《花瓣飄香語文教學反思大綱

身爲一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的《花瓣飄香語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《花瓣飄香語文教學反思1

這是一篇洋溢着濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。

本課我採用“自讀感悟—交流討論—啓發點撥”的課堂教學模式，以讀代講，放手讓學生自己去讀，多種形式的讀，在讀中去感悟。同時通過小組合作交流及教師適當的點撥、引導，讓學生的感悟能力在原有的基礎上得到提高，也讓師生雙方的主動性得到一定的發揮。學生在讀書中體會到文章的內涵，也悟出了情感，一步步走進小女孩的內心世界。

這一課的結尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽臺上，這時讓學生髮揮想象，在作者送給小女孩花的時候，他們之間會說些什麼呢？當他母親在陽臺上看到了兒子送給她的花，他們之間又會說些什麼呢？通過讓學生寫想象練筆，並學習運用課文中對話的形式，學生感受了人與人之間的那種關懷，深深地感受了親子之情！

《花瓣飄香語文教學反思2

這是一篇洋溢着濃濃親情的課文，通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，讚美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學中，我通過這幾個方面展開了教學：

一、想象說話，感悟事物之美

我在第二課時開始，就請幾位孩子上臺寫了“紅豔豔 露水 絨布 清香 露水”這幾個詞語，並讓學生用這些詞語中的任何幾個詞把這朵月季花描述一下，讓學生感受月季花的美。這樣的設計既訓練了學生的想象說話能力，也爲後文的教學做下了鋪墊。

二、緊扣文眼，領悟心靈之美

在教學中，我抓住本文的文眼“懂事”展開教學：自讀課文，從哪裏可以看出小女孩是個“懂事的好孩子”？把相關的句子畫下來，讀一讀。學生很快就找到了相關的語句，在交流中，爲了能讓學生有更多獨立思考的空間，我讓學生自己說說對這些語句的感悟。並在學生主動積極的思維和情感活動下，抓住小姑娘捨不得摘花卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣的原因，創設了小姑娘雙手捧着帶露水的花瓣來到媽媽病牀前，會對媽媽說些什麼？媽媽又會有怎樣的表現？通過學生的回答，體會小姑娘的“孝順”難怪作者要誇她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎麼不在她身邊？引出小姑娘的爸爸，你會和爸爸說些什麼，讓爸爸放心呢？通過想象，讓學生感受到小姑娘的“聽話”，怪不得作者要誇她是個懂事的孩子。在想象交流中，一個愛花、愛媽媽的小女孩就生動地站在了我們面前。

三、理解題意，昇華情感

在教學的最後，學生已被小女孩那種品質所感動，但是對於題目的理解卻還是停留於淺層次“像絨布一樣的花瓣散發這淡淡的清香”，爲了能讓學生真正地理解題意，我出示了一首小詩《花瓣飄香》：清晨，月季花上閃動着露珠，小女孩摘下一片花瓣，輕輕放在媽媽的枕邊。表一份心願，道一聲祝福，媽媽的臉上漾起了微笑。小小的花瓣，像絨布一樣柔軟，淡淡的清香隨風飄散。小小的女孩，像露珠一樣透亮，你不就是那片清香的花瓣嗎？

我深情款款地讀時，學生也陶醉其間，再讓他們關注課題“花瓣飄香”，讓學生進一步明白課文以“花瓣飄香”爲題實際也指小女孩的心靈有着花瓣那樣的美，那樣的香。

《花瓣飄香語文教學反思3

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛着自己的媽媽。在教學設計中，我覺得在以下兩個方面做得還是比較成功。

感悟懂事

在充分朗讀對話的基礎上，我抓住本文的文眼懂事，讓學生再自讀課文，找出認爲小女孩懂事的地方。在新課程標準的倡導下，我們已經明確課堂應該屬於學生，而不應以教師的告知代替學生自己的思想。此時我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感薰陶。果然，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生認爲小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認爲她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學生透過課文所呈現的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。

