二年級語文《畫風》教學反思(7篇)

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作爲一名優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編爲大家整理的二年級語文《畫風》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

二年級語文《畫風》教學反思1

小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不着的“風”來。於是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現風的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。

在教學中我是這樣做的。

一、謎語導入，激發興趣

每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯繫的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯繫學生的實際生活，啓發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不着，但確實存在着”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什麼？（課件出示）雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什麼樣嗎？什麼顏色？什麼形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不着的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。

通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的.基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啓發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

二、自主學習，以讀代講

由於低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小夥伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡迴督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組裏互相揣摩，進行合作學習的培養。

教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小夥伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小夥伴畫出“風”後的不同心態，體驗成功的樂趣。然後，不失時機進行板畫，並創設探究點“爲什麼說三個小夥伴畫出了風？”

趙小藝的畫：

師：哪個詞讓你感受到風？

生1：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什麼，感受到了什麼？

生1：有樹，有房子，還有飄着的旗子，我感受到有風了。

陳丹的畫：

師：哪個詞讓你感受到“風”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫。

生：想

師：你覺得陳丹的畫怎麼樣？

生：很美

師：他的畫中有風嗎？

生：有風，小樹已經彎了

宋濤的畫：

宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。（師板書雨絲斜）

師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎麼樣？

生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。

三、激發興趣，誘發體驗

就情感態度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環節，“找到你喜歡的小朋友到底是怎麼畫風的？他們說了些什麼？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組裏交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解就加深了。

二年級語文《畫風》教學反思2

《畫風》講了一個關於三個小朋友怎樣畫風的故事，旨在讓孩子們知道風與事物的關係，讓孩子們知道遇到問題要多動腦筋。這是我作爲實習教師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較爲流暢的'將整個教學活動進行下來。但還是有許多問題值得我去注意和改正。

第一，從整堂課來看，對每一教學環節的時間把握不夠準確，第一課時給學生寫字的時間少了，第二課時一些教學環節的時間分配不好。

第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學生良好朗讀習慣的時候，要採用多種方法指導朗讀，既調動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。

第三，教案中設計的一些環節在課堂教學中未能把握好，導致教學效果大打折扣，這主要還是由於對教案把握不夠透徹所致。

第四，對課文內容理解不深入，導致課文最後一段講解不清楚，不透徹，學生理解出現問題。

第五，板書寫得不規整，還要多練習寫板書。

第六，口齒不清楚，吐字發音有些不標準。

第七，教學儀態不端正，不能抱着書過於頻繁的走動。

第八，應該儘快記住學生的名字，這樣能更好的進行師生互動。

這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以後的教學活動中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特徵採取適當的方法進行教學。

二年級語文《畫風》教學反思3

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學中，我主要抓住以下幾方面展開教學：

一、激發興趣，快樂學習

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收穫成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的積極性。接着告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結合生活，識記生字。

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵着豐富的語文知識。“語用”生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，採用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字後，小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕鬆愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。

三、抓重點詞句，以讀爲本。

《畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”爲主線，學生帶着問題讀，並動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的`小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。並相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯繫，懂得遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

四、讀寫結合、訓練寫作。

低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡每天拿着筆描描畫畫。在拓展延伸、啓發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風相結合。當學生理解了文中三個小朋友是怎樣畫風后，我這樣引導：“我們班有愛動腦筋思考的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？如果讓你也來畫風，你會畫什麼？”學生思維非常活躍：有畫氣球、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓學生根據自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養了學生寫話的興趣。

本節課加強了知識與生活的聯繫，使同學明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。同時注重朗讀的訓練。但在教學過程中也存在着一些不足之處：讓學生說自己怎樣畫風時，面不夠廣。後來巡視中學生畫的多，但讓學生表達的機會卻少。同時發現有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今後的教學中，我將不斷學習進取，使自己的教學工作更趨完善。

《畫風》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不着，怎麼畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啓發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之後，我想到每個小朋友畫的風生動有趣，跟學生的生活貼近，因此我創設了生活化的情境，抓住“風是怎麼畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，充分調動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。

