《語文園地六》教學反思範文

這節課，林老師抓住了新課標“重發現，重合作探究，重積累，重情趣”的這一教學理念而設計的，主要體現在以下幾方面：

　　（一）創設情境，激發學習主動性。

李吉林的情境教學法是這樣闡述的：“針對兒童蘊藏着學習的主動性，又有可能消失的可變心理特點，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機，又在連續的情境中，不斷強化學習動機。”林老師的課正符合了這一理念，利用多媒體畫面，創設了有趣的語文園地，隨着上海世博會吉祥物“海寶”的出現，讓孩子們眼睛一亮，吸引了孩子們的注意力，激發了孩子們的好奇心，緊接着讓孩子去闖關，最後孩子們闖關成功後，還送上禮物：世博各展館圖片。“我的發現”和“日積月累”這兩部分內容是相互獨立，沒有密切的聯繫的，這樣的設計，能把他們有機地結合在一起教學。

我覺得如果每一次闖關成功之後，播放“海寶”的配音激勵語，而不是教師包辦替說的形式，可能學生更享樂於被人稱讚的快樂，使學生輕鬆愉快地投入到學習中。還可以給每個環節起個名稱，如：“疊詞百花園”（我的發現）、“美味佳餚園”（讀讀認認）、“孿生兄弟園”（我會填）、“吟誦品詩園”。這也是情境創設的一種形式，這些情境新穎，符合二年級孩子活潑好奇的心理，可以使孩子們學習的興趣盎然，不知不覺地進入遊戲中主動學習。

　　（二）鼓勵學生探究發現，引導學生積累運用，突出重點，突破難點。

新課標中說：“學生是學習發展的主體，要實現有效學習，自主學習是基礎。”二年級的學生處於7——8歲之間，活潑好動，求知慾旺盛，喜歡新鮮事物，又有了一定的學習基礎和知識積累，加上各學生的知識掌握情況、進度不一，所以，教學中宜採取多種形式吸引學習興趣，讓孩子去發現、探究知識的規律。這方面，林老師在多個教學環節中都有所體現。

1.找規則：學生自讀，找規律，到小組討論，互相補充。教師還適當的引導學生思考，如：在學習“我的發現”中，問：你從這些詞語中發現了什麼？在“讀讀認認”教學中，問道：你會用什麼方法記住這些字？在“我會填”中引導學生男女比賽，看哪一方說出更多的詞語。

2.比一比：在“我會填”中引導學生男女比賽，看哪一方說出更多的詞語。

3.說一說：在“我會讀”教學中，教師讓學生通過自讀、小組內讀、男女生讀之後，讓學生說就自己的心情，及假如遇到這樣的情況你會怎麼做？充分讓學生自讀自悟，沒有做過多引導，而鼓勵學生自己思考。

　　（三）引導學生延伸拓展，聯繫生活開拓運用。

語文園地是引導學生髮現，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場地。而我們教師要注意的是如何舉一反三，讓學生根據園地中的提示，做到觸類旁通。林老師在這堂課中也注意了拓展。如“我的發現”中，讓學生說說還有哪些同一規律的詞語。我覺得可以再增加多幾種類型的詞語組合練習，以拓寬學生的知識面，如：拓展到ABB、ABAB、AABB式這幾類詞語。在“讀讀認認“中讓學生說說帶“草字頭、提手旁”等字。我覺得在這環節，還可以拓展到說說其它偏旁與什麼有關，如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。

學習是爲了運用，在學完了“讀讀認認”的四組字和含生字的八個詞語後，我覺得可以讓學生選擇自己喜歡的詞語來說一個句子，也可以設計一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話，“今天，我們來到郊外燒烤，很快空氣裏便混雜着茄子和香菇的香味。吃飽了，同學們有的在跳繩，有的在踢毽子。”讓學生朗讀，對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是爲了運用。

總得來說，這節課教師能按照學生的認知規律，抓住低年級學生的學習特點，利用多媒體激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，通過採用自讀自悟、討論交流以及觀察比較等教學手段，讓學生在輕鬆愉悅的學習氛圍中既學到了知識，又提高了能力。