理解題意

課文結束前，學生已被小女孩美好的品質而感動。但對於課題花瓣飄香還只停留在絨布一樣的花瓣散發着淡淡的香味。因而如何突破這理解的難點呢 我亮出了一首小詩

清晨，月季花上閃動着露珠，

小女孩摘下一片花瓣，

輕輕放在媽媽的枕邊。

表一份心願，

道一聲祝福，

媽媽的臉上漾起了微笑。

小小的花瓣，

像絨布一樣柔軟，

淡淡的清香隨風飄散。

小小的女孩，

像露珠一樣透亮，

你不就是那片清香的花瓣嗎

在我深情款款地讀時，學生也陶醉其間。再讓他們關注課題花瓣飄香，讓學生進一步明白課文以花瓣飄香爲題實際也指小女孩的心靈有着花瓣那樣的美，那樣的香。

課已上完，我感覺離預期的效果還有一段距離，我們的孩子在寵愛中長大，又有多少人能從日常平凡的小事中去感悟這份真情，珍惜這份親情呢

這節課我雖然在設計上將簡單的教材掘得較深，但文中這份真情還未能震撼他們幼小的心靈！

《花瓣飄香語文教學反思4

今天是聖誕節，校園裏一派節日的氣氛。早晨孩子們一個個滿臉興奮地走進教室。我剛走進教室，好多個孩子立刻將我圍了起來，一個個手上都拿者美麗的鮮花。他們將花送給我，並祝我“聖誕新年快樂”。看着他們一張張純真的笑臉，聽着他們一句句稚嫩的祝福聲，我的眼眶溼潤了，此刻，我真的體會到了做教師的幸福。這種幸福是那麼的甜蜜、溫馨，“謝謝你們，孩子們，也祝你們聖誕快樂”，我微笑着說。上課了，第一節課是語文課，我捧着書本走進教室，望着講臺上那一束束鮮豔的花，想到與其讓那些花兒慢慢枯萎，不如將這些花兒作爲禮物獎勵給小朋友們，來激發他們的積極性。

於是我靈機一動，拿起那一束束芳香四溢的鮮花，微笑着對小朋友們說：“孩子們，你們希望得到聖誕老人的禮物嗎？”孩子們立刻回答：“想”。我頓了頓嗓門神祕的說：“老師聽聖誕老人說，只有上課遵守紀律，積極動腦筋的孩子才能得到聖誕禮物，這堂課老師也會有禮物送給你們，這些美麗的花瓣就是一個個快樂的精靈，希望這些帶着老師愛的美麗的精靈將老師的祝福與欣賞都送給你們”。

孩子們聽了，一個個都非常的激動與興奮，一個個正襟危坐，聽得特別認真，都希望得到一片花瓣，就連平時最調皮的尤琦也比以前進步多了，這堂課上的特別順利，孩子們的表現特別好，只要他們舉起小手回答問題，我都會摘下一片芬芳的花瓣獎給他，孩子們收到花瓣後，一個個高興的放在小鼻子上聞了聞，有的還用小嘴親了親，又小心翼翼的將花瓣夾到了書中。

看着他們興奮的小臉，我覺得我就象一位手拿魔術棒的仙女，將愛的花瓣灑落到孩子們的心田。願這一片片芬芳四溢的花瓣能成爲愛的精靈，永遠陪伴孩子。我想許多年後，孩子們和我都會記得那個聖誕節的語文課，那個花瓣飄香的課堂。

《花瓣飄香語文教學反思5

我的身邊沒有《花瓣飄香》的參考書，這篇課文的下面也沒有註明這篇文章是誰所寫，但反覆閱讀，讓我作出作者也可以說文中的“我”是個男性的決定，也許我的判斷是個錯誤，但我很想用這種錯誤來教，因爲這樣能夠把讓頑童變得細膩，特別是讓班級中那些調皮的孩子變得細膩。李大釗曾經這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點野性，並且還專門撰寫文章讓男孩子有點柔性，因爲這樣男孩子、女孩子纔會有更大的創造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創造力的，雖然這個小女孩沒有表現出野性，但“真是個懂事的好孩子”卻展現給我們的應該是這個小女孩的創造力，因爲她的做法影響了“我”，改變了“我”。

這篇文章可以說分爲三個非常明顯的層次（這不是引導學生分段或者分層）：一是“我”的發現；二是“我”與“小女孩”的對話；三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話。

“我”與“小女孩”的對話，對於女學生來說，她們讀讀就會受到感動，而對於那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來說，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學中，我個人認爲，應該讓男同學及班級特別調皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有着柔的世界。讀“爲什麼只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我捨不得把整朵花都摘了……”低着頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”是低聲中帶有着女孩子的創造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動，是繼續對話的細聲詢問；讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽**的話，不要惹媽媽生氣。”閃動的淚花，是靜靜的……我個人想，老師如此藝術的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。

《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學生一起感動。母語是什麼？這一課的學習，其實就是那種人人都應該有的柔性感動。