激勵性的恰當的評價，使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，爲培養學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“爲什麼要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛纔大家提出的問題都很有價值”；在識記生字時，採用與他們打招呼的方法，激發學生興趣。充分調動了學生的積極性。此外，把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。課堂上學生思維非常活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞於文中的小朋友。

二年級語文《畫風》教學反思4

今天下午，我在班裏試講了二年級語文下冊第15課《畫風》的第一課時。整體進行得還算順利，學生的反應基本在預料之中，當然也偶有驚喜。但因爲想多給學生一些表達的機會，讓他們的思想得以碰撞，相互啓發，有所創新，以致最後超時了5分鐘。

事實上，這也暴露出許多不足。雖然我覺得自己對學生的瞭解和教學預設做得還算充分，但每個環節在時間的把控上卻做得不夠（如寫字時間不足十分鐘，每個環節所用的時間沒有大致的估算等），對教學流程的熟練程度還需進一步加強，每一處過渡語也需要再精簡提煉。而“讀”的體現，更顯現出一種“弱化”，即讀得不夠，缺少朗讀的.指導。可見在這份教學設計中，過於重視對課文內容及人物的分析，過於重視啓發想象、開闊思維，而“讀”的地位卻沒有得到明確的展現。這絕對是備課時的重大疏忽。因爲對於二年級學生來說，理解只是一方面，識字寫字及朗讀都不啻是教學中的重點，必須在教學設計中加以體現。然而，我卻忽略了，或者應該說模糊了“讀”，僅僅只是關注瞭如何啓發學生去想象，去創新，激活他們的思維。雖然一節課容量有限，不可能做到面面俱到，然而學段目標卻是需要在備課時深入研究，並要在課中明確體現的。

因此，在下階段的備課過程中，我一定會認真研讀學段目標，緊密結合教材內容和學生特點，不斷修改完善自己的教學設計，不但要把識字寫字落到實處，還要領着孩子們把書讀好，大膽想象、創意無限。

二年級語文《畫風》教學反思5

我在教學此課時，採用下列辦法取得較好效果：

一、猜謎語導入課題激發興趣

二、動手畫風

在這一個環節裏我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡豔麗的色彩，喜歡每天拿着筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許，孩子們的筆法不那麼高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

三、總結延伸，拓展認識。

拓展延伸中，我補充詩句“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”引導學生想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的`訓練。

通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，並在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以後的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。

二年級語文《畫風》教學反思6

在上《畫風》這篇課文之前，學校教研活動中經過集體備課，聽取其他老師好的建議。由於自己本身的水平有限，在課前準備環節上，自己對於時間的把握不準，課程教學環節安排過多，以至於教學節奏相對較快。上完課之後，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見。現就本節課來做如下的教學反思：

1、課程己基本上能按所設計的教學思路來上課，導入語用了學生聽風聲引出課題，並通過蒐集學生們積累的詩句來引出畫風。

2、課前準備了一些課件和圖片，有三位小朋友一起畫風的'圖片及描寫他們畫風的句子，老師引出了重點講解的“藝”，這本來是第一課時應該完成的任務，在第二課時中又拿來講解了一遍，而且講解的又不是很細緻，這是導致這節課中時間倉促的原因。這就導致了不能充分引導學生感受到風，並且把風吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語言比較平淡，沒能充分地調動學生學習的積極性。

3、在引導學生用“風來了，風把xxxx吹，風藏在xxxx裏”的句式說話時，課堂上激勵性的語言用得不較少。在這個環節和前一個環節的銜接語不自然流暢。

4、語言組織不夠精煉，對學生評價性語言過少，學生對於課文的內容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍。極少學生能傾入感情讀出課文，但是上課時間中鼓勵性語言太少，孩子們的積極性不高。

總之，這節課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會好好吸收課後老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學習他們好的教學方法。並在今後的教育教學中，不斷地積累經驗，多鑽研教材，認真備好每節課，上好每一節課，爭取本學期取得更好的成績！