七年級語文教學反思(15篇)

作爲一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的七年級語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。

七年級語文教學反思1

對課文字字落實的翻譯並不是本堂課教學的終極目標，學習本科的主要目的是要讓學生掌握自讀文言文的一些基本方法，明白對文言文熟讀成誦的重要性。爲了達到這個目的，我精心設計了整個教學過程，其中，我較爲滿意的是以下幾個方面。

　　1、還課堂於學生。

我將教師的“講”的成分降低到最少的程度，讓學生的“讀”和“說”來佔領課堂。學生在讀讀、說說、議議中不知不覺的熟讀成誦，並理解了課文，還拓展延伸到其他關於“狼”的故事。各個教學環節相輔相成，教學設計貫穿着自主——合作——探究學習的新課程理念。

　　2、成功的誦讀指導。

鑑於本文是自讀課文，我在制定教學目標時就定位在指導學生的誦讀上。整堂課強調的是誦讀而不是通譯，要求學生讀準、都順、讀美。

首先是利用了不同形式的誦讀方式來增加學生誦讀文言文的樂趣。文言文對初一學生來時是相當呆板乏味的，尤其是對課文的熟讀和背誦。如果簡單的讓他們十遍八遍的反覆誦讀，很容易引起他們的厭煩感。於是我設計了自由讀、個人讀、教師範讀、學生齊讀等形式。自由讀時學生可以搖頭晃腦，各顯身手；個人讀時因爲特意抽程度比較低的同學來讀，所以很容易發現學生朗讀中存在的問題（本文雖然對生字都有註解，但程度底的同學還是會讀錯，甚至有句讀錯誤，這些問題都在個人讀中得到了很好的解決）。

其次不忘老師的示範引導作用。在學生自讀和抽讀之後，他們對課文的誦讀有了一定得體驗和理解。這時教師像講故事一樣有聲有色、有徐有急的範讀課文，對學生啓發很大。

整堂課以朗讀教學貫穿始終，教學目標明確，課堂氣氛活躍，更重要的是讓學生明白了怎樣讀和爲什麼要讀。這是本堂課收穫最大的一個方面。

　　3、激活了情感體驗。

爲了培養學生的辯證觀點、激活學生的創新思維，我在領悟課文道理的環節中增加了情感體驗活動，結果這個環節成了整堂課中最活躍最精彩的片段。

開始，學生們一下子還想不到關於狼的好話，但通過《狼和鹿的故事》的閱讀，學生的思維很快就被激活了：有的同學說這個故事裏的狼好可憐，他們根本就沒有侵犯人，卻無故的受到了人的侵害；有的同學說狼和鹿的故事說明狼在生態平衡中起了不可低估的作用，狼還有着不遜於人類的至愛真情和自我犧牲精神等等。學生思維的閘門一旦被打開，語言就如泉水噴涌而出，回答五彩紛呈。學生的情感得到了充分的體驗，而且他們還懂得了怎樣從不同角度去看待同一事物，理解了任何事物都有其兩面性。

這個教學環節的設計，我力爭讓學生在體驗、感情中實踐讀、聽、說、想的綜合能力，是書本知識和生活積累溝通起來，爲學生的發展奠定了良好的基礎，同時培養了學生髮現美、感受美得能力。在這一過程中，教師只是一個引導者、組織者、評論者，並積極參與活動，仔細觀察學生的探究活動，發現和鼓勵學生的創新竟精神，對學生進行較好的語言和思維的訓練。

七年級語文教學反思2

教學目標：

1、培養和提高自學古文的能力，學會質疑；

2、進一步熟悉寫人的常用方法，瞭解本文的寫作特色——通過次要人物襯托主要人物；

3、擴展閱讀，引導學生關注名著，進一步培養研究性學習的習慣。

教學手段：多媒體

教學過程：

課前預習：藉助字、詞典和註釋，預習課文，疏通字句，將自己對課文的困惑以提問題的方法以紙條形式交給老師。

一、導入：聯繫當今影壇、文壇上的“武俠熱”，以影片《英雄》導入到歷史典故“博浪飛椎”，再導入到課題《大鐵椎傳》。

二、介紹相關背景資料：

A．魏禧的生平及其作品的主導思想

B．原著的小序

C．原著的後記

[藉助查找資料培養研究性學習習慣，有助於進一步理解本文作者的寫作意圖]

