀態，令人欣慰。
2、全班學生真正沉浸於文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。
3、學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。
4、本課着眼點在於:(1)讀出文本背後 “空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學習“文本細讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。後兩個內容在這節課上完整呈現。
二、不足之處:
1、從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是可以的。
2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限於時間，教師並沒有讓學生充分發揮。否則生成點會更多，也許更精彩。
3、當教學中遇到學生的生成影響教師的教學預設的時間、節奏和內容完成時，教師應該怎麼辦的問題。這節課裏也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
以上爲本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正!謝謝!
語文七年級上冊教學反思3
講授《蔡勉旃堅還亡友財》一文後，感觸頗深，我先通過設置現實生活中的兩個問題，來探求學生的價值觀、人生觀，也爲讓學生充分認識本文主人公埋下了伏筆，從而使學生認識到“誠信爲做人之本”。在引入課題，理解討論時，給學生上臺朗讀、講故事的機會，從而訓練了學生的膽量和口語表達能力。在拓展、延伸課文時，我列舉了生活中各種關於金錢與誠信的`問題及案例加以引導，如：合同糾紛、商業信譽、產品的售後服務等，給學生一個各抒已見的機會，再加以正確引導，既勉勵學生在商品經濟的大潮中要保持誠信的優良品質，又讓學生明白，在激烈的社會競爭中，也要有保護自己正當權利的意識。這樣，把課堂與廣闊的社會生活聯繫起來，真正做到“語文的外延就等於生活的外延”，生活處處皆語文，從而達到既讓學生學到語文知識，提高能力，又培養了情感、態度、價值觀這一維度目標。
本節課也有不足之處，因學生生在農村，見識少，膽子小，討論時不夠激烈，思維不夠活躍，在以後的教學中，將繼續培養學生的自主、合作、探究的學習方式，更要加強擴大學生閱讀面的指導，開闊學生視野，力求在民主、和諧的課堂氛圍中培養出更多德才兼備的中學生。
語文七年級上冊教學反思4
總結本節課，我認爲，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學，也缺乏對學生進行語言品味的教學指導，因此，今後在這方面，我還要多下功夫。
反思本節課，有許多的不足之處一、課前導學案印刷不是太清，四個版面各漏印了一行。其他教師對我懷着一種期待，共有22位教師聽課，這是聽課史上最多的一次。
二、導入語中用比喻寫家鄉冬天寒冷的特點，學生不會。我跳過去。原計劃7個題目用10分鐘時間檢測的，學生蒐集信息的能力不強，有的同學不看題目，直接從題目開始讀書起，計劃讀書完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學讀書。我提示學生課文的範圍。情況好了點。有些同學開始到黑板上寫，前兩個題目做的不錯，特別是作者姓名與字的特點同學們挖掘的不錯。
三、第四個題目正在思維，我發現時間到了，就叫了停頓。教師開始示範朗讀，學生結合題目進行重點內容的反覆朗讀。學生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示後，學生讀了一會，教師讓學生說又學會了什麼，兩個同學發言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當組織了點撥。
四、在設計的幾個交流環節，沒有學生回答。由於時間關係，又匆匆進入了寫作環節，教師有示範，學生也在寫，但沒有來得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內容沒有核對，檢測題目沒有作完，寫作的內容沒有落實，這節課就結束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學生對這節課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的.想法，我可能會在結束之前發現學生做完了檢測題目。
七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》6
在本課的預設中，我儘可能的讓學生自主閱讀，獨立思考，小組交流，合作探究。整節課按照六步教學法“導入新課—明確目標—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結”的思路，先是教師範讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最後是集體朗讀深入體驗。在反覆朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍文章的語言之美。
