七年級語文教學反思通用

身爲一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的七年級語文教學反思通用，歡迎閱讀與收藏。

七年級語文教學反思通用1

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：

一、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。

七年級語文教學反思通用2

這次我有幸參加了區組織的“美術優質課”活動，在活動當中我看到了許多比我年輕的老師上的課都很棒，有的老師選材很新穎、有的老師上課很有激情、有的老師在評價孩子時很有針對性等，從她們身上我學到了很多也看到了自己的不足之處。針對我的課我也做了一下反思：

首先，我的這節課是大班美術《借形想象畫》，就是藉助畫紙上原有的圖案，通過自己的觀察、想象添畫成自己的作品。因爲對這些孩子來說，他們是第一次接觸這種形式的美術活動，所以孩子們是充滿了好奇，但同時這節課讓孩子自己想象創造的特別多，有的孩子繪畫經驗少，而且還不能很好的遷移自己僅有的經驗。大部分幼兒在繪畫時只是在隨意的塗鴉，創造想象的很少。問他是什麼時，他就說是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起進行了想象添加。

其次，我在給孩子引導時，引導的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創作時就有的孩子隨意亂塗。因爲孩子頭腦中的表象少，所以在平時生活中要注重引導幼兒進行觀察一些動物或植物，引領幼兒欣賞一些名畫，豐富幼兒的.經驗。

最後，我在課堂的把控及對孩子的評價上還需要在不斷的努力。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調動孩子的積極性。我應該是以飽滿的激情來感染孩子，這樣才能吸引孩子的注意力，從而更好地進行我的課程。在評價孩子方面，我的評價應該更具體一些，不應該是簡單的“好，不錯”、“你真棒”等等。應該把孩子好的地方說得更具體，不好的地方也要指出來，並告訴他什麼是對的，這樣孩子才更明白自己哪好哪不好。

七年級語文教學反思通用3

六年級教材，無論是上學期還是下學期，均按“主題單元”的方式分組。上學期八組，下學期六組，上下學期各有一組綜合性學習。每組有課文4——5篇不等，課文中包括精讀課文和略讀課文。口語交際、習作共12次，有的合有的分，有的提供多個角度。安排有“古詩詞背誦””和“綜合複習”板塊。

六年級教材主要有以下特點：

一、選文更多考慮名家名篇：

第一，選入中外名家的作品。如列夫·托爾斯泰、馬克？吐溫、魯迅、林清玄、老舍、安徒生、契訶夫、笛福等。第二，選文文質兼美、有一定內涵、漢語表達比較純正、語言文字上有可以抓住的“點”，能給學生提示一些讀寫方法。在題材和體裁上都注意拓寬，更重視文學味。如《山中訪友》《匆匆》《賣火柴的小女孩》《北京的春節》《窮人》等等。

二、專題更多考慮讀寫點：

從人文和讀寫訓練點兩個方面安排專題，達到人文性和工具性的統一。如：“人生感悟”——閱讀要有自己的見解和感受、“民風民俗”——詳寫和略寫、“感受藝術”——展開聯想和想象、“科學精神”——用具體事實說明道理的寫法等。

三、內容更多考慮過渡與銜接：

第一，內容與呈現方式，向初中教材過渡。如名著長篇《魯濱孫漂流記》《湯姆？索亞歷險記》（梗概精彩片段）導讀與鑑賞，擴大閱讀範圍，拓展視野，訓練瀏覽；第二，文體多樣，六年級下冊讓學生初步接觸議論文，如《爲人民服務》《真理誕生於一百個問號》等。

四、體現彈性，留有空間：

略讀課文的安排、閱讀鏈接的呈現方式與用途、古詩詞背誦單獨安排，與初中教材一致爲師生拓展閱讀提供了明確的方向和巨大的空間，可以將凡是與主題相同或相似的材料都精選來爲學生所用。

總之，六年級教材選文內容豐富、形式多樣，兼顧學生身心特點、興趣愛好和對人生的感悟等，越來越關注學生與社會的聯繫，關注學生的外部生活，體現出高年級學生心理的特點。它使語文課本、語文課堂、語文教學與社會生活以及其它學科之間的關係融爲一體。

結合六年級教材特點，回顧我過去一年的教學，我主要從以下一些方面開展教學：

第一，以語文教材爲切入點，從教材引發開去，與其他學科和學生的生活結合起來，通過查找資料、參與社會活動等方式，拓展學生的語文學習領域，突破傳統語文教科書的有限空間。如教學專題“民風民俗”時，我引導學生通過上網、訪問、查閱書籍調查瞭解各地的節日習俗、服飾特點、飲食習慣以及民居特色等民風民俗，學完該專題後，我指導學生在校園網的BBS論壇整理、交流，修改完善，一篇完成的習作輕鬆完成，而且也讓孩子們從不同方面、不同角度去感受了一幅幅多姿多彩的民俗風情畫。還如學課文《匆匆》後推薦他們閱讀朱自清的散文集，學《少年閏土》後要求學生讀魯迅的《故鄉》等等，隨着拓展閱讀，學生的眼界明顯地開闊了。