三、聽課文錄音並思考：

A）故事梗概B）明確主要人物C）簡要評價主人公

四、分析作品人物形象：

1）回顧寫人的常用方法：肖像、語言、動作、神態、心理活動

2）歸納大鐵椎的刻畫方法及其性格特點：

正面描寫：肖像、語言、動作豪爽深沉

粗獷威嚴奇

側面描寫：通過宋將軍來襯托武藝高強

3）研讀精彩片斷：星夜決鬥

4）重點介紹側面描寫這一寫作方法。

五、課外引申、擴展閱讀：

A)《三國演義》片斷：雲長溫酒論英雄（通過華雄反襯）

B)《樂府·陌上桑》：側面烘托羅敷之美

<進一步鞏固“側面描寫”的寫作方法，並舉一反三>

六、表達與交流：

主題：《說英雄論英雄》

要求：圍繞“我最喜歡的俠客或英雄”，以各種方式展示自己的觀點，推出自己的最愛並闡述理由

[此項話題可在課下延續下去，引導學習關注《水滸》等名著，研究和探討“俠義”的文化內涵，如：見義勇爲、一諾千金、疏財濟貧、捨身求義、愛惜名譽、視死如歸……]

七、作業：《大鐵椎後傳》<根據課文合理想像>

七年級語文教學反思3

回顧品味是一種收穫，在反思中進步，講課也是這樣。

當初，在設計這堂課時，確實煞費了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：

１、《命運》交響曲導入，拉近學生與課文主人公的距離，給學生營造一種感悟的氛圍；《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力。

《命運》交響曲是學生們耳熟能詳的音樂，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨着強勁的音樂，讓學生感慨地進入學習的氛圍，更加理解人物的性格特點。

２、目標從繁到簡，學生思路清晰。

教學目標對學生的學習起着導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用纔是最有效的？面面俱到反而會導致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學目標有利於教學目的和教學目標的實現，使學生從看似點滴中收穫頗豐。所以，在本課時的設計上我只設定了一個主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學習的寫作方法盡顯其中。

３、還課堂於學生，使他們樂在其中。

越俎代庖──是平日授課中容易出現的現象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學生自己感悟的機會。給學生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踊躍交流，在交流中對人物總結昇華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。

４、分層作業，對症下藥。

讓學生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業。這樣能使學生正視自己，尋找最有效的學習方式。

上課是一種藝術，而我只是一個初學者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學唱響心中美麗的歌

七年級語文教學反思4

這是一篇寫景散文，爲了上這篇課文，我曾經反覆思考：怎麼樣才能讓學生真正瞭解老舍先生對濟南的深厚感情，真正體會老舍先生的文章之美。

在本課的教學設計中，我儘可能的讓學生自主閱讀，自主思考，互動交流，合作探究。整節課按照六步教學法“導入新課—明確任務—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結”的思路，先是教師範讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最後是集體朗讀深入體驗。在反覆朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，個性得到了發揮。

整堂課下來，感覺教學環節設計地還算流暢，教學目標也基本落實。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品味的時候沒有做好示範性的教學，學生品味和教師引導的時候顯得有點散亂。對此我有了以下思考：

1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋樑，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示範型教學，並學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。

七年級語文教學反思5

學生是語文學習的主人，語文學習應該激發學生的學習興趣。正所謂興趣是學生最好的老師，是學生產生學習動力，激發主體意識的前提。爲了給學生創設良好的自主學習的情境，我就設計了讓學生表演課本劇的方式，用形象的肢體語言來再現文章的主要內容。採取這種方式：

一是，寓言本身故事性強，情節簡單，適合學生表演；

二是，讓學生在學習羣體中爲了完成共同的任務，有明確的責任進行分工的互助性學習；

三是，可以通過形象的語言加深對課文的理解，有利於正確的理解寓意；

四是，可以活躍課堂的氣氛，提高學生的學習興趣；

五是，培養學生的表演能力，激發學生的表演慾望。

在課前我佈置女同學完成這個教學環節，同學們就在科代表的主持之下，精心策劃，分工合作，作了比較充分的準備。她們採取啞劇的形式，還準備了道具，表演很成功，贏得了同學們熱烈的掌聲。作爲初一的學生這是很難得的，而且學生很有興趣上臺表演。從課堂上其他同學的反應來看，學生都比較喜歡這種形式。因此師生就在一種輕鬆、融洽的氣氛中開始了課堂學習。

