人教版六年級下語文教學反思範文（精選8篇）

作爲一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的人教版六年級下語文教學反思範文（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　六年級下語文教學反思1

文言文的讀法與現代文不同，所以指導學生朗讀尤爲重要。指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當老師通過流暢自如，聲情並茂的範讀來激發學生的學習興趣。

在這堂課中，我採用以教師爲主線，以讀爲面的教學方法，收到良好效果，同時使學生明白其中的道理。《學奕》講了奕秋教兩個人下棋的事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。是對學生從小養成良好學習習慣的教育。《兩小兒辯日》中我們看到文句對仗工整，兩小兒的辯論言之有理。這也爲我們的孩子提供了一個好的典範。可見古代兒童說話就講求邏輯推理性，雖然當時的科學不發達，沒有先進的儀器進行測量、考證，但是他們善於思考，積極動腦的思維方式值得我們學習，讓我們知道創造發明就是從質疑開始的。

從文言文的教學中，學生有了一個初步地認識中國古代的爲人處事的一些方法，也對中國悠久的文化歷史有了更多的感性認識。

文言文的教學重在閱讀背誦，而怎樣讓學生在理解的基礎上輕鬆背誦，又是一個問題，所以，我認爲，文言文的教學重在教給學生方法，並使之有效地進行學習，而積累課外的文言文知識也是一條提升學生語文素養的積極之路。只要有自己的思想，只要有自己的教學方法，不去模仿別人，不跟從老的教學模式，有自己的創新，我想，文言文教學定能走出一片屬於自己的藍天。

　　六年級下語文教學反思2

在打磨這個單元的口語交際精品課時，切身體會到口語交際課不能採用單一的“獨白式”或單一的“對白式”，交際形式需要豐富多樣的，才能使口語交際課生動、活潑、有趣。正確的做法應該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，並加以合理調配。交際內容和教學計劃要統籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練，還要有輔助其它的方式。

本堂課的教學，話題一中講故事的環節，讓學生小組分享自己蒐集的故事，並要求講故事的人，要把故事講清楚明白，而聽故事的人，還要對別人的故事進行一定的評論。這種交際形式就是比較多元，讓學生都有話可說，交流能力也自然能得到相應的提高。當然，也少不了個人“獨白式”或者單一的“對白式”交流。在後來的故事會環節，個別學生走上講臺與全班同學分享自己的故事，學生需要通過自己的口頭語言展示自己準備好的故事。而在話題二中的情景模擬對話中，兩個學生通過角色扮演的形式進行特定情境下的交際，也能很好地鍛鍊學生的口語交流能力。當然，這兩個環節中，爲其他學生提供交流的機會也是很重要的，比如讓學生參與評價，談自己的體會和感受等等。而我這堂課在這方面還做得不夠充分，一方面是學生準備不足，另外是學生這方面的經驗還比較欠缺，這需要往後教學過程中不斷強化。

當然，口語交際教學還重在激發興趣，引導學生互動交流。上課開始，我就讓學生就蒐集的動物故事進行交流，讓學生對動物話題更加感興趣。在話題二中，通過創設情景，爲學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。我還蒐集了比較有衝擊力的傷害動物的圖片，讓學生能夠明白到保護動物的重要性和必要性。再加上經過這個單元的學習，學生對動物的瞭解與關心程度較深，所以也有話可講。而在課堂教學中，我還適時調控，引導學生要學會傾聽，快速把握別人說話的重點，能隨機應對，並能清楚地表達自己的意思，形成學生真正的語言交際能力。從而讓學生在有話說、樂於說的基礎上切實提高自己的口語表達能力。

　　六年級下語文教學反思3

課前教師讓學生預習這篇課文，讓學生對作品有個初步的瞭解，爲學習課文打下基礎。經過考慮我將《湯姆。索亞歷險記》的教學目標定爲：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養把握主要內容的能力；初步感知人物形象與精神；激發學生閱讀全書的興趣。在教學伊始以這本書的圖片來引發學生學習的興趣，接下來指導學生掌握快速閱讀方法，用這種方法讀梗概，使學生能正確的瞭解梗概的主要內容。接着快速瀏覽精彩片段，讓學生思考這部分具體描寫的是梗概中的哪部分內容？再通過多媒體的介入加深對湯姆的認識，你最欣賞湯姆的哪一點。來引導學生讀整本書的興趣。

