小學語文三年級《花瓣飄香》教案大綱

對生字的教學我是這樣看的。

漢字的學習有好多種形態，比較常見的是音形義三縷鬍子一把抓，讀讀音，辨辨形，書書空，強調一下筆順，完了再理解下意思，組幾個詞，或者造兩個句子。這是約定俗成的，大家這樣做已經好久了，從沒人質疑一下是否符合漢字的識寫規律。以上這種約定俗成的法子就是大家思維形成定式的結果。其實，把眼界看得再寬些，漢字的識寫無時不在進行中。在朗讀初期，漢字的音形義已經在學生的記憶裏留下痕跡，這時，音是最深刻的，形次之，義再次之。隨着閱讀活動的.深入（數量的增加），漢字一遍又一遍在眼前出現，音由於掌握較易，形的記憶便逐漸成爲主角，對於義，也由於閱讀時對語言環境的熟悉而約略知道個大概。可以說，在反覆閱讀多遍後，許多的學生已然可以無師自通的識了不少生字。這種時候再來組織生字教學，怎麼可能使大部分學生都感興趣呢？並且，學生在這堂課掌握這些生字，看似默寫出來了，實際上是一種“假相”不多久就會忘記。真正的漢字識寫是在應用之中！漢字在學習之後如不加以反覆應用，長久不見，它還會變成生字的。爲什麼冷僻字難寫難記，那是因爲你老是見不到它。爲什麼大家只要正常學習都會掌握3000左右常用字，那是因爲你學習之後總在用它，看書，遇到它，讀報，遇到它，走大街上看廣告，也遇到它，就是看個電影字幕，也遇到它，這樣久而久之，多難的字記不住啊？所以，漢字的真正掌握在你反覆的運用，並不在於你課堂上如何費心機施巧法，而在於你如何引導學生進行語言實踐，多讀，多看，多用，自然就記住了。

漢字的識寫形態既然是多樣的，那麼小語課堂非要第一課時學習生字也就大可不必。讀書時不是識字嗎？一篇課文在各種問題牽引下，學生要在嘴裏眼裏過多少遍呢？這難道不是識字？非要正正規規的先音後形再來義才叫生字教學嗎？一些結構較簡單明晰，音節單一的字我看不必費力，大膽放給他們自學便是，抓住難寫易錯易混的字進行點明強化一下足夠。我們真該在生字教學上學學古人。舉個例子也許沒有普識價值，但可以說明漢字識寫的特點。《浮生六記》裏的芸娘小時侯舅父口授《琵琶行》，她楞是憑記憶給記住了。後來她見到一本書中有此篇，就按照聲音挨個認字，居然也識了字。後來漸漸學會吟詩填詞，有“秋侵人影瘦，霜染菊花肥”這樣的佳句。要知道，那個時代可是不允許女子習文斷字的啊。

學習漢字不應該“斷章取義”，不能離開文本的大背景，集中音形義識寫固然效率高，但如不加以反覆的語言實踐活動，其效果不會好的。因此說，只要時機允許，隨時隨地就是漢字識寫的時間。沒必要限定在第一還是第幾課時。