整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基於這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，導致這節課很不成功，對於如何賞析語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：
1、一定要重視朗讀。朗讀是學生進入課文的橋樑，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。
2、同時也要重視方法。在引導學生品味的時候，應做好示範型教學，並學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。
語文七年級上冊教學反思5
學期初開了一節課，在702班上了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。對於像我這樣的青年教師而言，自認爲一天的準備時間尚嫌不足，雖然這只是自己學校內常規開課，談不上什麼級別。
整個課堂的生成和預設並沒有出現太大偏差，如果以兩年前剛上講臺時的標準來看，能夠將一堂課講下來就很不錯了。但是已不能用兩年前的標準來要求自己了。對於課堂，總有些自己的見解和認識，雖說粗淺，總還是結合自身實際的。在此僅就課堂流程談談自己的感受。
整個課堂，能夠按照課前的準備和認識落實。這確實是一篇有一定難度的文章，主要體現在課文內涵的把握上。《紫藤蘿瀑布》有着較爲深層次的情感，而且沒有在文章內直白地表露，教師對課外知識的引入就需要把握分寸。對作者弟弟的死亡這一事件的引入上，我做到了繁簡適中，既不讓講解佔去過多的上課時間，又要學生能很好地把握情感。
但我在對“花和生活腐化有什麼必然關係”一句的展開時花費了過多口舌，不但沒能很好地解決問題，而且這個問題較爲特殊，在一定程度上影響了對課文主題的把握。我的講解就沒能很好地展現課文的積極面，對過往生活及社會環境分析過多，不但沒有必要，也偏離了課文中心。經過反思，我覺得對文章的整體感知一定要準，並以準確的認識全面指導課堂。
其他方面，我的`課堂結構過於緊湊，基礎相對薄弱的學生可能會跟不上，對基礎知識的提點不夠，令整個課堂感覺太“素”。在討論人生感悟環節中，除部分小細節需再改進外，整體把握尚可，學生氣氛得到調動。教態：與學生交流的態勢不夠，似有自說自話之感，目光和學生的交流有所欠缺。對人生感悟的討論，要學生能談出自己的理解，實現課堂教學的最終目標，這也很能體現教師的功底。
不管如何，通過課堂還是能認識到自己的長處和不足，也認識了自己在兩年內成長的情況。希望自己能通過日常的教學成長起來，形成自己的課堂風格。
語文七年級上冊教學反思6
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。
在整節課的教學中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”，真正落到了實處。
存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話時，我向孩子質疑：這句話給我們強調了哪兩種人生觀？生也如我預設的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教後才知，很多孩子都未必知道，人生觀是什麼。不能領悟到這是一種對生活的態度。而我當時如果能及時質疑：積極的人生觀指的`是什麼？你能舉個生活中的例子嗎？消極的人生觀指的是什麼？你又能舉出一個生活中的例子嗎？如此一來，就不怕孩子不理解句子中的內在含義了。
由此可見，引導學生理解含義深刻的句子，除了讓學生聯繫上下文來理解，還可以讓他們聯繫生活實際來理解。
語文七年級上冊教學反思7
《我的信念》這篇課文是七年級語文上冊第二單元“人生·理想信念”裏的一篇外國文章。因爲是翻譯過來的文章，而且篇幅比較長，一些字詞也不太好理解，學生可能因爲閱讀比較困難而失去興趣。
我貫徹新課程的理念，強調學生的個性化閱讀，在備課與教學過程中都努力體現學生的主體性。給學生髮明一種自主學習的環境，讓他們真正成爲學習的主人。調動學生的興趣和積極性，讓他們自身去發現，自身去考慮。並且強調合作與探究，發揮小組合作的優勢，倡議集體智慧的互助與合作。使學生喜歡學習，勤於動腦。收到了一定的效果：
一、預習
《我的信念》是一篇譯文，在字詞上有一些難點，針對這一特點，我讓學生在課前做了充沛的預習，把一些自身可以解決的問題在課前就解決好。並且要求他們認真閱讀課文，帶着自身的問題來聽課。
學生經過充沛的預習，而且帶着問題來聽課，就比較有興趣。他們預習到了的內容，在老師講課提和時，他們就很興奮，因爲已經會了，就很願意在課堂上表示自身，表示自身預習的充沛和胸有成竹，學生也因此很有成績感。
二、講課
充沛利用“學生資源”。在課堂上，學生是學習的主體，倡議學生主動參與，探究發現，推薦合作，老師則以“導”爲主。這篇文章的教學目標是：
理解課文內容。
體會居里夫人的人格魅力。
品味平實而富於哲理的語言。
字詞局部的重點與難點，學生已經在預習時有了比較好的掌握，而理解文章內容，體會居里夫人的人格魅力以和品位平實而富於哲理的語言這三個方面，都以學生自主學習，小組合作的形式來解決。
事實證明，學生在充沛預習的前提下，完全有能力自身提出有價值的問題，並且經過合作對一些難點做出比較完美的回答。我在講這堂課的時候，幾乎沒有提出具體問題，而是引導學生自身考慮。學生表示得非常出色，主體性得到了充沛的發揮，運用集體的力量把三個教學目標完成得很好，而且是主動的，積極地，興高采烈的。