學生嚮往湯姆自由自在、無拘無束充滿冒險的生活假如他們去模仿的話，對他們的人身安全是否會造成威脅？所以我設計了這樣環節：如果生活中你遇到了湯姆的際遇，你將採取怎麼樣的行動呢？引導學生思考由於所處時代的不同，背景不同，我們不應像湯姆那樣去冒險，要學會理性的思考人生。在教學中能體現生的學習主動性，動手能力、資料的收集和整理能力的鍛鍊。

　　六年級下語文教學反思4

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。全文語言優美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。在這個教學設計中，我充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內心體驗、思維方式帶入閱讀過程中，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受。採用自主、合作、探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程中“悟情，悟理，悟文”。

在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶着這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行品味。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

這一節課，我認爲有幾點較成功的地方：

１、我擴展了讀書領域：

學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，爲了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，課前讓大家收集有關作者的資料，加深瞭解；課後讓學生收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。

２、反覆誦讀，積澱感悟：

朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最爲感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。

３、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，並仿寫：

這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結合。

上完這節課，我覺得有很多不足之處，如：

１、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。

２、還有學生在自主學習中沒有形成系統，表達不夠明確，有的地方支離破碎。

３、還有的學生不能認真地聽別人的發言……

4、拓展延伸這個環節上得有些急促，沒有把首尾呼應的句子點出來。

　　六年級下語文教學反思5

上個學期我們語文組對“如何上好第一課時”進行了專題研討，使得我們這些年輕老師對如何上好第一課時有了一定的章法。

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啓寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峯迴路轉的環節，完成啓迪學生心智的教學任務呢？成功導入的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經驗的語文教師都十分注重導入的設計。確實，好的導入是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神祕的魅力，引誘着聽衆漸入佳境；好的導入是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領着學生登堂入室。那麼，什麼樣的導入纔算是好的導語呢？

爲了能準確理解文章內容，讓學生了解作者寫作動機和時代背景十分必要，這有助於他們學習課文，也有利於豐富學生的知識，開拓他們的視野。

教《盧溝橋烽火》的時候，我就注重了讓學生深入地去了解時代背景。我一開始就跟學生介紹——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸燬瀋陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，並嫁禍於中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此爲藉口，突然向駐守在瀋陽北大營的中國軍隊發動進攻。由於東北軍執行“不抵抗政策”，當晚日軍便攻佔北大營，次日佔領整個瀋陽城。日軍繼續向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區進攻，短短4個多月內，128萬平方公里、相當於日本國土3。5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。打鐵趁熱，我接着揭題：“九一八“事變後，日本帝國注意侵佔了我國東北三省，接着又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意製造了盧溝橋事變，相機板書課題，同時在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行爲的憎恨。

跟學生交代了這些背景材料，能夠使他們更容易地理解課文內容。

　　六年級下語文教學反思6

《林海》這篇文章選自老舍訪問內蒙的遊記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，作者一次次產生親切與舒服之感，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，讚美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

我在教學本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最後使學生達到情感的昇華。

整個教學過程中感到比較成功之處有：

　　1、抓住文章中作者情感。

引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”，通過圖片和影像反覆有感情朗讀。

　　2、在教學中體現自主學習、合作探究的學習方式。

在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然後全班讀，抽學生進行評價，然後再反覆讀。

　　3、角色表演。

教學過程的最後一個環節，也就是角色表演時，讓學生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛，這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的。課堂的氣氛推向了高潮。

指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，讀寫結合的“創讀”等還不夠，在資料彙報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對大興安嶺加深瞭解。