《花瓣飄香》這一課如果排成課本劇會更有味道，建議大家一起把這篇文章改寫成劇本。

這個單元的三篇文章，應該說是個主題單元，是通過三篇文章介紹三種方式引導學生學會面對困難，用關心自己、關心他人讓自己成爲健康有價值的人。《微笑着承受一切》是一個人遇到重大困難的心理準備、生存方式；《雪兒》是通過人與動物的一次行動互換，讓人們懂得不要好事盯着自己的傷痛，學會用新的方式面對困難，病痛中養着小動物，病痛中讀着書，病痛中儘可能的交流，都能讓人健康起來；《花瓣飄香》通過孩子對母親的照顧，讓學生感受到自己雖然是小孩子，但在這個世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻出自己小小的愛心，這也是中國特有的孝文化。

《花瓣飄香語文教學反思6

《花瓣飄香》主要講了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事。文中充滿了濃濃的親情。我在整個教學過程中，注重情感的'滲透，讓學生在精讀感悟中體會文章中的情感，並從中受到教育。教學中，我主要是圍繞以下幾點展開教學的：

1、反覆誦讀，注重實踐。

本文情節簡單，語言生動，情真意切，有很美的意境。因此在教學過程中，我先讓學生初讀課文了解大意，再讀課文理清脈絡，逐層研讀品味語言，通讀全文昇華情感，在反覆的閱讀實踐中培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養。

2、着眼開放，給予空間。

新課標的實施策略，更注重設計的開放性，體現其彈性、空間和發展。所以，我在本課的設計上，沒有環環相扣的問題，沒有精雕細琢的分析，甚至也沒有統一的答案，而是給予了學生充足的學習空間，讓孩子自主研讀思考，自由表達交流，力求營造輕鬆愉快的氛圍，充分發展學生的個性。比如在教學中我抓住“真是個懂事的孩子！”這句話展開教學，讓學生按照自讀要求讀課文，找找從文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子認真再讀課文後紛紛回答，我則根據他們的回答相機出示相關語句。讓他們說說原因，或者從中讀出的點滴體會。在讀到第二自然段中的“小女孩捧着花瓣飛快地跑遠了。”這句時，有的孩子說：“我感覺到小女孩很緊張，因爲是人家的花瓣，她怕被人家發現，所以飛快地跑。”有的孩子說：“我感覺是小女孩想讓媽媽早點看到這美麗的花瓣，所以飛快地跑。”

再有，在孩子說到課文第九自然段中“小女孩眼眶裏閃動着淚花時”，有的孩子說：“小女孩想爸爸了。”；有的說：“因爲媽媽生病了，爸爸又不在身邊，所以小女孩難過地哭了。”等，孩子們的分析稚嫩、有趣，充滿童真。不是用對錯可以判斷的。

在教學第七自然段時，在孩子理解課文的基礎上，我拓展了一個說話練習：花瓣送給媽媽後，媽媽會對小女孩說些什麼，又會怎麼做呢？有的孩子說：“媽媽會撫摸我的頭說‘孩子你長大了’”。有的孩子說：“媽媽會高興地笑了。”有的孩子說：“媽媽會親親小女孩說‘花瓣真香，摸着真舒服’”等等。由此可以看出小女孩對媽媽的愛，以及媽媽對小女孩的愛已經牽動了孩子們的心，這種溫馨的場景離他們是如此的近，又是如此的熟悉。學生的內心世界受到了撞擊，那種對父母的愛從心底升起。此時，我抓住這一契機，趁熱打鐵，問孩子：“你們愛媽媽嗎？你們是怎麼愛的呢？以後還打算怎麼孝順你的父母呢？”一下子拉近了學生與父母之間的距離。

《花瓣飄香語文教學反思7

《花瓣飄香》這篇課文是情感很細膩的課文。我在上這堂課之前，一直擔心無法將孩子的感情調動起來，但是實施起來。結果真是太令人開心了。

前面都是按照程序進行的，但是到後面，孩子的表現讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時候，媽媽會有什麼反應呢？這個問題拋下去之後，全班一片沉寂，這對於課前我所認爲的應該能回答出來的大相徑庭。但是，我想孩子可能還沒進步到情境中去，所以我不斷地朗讀，自己讀，讓學生讀，然後通過語言渲染描繪小女孩來到媽媽身邊的情境。在這個過程中，我把自己的感情全部投入了其中，其實也真是發現了自己似乎有點眼淚溼潤眼眶的感覺。接着講到小女孩聽話，眼眶裏閃動着淚花，爲什麼會閃動淚花？這裏孩子們說道，因爲這是小女孩發自內心的感受，也有孩子說思念爸爸，我也補充了小女孩可能以前也不聽媽媽的話，導致現在自己想來會很難過。這裏我結合了我自己的一些不聽話的例子，孩子們似乎想到自己，有些孩子眼眶也紅了。講着講着我就忘記了時間，所以最後“我”爲什麼送媽媽和小女孩月季花的原因沒有好好講，所以我打算待會再去重新體會一下。