三、課件
課件製作必需貼近學生的實際。從學生的視角動身，使他們更容易進入課堂情境，調動學社觀念的積極性。在導入局部，我的課件就從學生已知的幾位知名的大科學家的圖片開始，這幾位科學家的肖像和事蹟學生都非常熟悉，再引出居里夫人，學生很容易感興趣。有了興趣，學生的大腦就開始活躍，會主動地積極參與教師的課堂教學。
在協助學生整體感知時，播放聲情並茂的範讀課件，使學生浸潤在課文裏，全身心地投入到對課文的美的多篇和感知中。
在完成“整體感知”，“品位語言”，“拓展延伸”等板塊中，課件簡明扼要，提綱挈領，不但節省了課堂上板書的.時間，更重要的是很好的協助教師完成“引導”的目的。課堂上很多時間都是學生在自主的討論，合作，研究。課件打出了每一個板塊的方向和綱領，使學生在合作中既積極主動地考慮討論，又能抓住方向不至於迷失，討論跑題或流於形式。
四、點撥與評價
對於學生的發言，我注意傾聽。充沛維護學生獨特的視角，個性化的體驗，不以老師的經驗和所謂的“規範答案”來扼殺學生思維的火花。尊重學生的發言，從中發現閃光點並予以肯定。對於回答得非常出色的同學，還有一定的加分鼓勵。所以學生回答問題的積極性和質量都非常高。有的時候，兩個小組的意見起了牴觸，形成了激烈的爭辯，我並沒有對哪一方作出肯定或否定的評價，而是讓學生充沛發表各自的看法，訓練他們的語言表達能力和思維的敏銳度。
我在課堂上一再強調，除了字有規範讀音和寫法，詞有固定的意思之外，很多問題都是沒有規範和固定的答案。每個學生都能從自身的發言中獲得信心，有了信心又促使他更有勇氣而且更善於考慮，形成良性循環。
在課後的反思中，我也意識到了自身還有很多缺乏之處。例如，如何結合學生基礎普遍較差的實際情況來體現新課程的全新理念。是否真正所到了讓每個學生都積極主動地考慮。課堂上教師講授與學生小組合作的時間分配比例是否合適。如何使學生的小組合作探究更有效率和價值等等。
我會在今後的工作中繼續摸索，虛心向前輩們學習教學經驗，努力提高自身上課的水平。
語文七年級上冊教學反思8
自9月開學到現在快兩個月了，爲檢查學生的知識掌握情況，學校組織了抽測考試。抽測使我對前一段學生的學習情況有了大致的掌握，優點有，但暴露出的問題卻更多，現把問題總結如下：
一、學生基礎知識掌握不牢固。
在語文考試時，我正在監考，在巡視的過程中，就發現很多學生對於錯別字改錯不行，很少能全部改對；給出意思寫出成語，成語知道但是字不對；不認真審題，就憑經驗答題，結果文不對題；對於名句的填空更是不行，學生都會背誦，但是字卻不對，如“老驥伏櫪”寫成“老雞福力”、“老雞服厲”這樣的笑話。
二、文言文的掌握似是而非。
解釋重要的實詞虛詞時，不按規則答題，通假字不寫通什麼直接寫意思；還有一些不全面，像現代文一樣有意思，但是不標準，不全面。翻譯句子也出現了同樣的問題翻譯不全面。
三、現代文閱讀很多題不會做。
從文中找原句作答的，學生或者找不着句子、或者把一段都答上；對於文章主題的理解學生更是不會，只知道把文章內容概括一下，而不知道提升；拓展性的問題、聯繫自己的問題談談，不會聯繫自己。
四、作文書寫成問題，卷面很不整潔；標點符號不會用：有的學生通篇都不加標點，有的用點來表示，有的只有到一段的結尾採用一個句號，其他都是逗號。段落學生也不會用：有的學生通篇一個自然段，有的兩個自然段，分段不合理；有的學生作文中心不明確，爲了湊足字數，而去拼湊文章；不寫自己的事，抒發自己的真情，很多都是把小學作文選上的文章內容再現，有很多學生的作文內容都是重複的；學生的語言是很大的問題，很多學生語言都不通順，即使能把意思表達出來，語句又不通順。
通過總結，我進一步反思我教學中存在的問題：
首先，課改有形而無質。來到這裏學習課改，看見孟老師用的很好，就跟着學，到目前爲止，我都只是學習了形，雖然形也沒有到位，但是內在的'質上根本就沒有學到。
其次，小組建設還不行。小組的構建，只是在形上具備了，但是小組內在的建設還沒有成型。學生雖然也在合作，但是並沒有完全落實“機會均等，弱者優先”，學習差的沒有完全參與，學習好的也沒有帶動督促好。再次，小組學習有了表面的熱鬧，但是知識的掌握沒有落實好。上課回答問題時，小組內都爭先恐後的，不會的問會的，暫時學會了，說完就忘了，沒有真正掌握好。甚至是僅僅把自己小組的問題掌握了，其他的問題拋棄了。
再次，學生的習慣養成不好。這一屆學生底子本來就不是很好，從小學到現在一直沒有形成良好的學習、行爲習慣，雖然到初中後進行了養成教育，但是很多還沒有改過來，也有些出現反覆，學習習慣很差，不會就不會，也不會主動去學。最後，就是我的檢查落實沒有到位。很多時候都佈置下去了，寄希望與課代表、小組長，沒有及時的檢查與反饋，以至於學生認識到什麼都無所謂，也就不當回事了。
除此之外，可能還存在着其他問題，我會先落實上面發現的問題，逐漸解決，有條不紊的繼續下去。把課改落實到實處，真正構建高效課堂。
語文七年級上冊教學反思9
本學期，我進行了《化石吟》的公開課教學，課後，結合本組老師對我這節課所做的評議，我對本節課也進行了較爲深入的反思，以期能促使本人今後的課堂教學更上一層樓。現做反思如下：