　　六年級下語文教學反思7

《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優美，含義深刻，適合朗讀。我利用欣賞讀，配樂讀，抓重點詞句品讀等方式使學生深刻地體會到時間來去匆匆，一去不返。順利地完成了教學重難點。現在我以教學重難點處問題的有效性爲主，淺談自己的一些想法。

　　一、教學中的問題要爲完成教學任務服務。

我以“看到燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，作者一定會想—————”和“你的一生有幾滴這樣的水？你已經用了多少了？”這樣的問題，引起學生的認真思考，使學生從閱讀的內容想開去，展開聯想，體會到了作者對逝去時光的渴望和留戀，同時學生也感受到了時光匆匆而逝，既對所學內容進行了感悟，又滲透了學習方法，突破了教學難點。

　　二、教師提出的問題要明瞭，要有針對性。

課始，我在配樂讀之前先提出了這樣一個問題：“聽完後說說這篇散文留給你最突出的感受是什麼？”目的是引出課文的主要內容。有的學生的感受以內容爲主，感受到了時間匆匆，有的學生感受到了散文的優美，這一點令我出乎意料，但也讓我同時領悟到這也是這一課的知識點，隨即記錄下來，作爲備課的資料。可是爲什麼會出現這樣的情況呢？我反問自己，原因就是我的問題過於籠統，指向不明，這也是我們在平時教學中常犯的一個錯誤，問題如果能直截了當，離題進一步，就會減少學生學習的障礙。

例如我在教學第一段時提出了這樣一個問題：你從第一自然段中發現了什麼？由於小學生初次接觸散文，所以學生只從時間一去不返談發現，卻沒有談字詞和句式方面的發現，令我失望。我決定改變問題再試。第二次試講時我將問題改爲“從這一段中你體會到了什麼？學到了什麼知識？”可是學生的回答仍以內容爲主，而未有其他的收穫，此時我真有些苦惱，這說明我的問題不夠明瞭，表意不明，不準。怎樣才能讓學生既能體會到時間一去不復返，又能發現其中的排比句式和對比手法，從中領略散文的韻味呢？第三次試講，我又將這個問題改爲“你喜歡這一段中的哪些句子？這時，有少許學生髮現了句子中的對比手法，可我仍然覺得不盡人意。課後，我苦苦思索，怎樣設計這個問題才能讓學生直接發現這些知識財富呢？首先我質問自己，提這個問題的目的是什麼？猛然間我發現自己竟然在和自己捉迷藏，爲什麼想讓學生髮現卻又不敢問呢？平白設置了師生交流的障礙。不如直截了當，需要學生髮現什麼就引導什麼。所以後來我將問題設置爲”你喜歡這一段的開頭嗎？說說理由。這樣一來，學生髮現了排比句，美美地賞讀了一番，又從文中的問句“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？讀出了作者的追問，發現了時間與前面幾種自然現象間的`對比，體會到作者對逝去的時間的留戀，看着他們盡情地發現，交流，真令我心中暢快。可見，準確地提出問題，既可以幫助學生學會知識，還可以疏通學生的學習道路，使他們順暢地到達知識的彼岸。

　　三、藉助有效問題對學生進行思想教育。

在理解了句子“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧，但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊。”我順勢拋出問題：你們知道怎樣纔算留下了生命的痕跡，沒有虛度此生？舉一個你敬佩的人來說說。學生列舉了一些偉人，卻忽視了身邊默默奉獻的人，我發現他們思想中的偏頗後，教育全體學生即使是平凡的人，只要他們對家庭，對社會對他人作出了有意義的事，就活得有價值。這樣藉助這個問題既巧妙地幫助學生樹立了正確的人生觀，又爲下一個問題“那麼你們知道朱自清先生以後是怎樣做的嗎？”作好準備。