因爲這則寓言故事情節簡單，寓意不難理解，在“整體感知”這個環節中設計了兩個小題目，訓練學生用簡單語言概括故事的內容，培養學生從文中找出關鍵的語句並能分析提煉出寓意。我抓住了“凡是”這個關鍵詞語讓學生認識到遇到厄運具有普遍的意義，因此我們要對自己遭遇苦難有足夠的精神準備，切不可懷僥倖心理，認爲苦難只會落在別人頭上。這個教學環節進行得很順利。

七年級語文教學反思6

學完劉成章的《安塞腰鼓》，我們被文章的內容所震撼。

怎樣理解本文最後一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”？

我啓發他們道：這是有前提的，我們先一起來看前面的語段所寫“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了”。我說這裏運用了“此時無聲更勝有聲”的藝術手法，我們來看句中的倆字“它”和“她”分別指代什麼？學生們略一思考就回答道：前一個“它”指安塞腰鼓，後一個“她”指出奇寂靜的世界。我進一步啓發道：你們的回答很正確，我們可以嘗試想象一下曾經喧鬧的腰鼓一旦安靜了，確實會留給觀衆格外寂靜的感覺，但是倘若我們認爲“雞啼”是實寫呢？在黃土高原上居住在窯洞裏的人們，傳來一聲意外的“雞啼”也屬正常；但是倘若這是虛寫呢，作用何在！一同學解釋說：人們當時沉浸在激情的迴響中，“雞啼”反襯這份寂靜。我繼續發問：還有其他理解嗎？另一同學馬上站起來說道：人們沉浸在激情的迴響中，被一聲“雞啼”喚醒。我問全班同學：大家覺得他們倆的回答怎麼樣？大家一致認爲：可以的。我評價道：兩個同學的理解都非常合理。

七年級語文教學反思7

光陰似箭，轉眼一個學期的教育教學工作即將結束，回顧自己一學期以來自己的教學實踐，靜下心來做以反思，以期在今後教學中改善。

一、結合學生特點，開展教學活動。

對於七年級學生來說，他們對初中學習生活還不能瞭解，所以我在開學後開展系列活動，以培養學生良好的學習習慣。

1、加強硬筆書法練習，把臨摹分爲兩步：先摹，讓每名學生選取優秀字帖進行摹寫;後臨，在期中考試後讓摹寫好的同學進行臨寫。

2、加強閱讀訓練。根據課標要求，結合七年級年齡特點，我安排學生閱讀故事性較強的名著《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。

3、強化課前五分鐘。從新生入學開始，我就注重學生課堂環節，包括課前，資料有：古詩朗讀和背誦，經典散文朗讀，文言文語感培養等。雖然資料不是很豐富，但有助於新生從課前向課上延伸。

二、不斷實踐、完善，優化課堂教學。

課堂是實施教學的主陣地，是教師交給學生知識，培養良好習慣的主陣地，所以從學生入學開始，我就狠抓課堂教學，不斷實踐，優化課堂：

1、抓好備課關。雖然本學期班主任工作十分繁雜、無序，偶爾會出現上課了，還沒有備好課現象。但我竭盡全力備好課，有時會把工作帶回家。備課中，我不僅僅思考教學資料，怎樣在課堂中突出教學重點，突破教學難點;同時更多思考起始年級學生的學情，他們理解知識的過程，理解知識的方法等。所以爲了提高學生學習的用心性，我給自己定下目標——每個單元至少兩節課使用大屏幕，以此衝擊學生視覺和聽覺。

2、上好每節課。語文教學的改革務必從課堂入手，因爲它是教師主導的體現，學生主體的實施，所以我盡力做到：我的課堂你做主，真正實現學生主體地位。

開學伊始，我就告訴學生，課堂中只要圍繞問題展開討論，無論你說什麼都不爲過，所以在一學期我和他們的磨合、交流、溝通，學生能夠在課堂上敢於表達自己的想法和意見。

課堂上我努力做到班主任主角向課任教師主角的轉變。由於班主任工作繁忙，上傳下達的工作需要佈置，班裏出現狀況需要解決，但我都盡力迴避我的語文課變成班主任工作會議課。原因之一是：教學任務的不允許。根據教學計劃和進度，每一節課有每一節課教學資料，不能因其他工作，而導致教學資料的缺失。原因之二是：學生的不允許。班主任教師，同時也是課任教師，你務必學會主角的轉變，因爲這是對學生的尊重，對自己教學的尊重。