本文是一首科學抒情詩，因此本文的總體教學目標應是在有感情地誦讀課文的基礎上把握內容，體會感情；理解結構，展開合理聯想和想象；並增強學生的求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。因此在本節課的教學中，我的教學重難點主要定位爲：體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇與人類的偉大。在教學過程中，本人一以貫之執行了這幾項教學任務，也基本上收到了預期效果。應該說，這幾項教學重難點的確定比較到位，我在課堂上也儘量努力嘗試進行了一些突破；其次，在導入新課以及對拓展延伸性問題的設計時，本人進行了較爲精心的設計，激發了學生的`學習興趣；再次，對於七年級的學生，本人歷來提倡一定要注重對學生的字詞教學；最後，本人認爲，作爲一個語文教師，老師在授課時應能融入自己的激情，從而能真正做到以情感人，這也必能收到事半功倍的效果，這也許也正是本人在現在的語文教學過程當中深有感悟的一點。
誠然，在本課的教學過程中，本人也尚存在諸多不足之處，還有待在今後的授課中不斷改進提高：首先，在課件的使用上，因諸多條件的限制，還有許多不盡人意的地方，導致課時安排太過緊了些，沒能更充分地安排落實好各項教學程序，對有些問題的展開也不夠充分些；其次，在重難點的突破上，顯得還是不夠全面深入些。本人將在今後的教學過程中爭取不斷努力完善自己，以期能更加提高自己的教學業務能力。
語文七年級上冊教學反思10
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更爲重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。此刻我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，並試圖找到解決問題的方法。
一、表現
1。漠視語文
漠視語文的學生表現爲對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課後作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。個性是語文基本功較好的學生，認爲語文過去學得不錯，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，於是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認爲語文可學可不學，因爲學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
2。應付老師，平衡自己
這些學生迫於高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要用心些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師佈置的書面作業，滿足於老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也能夠“我已努力過了”聊以自我安慰。他們從不對學習中出現的問題作用心的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。
3。擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在語文學習上付出了必須的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨着考試的臨近，情緒極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺範圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想象失敗後的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪迴之後，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦纔好。
4。投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不明白語文重要，而是認爲高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱着投機取巧的心理，大搞題海戰術，這天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱着“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1。認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的'特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫潛力。而這些潛力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認爲上課聽聽、課後做做練習就能夠提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱着這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。近幾年來，爲有利於對考生潛力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，於是，本來就有投機心理的學生對複習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉聖陶先生語），高考試題與教材的關係是“流”與“源”的關係，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2。學生自我調適潛力不強