精心設計問題，提高問題的有效性是提高教學效率的一個重要而有效的手段。今後，我將在平時的教學中紮紮實實地作好有效問題的設計，努力提高教學質量。

　　六年級下語文教學反思8

《匆匆》這課教完了，留在我心中的除了對課文精彩語言的嘖嘖讚歎，對學生理解感悟語言能力和精彩發言的深深讚賞，還有對教學過程中教學機智應對的久久思索。

《匆匆》這篇文章是一篇散文，細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，和作者對虛度時光的無奈和惋惜，揭示了舊時代年輕人已有所覺醒，又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。文章膾炙人口，但對於六年級孩子來說，理解起來又有一定難度，因爲文章中一些詞的說法與現在有所不同。另一方面，這篇文章思想感情複雜而多元，想要理解作者的當時的思想並不容易，文雖短，若想理解深刻並不容易。

語文課標中指出：閱讀教學的重點是理解、感悟、欣賞、和評價。而這篇文章的教學過程我是這樣實現對文章解讀的。

　　一、語言渲染，讓學生入情入境

上課伊始，先讓學生找統領全篇的問句：你聰明的，告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返了呢？給學生一個對全篇的整體印象，同時又用語言渲染：是啊，作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走，滴在時間的流裏，沒有聲音也沒有影子，我們的日子又何嘗不是這樣呢？這節課讓我們隨着作者細膩的筆觸一起去追尋時間的蹤跡吧！這樣，學生就有了與作者一樣的問題，學生也就一下子進入了課文的情境。

　　二、聯繫生活，讓學生獲得與作者一樣的情感體驗

作者描述時間匆匆走過，自己無奈又留戀時，語言優美而與生活十分貼近，但光讓學生讀是不夠的，要想讓學生與作者產生共鳴，必須要讓學生與他的生活聯繫起來。於是我設計了讓學生用______時候，______過去說話，說說自己與時間的故事。如此一來，學生真正感受到了與作者同樣的問題，我們的時間也一去不復返了，真想留住時間。帶着這種真實的感受去讀，就讓學生真正理解了作者，感悟了語言。從學生的讀中，我也聽出了他們對於時間逝去的留戀。同時，也爲下一自然段理解作者不甘虛度時光做了充分的準備。

　　三、引導提問，介紹背景，深入作者內心世界，解讀文本

因爲當時作者因爲中國前途的不明，想奮鬥卻沒有出路而苦惱。文章第四自然段抒寫的就是這種彷徨的複雜心情。想要讓學生理解文本，就必須介紹當時的背景。於是，我就讓學生讀文，看看能讀出什麼。學生讀出了作者的徘徊時，我借徘徊一詞，引導提問，“讀到這兒你有什麼問題？”學生自然問，“作者爲什麼徘徊？”真正走進了文本，我順勢導出背景，學生再讀後面的問句“在八千多日的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？”時，才能真正體會到作者心中那種虛度時光又無所適從的痛苦。而對兩個“赤裸裸”的不同理解，又進一步體會到作者的不甘。

　　四、寫話勉勵同學，達到對文本理解的最終目的

學會體會到作者的不甘，體會到作者在未來的日子的發奮，這並不是最終目的，我想讓六年級的孩子，體會到時間的可貴，要珍惜時間。所以，我設計了讓學生寫自己的格言勉勵同學。請看幾則學生的格言：

１、一寸光陰一寸金，時光流逝，時不我待，我們應該珍惜時間，利用這短暫的時間，成就一番事業，如果讓時間悄悄溜走，將來會一事無成。──李遠飛

２、時間是無私的，他不多給誰一分，也不少給誰一秒，時間不會爲了一個人停下來，時間時時刻刻都在走着，要看你是不是珍惜了。如果你珍惜了，你就會有收穫；如果你沒有珍惜，只能兩手空空的。來讓我們從現在開始，珍惜時間吧！──王萍

　　五、對比語言，學會評價鑑賞

學習第四自然段後，我讓學生評價我寫得一段文字，以此達到鑑賞語言得目的。學生都說我寫得不好，進而從文中找句子證明作者寫得有文采，用了許多修辭手法，用詞恰當。雖然只是鑑賞了一段文字，但學生已經有了這種意識。在留作業得環節中，學生說可以找找文中有哪些好詞好句，有哪些修辭手法。我想學生有了這種意識，在以後學習中也會受益匪淺。