三、走進學生，讓他們愛上語文。

爲了提高教學質量，爲了實現師生之間平等、民主的教學氛圍，我努力走進學生，讓他們愛上語文：

首先，不斷學習。要想讓學生喜歡你，務必要時刻注意自身的學習，無論是教學資料方面，還是和他們之間的代溝，情感交流方面，我都傾心學習教育教學相關書籍和文字。

其次，拉近距離。爲了使學生喜歡我，我不僅僅在課堂上和他們進行情感交流，認真傾聽他們的心聲，努力貼近他們的心靈，做到心靈溝通，而且我還和他們逐步透過課下，透過各種方式方法的交流建立起師生情。

四、挑戰自我，反思中成長。

一學期教學工作讓我真正感覺自己和學生一齊成長。對於我的課堂模式，學生基本適應，偶爾會出現課堂疲憊感，怎樣去進一步調到他們的用心性和興趣是今後我要思考的主要問題。

再有，隨着時代的進步，我已有的知識、經驗無法滿足不斷出現的新問題、新狀況，怎樣去應對、解決好?

最重要的是語文教學中難題的是作文教學，有時自己會感到束手無策，只能講講要求、說說方法、品品美文、作作評價，沒有自己一套從理論到實踐的體系，或稱之爲操作系統。

應對諸多問題，我在及時充電的同時，也和其他同行教師進行探討，多聽取他們的寶貴意見和推薦，都在自己教學中實踐、摸索，以期完善自己的教學，提高自己教學水平，做一名合格的語文教師，做一名學生喜歡的老師，做一名家長滿意的教師。

七年級語文教學反思8

一、初讀，感受文章的語言美

“三分文章七分讀”，語言優美生動的美文更需要通過吟詠朗誦來傳情和悟情，使學生在潛移默化中培養語感，提高審美能力。所以我放手讓學生進行自主品味與朗讀。（下文爲發言摘錄，朗讀略。）

師：宗璞描繪紫藤蘿花的筆觸細膩傳神。通過剛纔的自由朗讀，相信大家一定有許多美的體驗想要彼此分享。現在就請大家踊躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，並說說你這樣處理朗誦（重音、語調和語速）的理由，可結合語句所寫的內容、運用的修辭手法、字詞的內涵作用等來談。其他同學閉目聆聽朗誦者爲你帶來的“花之歌”，並在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開的圖景。

生１：……我認爲要重讀“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！”中的“挨”、“接”、“推”、“擠”四個字。因爲這四個字形象而生動地寫出了花的繁盛。“挨”、“擠”二字讓人不禁浮現出花多得一朵和一朵緊緊地貼在一起，連空隙兒都找不到的畫面；而“推”、“擠”二字將紫藤蘿花寫活了，彷彿一羣孩子在互相打鬧。賦予靜的花以動的美感，表現了作者對花由衷的喜愛與讚美之情。

生２：我認爲“好不”二字也該重讀，以突出花開之鬧，另外，整句話讀時應帶有一種歡快的感情。

二、細讀，探析文章的思想美

紫藤蘿花引起了作者對生命的思考，鼓勵了作者生活的勇氣，安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己的細膩與愛心在體查物情，品味景物，但這也正像是花兒在對作者說話。所以，在探析文章的思想內涵時，索性變換一個角度，讓學生想象花兒訴說的心情故事，挖掘出文章深層的蘊涵來。（起初學生不太打得開思路，我作了適當的引導：如說說陽光，說說心情，說說生與死，說說得與失，說說幸運與不幸，說說理想與現實，說說昨天、今天和明天，說說小生命與大生命等等。）

師：《宗璞散文選集》序言中說：“花美在精神，精神是要人用心去感受的。”作者從紫藤蘿花兒那裏得到的啓示和鼓舞其實也正如花兒在對作者說話。現在，我們也來叫醒心靈的耳朵，去傾聽這富含啓迪的“花開的聲音”，你，“聽”到了什麼？

