《再見了親人》教學反思

教學工作經過課堂實踐後，總會有很多發現和缺陷，需要教學反思，進行總結和改進。教學反思怎麼寫?下面是小編爲大家整理的《再見了親人》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《再見了親人》教學反思(一)

新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。本人在教學《再見了，親人》一文，採用的是情感教學。啓發學生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。

《再見了，親人》字裏行間，始終洋溢着讚美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑藉本文的情感因素，對學生滲透情感教育呢?嘗試如下：

一、整體入手，感知情感

教學伊始，讓學生通讀課文，瞭解文章大意後，引出問題，使之感知情感。

1、從題目入手。讓學生質疑：‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志願軍爲什麼稱朝人民爲親人?題目中的‘再’字怎麼理解?……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝人民。志願軍所以稱她們爲親人，是因爲中朝人民在共同的戰鬥中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最後一次”，含有一種何日復相聚的惜別之情。從而使學生感知情感的傾向。

2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來讚揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步瞭解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。

“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

二、細析事例，感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現主題。由於課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志願軍戰士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現了什麼樣的感情”等問題，讓學生了解志願軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經幾夜沒閤眼，給志願軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰中，冒着炮火給志願軍送打糕，回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時，爲了救護在家裏休養的志願軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在於體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接着，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志願軍的深情，以及大嫂爲了給志願軍挖野菜而致殘，付出了多麼高的代價，從而受到朝人民對志願軍的深厚情感。

教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規範學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者而不能培養人云亦云的聽衆。

三、品味詞句，體會情感

教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。

課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝人民爲了中國人民志願軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸於盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志願軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊裏”、“代價”說明朝人民爲志願軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝人民對志願軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

教師應成爲學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啓發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。

四、設計引讀，抒發情感

學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的慾望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。比如第四段，可按火車“啓動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計引讀。像最後一個過程――列車“飛馳而去”，就是這樣設計引讀的：

“戰士們深深地依戀朝的山、朝的水，更依戀朝的親人們!然而無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地揮手告別。此時此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊――”

此時，學生們深情地呼喊出文章最後的話語：“再見了，親人!我們的心永遠和你們在一起。

　　《再見了親人》教學反思(二)

《再見了，親人》這篇課文感情真摯，語言凝鍊，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。如何根據教材促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發展，很好地完成教學目標呢?我的做法是：

1、這篇文章蘊含着豐富而偉大的情感因素，在教學中，我首先找到文本生命與學生生命的契合點——“親人”這個主話題，步步深入。“親人”指的是誰?朝人民是什麼樣的親人?“親人”僅僅指朝人民嗎?如層層剝筍般探尋文本的內涵。其間，運用反覆誦讀、情境渲染、想象體驗等教學手法，引領學生投身其中，感作者所感，想作者所想，透過語言文字感悟文字背後的情味和意蘊，師生在情緒場中國共產黨同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。

2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學生從字面去理解，並說出比喻意，然後再聯繫上下文去理解這個詞。“雪”指困難，誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什麼?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個詞，使學生理解了整段內容。對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學生改變說法，並把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，並通過理解重點句子而牽一髮動全身，使學生理解了整篇文章的含義。

　　《再見了親人》教學反思(三)

我把“親人”這個題眼放到課前談話裏完成。不但節省了課堂時間，還進行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個故事時，問題有些繞，應該精簡，還要有層次性。於是在教學第一個故事“送大糕”時，我就重點指導“雪中送炭”。先理解詞義，再談談生活中雪中送炭的事，再體會大娘“冒死”送打糕，最後說說大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什麼?在教學第二個故事“失孫孫”時重點指導“唯一”。同樣也是先理解詞義;然後創設情境，在敵機來襲時，大娘可能會怎麼想;再追問“關鍵時刻時間就是生命，大娘當時來得及這麼想嗎”，揪出“丟和背”這兩個詞來豐富“唯一”的內涵。

再創設情境讓學生展開想象：當大娘回去救小孫孫時，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當時會有什麼樣的表現?對於這個環節，我原本是想讓學生學學大娘，哭着呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來，換來的都是鬨堂大笑。所以就乾脆不要了，只是引導學生說說“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”

對於第四個環節“舉一反三，自學2段”，原本的設計意圖是讓學生對“勸慰——回憶——抒情”加深印象，爲下面的練筆做鋪墊。但在實際教學中，顯得這個環節很蒼白無力，使得整個教學設計顯得更適合“略讀課文”的教學。