學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因爲理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。個性是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認爲不錯，常常因偏題等原因被老師判爲不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因爲這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三複習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往透過發資料、做作業的方式擠學生的課餘時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙於完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄雲外了。
三、調控措施
1。變語文教學目標爲學生的主體需要
心理學研究證明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認爲憑着十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。因此，教者要善於把教學目標轉化爲學生的需求，因爲學生是學習的主體，離開了主體的用心性和主動性，效果當然不會很理想。
2。在課堂教學中創設誘人的情境
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善於激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善於創設誘人的情境，但我感到就應朝這方面努力。因爲這樣做，能夠有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得簡單風趣，極大地調動了學生複習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”爲“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向用心。
語文七年級上冊教學反思11
這是第二遍講雨的四季，相比第一遍問題式教學，這次採用學生讀文本，自己提出問題的方式更好。首先，讓學生大聲朗讀文章，讀準字音，勾畫不理解的字詞。其實這是預習環節的內容，然後直接將文章的字詞讀讀寫寫。第二，讓學生以自己喜歡的方式再讀文本，整體感知，這篇文章的思想感情，這一環節中學生都能說出作者的思想感情。第三，請學生大聲朗讀第一段，並對第一段提出疑問。當我話音剛落，已經有學生提出了問題，“爲什麼作者要用她”“雨給作者什麼樣的`形象和記憶”。
當學生提出問題後讓學生自己去解答，針對第一個問題，學生都能答出來。第二個問題學生說這個需要從全文找答案。於是又接着從第二段開始讀。這樣讓學生讀文章、提問題、解答問題。這種方式我第一次實施，確實耗費了時間，但是學生收穫豐富是最重要的。通過學生朗讀——學生提出問題——學生解決問題這種方式，能夠培養學生的問題意識和自己解決問題的能力，能夠充分發揮學生課堂的主體作用。但是我做的有很多不足，引導還不到位，自己的引導作用發揮不理想。所以今後的教學科研沿用這樣的方式，但是一定要充分研讀教材，備課充分，才能更好地應對課堂生成的問題。
語文七年級上冊教學反思12
《世說新語》是中國南朝宋時期產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝臨川王劉義慶組織一批文人編寫的，分爲政事、文學、方正、德行、言語、雅量等三十六門，全書共一千多則。本文列入方正篇，講述聰明的兒童元方反駁友人無信無禮的故事。
本文我在設計時，首先充分調動學生學習的主動性，發揮學生的自主學習精神。主要體現在以下兩個環節。一是對作家作品的瞭解，讓學生自己查閱資料，達到學習目的。二是本文是一篇文言文，學生可以自己憑藉工具書及其課文註釋，自己學習。
其次調動學生合作的意識，讓學生以小組爲單位自主合作地學習一些難於理解的地方。主要體現在以下兩個方面。一是讓學生對於文言翻譯有不理解之處，小組合作交流，再不理解的'全班共同探究。二是對於本文可以提出一些在內容上不理解的問題，然後教師整合問題，有目的的講解課文。
再次本文的朗讀是一個重點。學生先聽讀課文，然後談聽後的感受，並且初步感受本文的語言特點。學生再練習讀、彙報讀。在講解課文過程中，學生通過對課文的感悟和理解，再深一層次品讀課文，進而學會朗讀課文，讀出本文的語氣和感情。
本文我也藉助多媒體這一手段，幫助學生明確課文學習內容，引導學生深入探究。我首先出示了作者資料，讓學生了解到作家作品，同時也爲以後學習打下基礎。在翻譯課文中，我藉助幻燈片幫助學生理解語言難點，作業中，我希望同學們能課下閱讀《世說新語》文章，變學習爲興趣，達到真正的學習目的。
語文七年級上冊教學反思13
《雖有嘉餚》這篇課文選自十三經之一的禮記，主要論述了教與學的關係，文章開頭運用了類比的修辭手法，將嘉餚和至道進行類比，提出了學習過程中實踐的重要性，接着探討教與學的關係，只有學習了，纔有可能知道自己的不足之處，知道了自己的不足之處，然後才能自我反省的可能。教人之後纔有可能發現自己不理解的地方，反過來才能不斷地鑽研、提高，得出了教與學是互相促進的.這樣一個道理。
學習的確是一種實踐活動，必須實事求是，一點兒也不能馬虎，道理明白了，就要付諸行動，通過實踐來證明理論的正確與否。
所以，上這一課時，我對翻譯課文這個環節做了嘗試，要求學生給同桌翻譯，當一回老師。之後再結合課文內容談體會，效果較好。
語文七年級上冊教學反思14
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。而讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那麼，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收穫，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化爲滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。所以在教學過程中我讓學生反覆朗讀課文，先是教師範讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最後是集體朗讀深入體驗。在反覆朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。在課堂討論中，我還根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什麼？”“濟南總特點是從那些方面來表現的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。
但是在解決本文的難點——品味語言這點上，我覺得做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的.時候顯得有點散亂不夠集中。因此，語文課也少了很多的語文味。反思過後，發現自己平時缺少對學生語言品味的教學指導。作爲一名語文教師，應該讓學生學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力和語言表達能力，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果
本課件設計意圖是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利於教師的教，又要有利於學生的學。採用現代化教學手段，增加單位時間內的教學容量，節約時間，提高教育教學速度，使學生充分利用視覺、聽覺，通過實踐去獲得知識，可以使學生綜合利用多種器官進行學習。達到用時少，效率高的目的。
語文七年級上冊教學反思15
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞着作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，學習作者的表達方法是我這節課想要努力實現的目標。
葉聖陶先生在談到閱讀教學的任務時明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學的首要任務。而在第二課時中，檢查學生對字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內容，可以達到夯實基礎、關注文本，爲本節課的學習做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡短的語言引導學生進入課文，然後讓學生認讀上節課學過的生字詞，並回憶課文的梗概。這樣既關注了學生的基礎知識教學，又在學生回顧梗概的彙報過程中進行了說的練習，併爲本課的順利進行做好了前期鋪墊。
在學生了解了文章梗概的基礎上，我引導學生針對文章重點段落的重點句子進行品讀，在品讀中關注學生的學習方法的指導，在品讀中體會句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫作意圖，在品讀中培養學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力。
教學中，讀應貫穿始終，隨着學生的彙報，教師便引導學生將理解、體會到的感情融入讀中，在對比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導學生更好地領悟人物的內心的'感受，在讀中與作者的感情共鳴，並在讀中積累內化語言。
在學生理解文本和積累內化語言的基礎上，我注意引導學生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖，學習作者獨特的寫作方法，體會作者所要表達的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中。並引導學生說話寫句，這樣就將讀寫有機地結合到了一起，深化了學生對課文內容的理解，使人文性與工具性有機地結合到了一起。
當然，在本節課中，我也存在着一些不足，比如在課堂的調控上，對時間把握得還是不夠精當，整個課堂前面用時過多，使得拓展沒有很好地完成。在今後的日子中，我會不斷努力，提高自己這方面的能力。