生１：我彷彿聽見花兒告訴我，生命長河如此生生不息，昨日早已流去，無法更改，何不用一顆樂觀積極的心把握今天呢？

生２：我認爲花與人遭遇到的不幸或許也是一種幸運：經歷過桎梏的紫藤蘿花更懂得珍惜綻放的機會。經歷過苦難的人才更會珍惜生活的浪花。所以不幸與幸運並不是絕對的，我們要樂觀地看待一切不幸，用快樂去改變它，這就是我所聽到的“花開的聲音”。

生３：我聽到花兒說，花開正是爲了花落，花落也是爲了花開，生是無盡的。花開一季，雖短暫，已在幸福中鑄就了生命的永恆。

三、品讀，詩化文章的啓迪美

在領悟文章內容的基礎上，考慮到作者是以詩意的筆調來寫這篇散文的，所以我設計了本堂課的第三個教學環節──要求學生將自己對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩。這一環節的設計既有利於學生對文本的深入領悟，又能夠促進學生創造性思維的發展。我根據揚州最近的熱點話題，創設特定的情境使學生自然地進入“角色”，激發起創作的熱情和興趣。

師：這些日子以來，韓冰，一個生如夏花的女子，一個患胃癌已至晚期的女子。毅然決定捐出自己的眼角膜和遺體。她在即將走完她年輕生命的時候，走進了每一位揚州人的視野，走向了每一位揚州人的心靈深處。她就像宗璞筆下的那一樹紫藤蘿花一樣，美麗，堅強，開朗。近期學校團支部準備去探望她，祝福卡的'封面已經繪製好了──一樹燦爛而不見盡頭的紫藤蘿“瀑布”，現在就請同學們將你對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩，作爲內頁的祝福感言送給她。讓韓冰也來聽一聽那紫藤蘿“花開的聲音”。

七年級語文教學反思9

散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過程中的承前啓後的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。或以品味《散步》優美樸實而內蘊豐富的語言爲重點，使學生在學習中獲取獨特的生命的感悟，我認爲這是語文教學的真正價值所在。或以挖掘本文的主題爲重點，使學生感受人生的責任及親情的可貴。

教學本課原本是這樣設計的：一是理解文意；二是朗讀課文；三是品味語言。後來一想，這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些？於是我在想能不能“去繁存簡，去難存易”呢？於是採用新的形式：由文學評論之語“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”切入，讓學生談閱讀感悟，放開條條框框；激起學生的思想火花，在自然、輕鬆的氣氛中結束課堂。

《散步》是一篇文字淺顯、內容並不龐雜的文章，但意蘊豐富，耐人尋味。篇幅雖短小，情節雖簡單卻不乏起伏，人物着墨不多而風貌畢現，自有其搖曳的韻致。看似一泓清淺可人的涓涓細流，卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃着粼光。應該說，在純自然狀態的閱讀中，讓學生喜歡《散步》並不難，但想要真正理解《散步》就不那麼容易，想要將《散步》中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，並在以後的歲月裏，逐漸內化爲自己的個性氣質，影響自己的人生取捨，則更難得。因此，對於這節課，我希望將淺文深教，讓學生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有個性表達，又有探討論辯；有品評、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段，都爲促進學生自己的領悟開路，使這篇文質兼美的《散步》真正銘刻在學生的心裏。

首先確定文章的主旨，再認真解讀文本，是上好一堂課的必要條件。作爲教師，要教會學生欣賞文學作品，就要有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自己、社會、人生的有益啓示。學生在學習中，要能聯繫文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，並學習品味作品中富於表現力的語言。

文章通過“我”勸母親去散步，以及母親對兒子的依賴，我彷彿看到幾十年前聽話懂事的我，善良溫和的母親。如今，母親老了，她信任、順從自己的孩子，兒子也十分關心自己的母親。幾十年的生活使他們積澱了怎樣的一份情。平常的一次散步，作者卻有自己獨特的感受，他用景的形式在文中告訴了我們，眼前的這一切，大塊小塊的新綠，密密的嫩芽，咕咕的冬水，無一不使人想着一樣東西——生命。嚴冬過去，生機勃勃的春天來了。新老交替是生命無法抗拒的規律，它讓人們充滿了期待，又充滿了感慨。

在有了分歧時，作者一邊是給予自己生命的母親，一邊是流着自己血液的孩子，他們在作者的心中都是沉甸甸的。作者尊重了年邁的母親，而讀者也更能理解他深情的選擇。

中年人，正處於生命長河的中間，他們肩負的不僅是老人和孩子，還是過去和將來，他們責無旁貸地承擔着家庭的重擔。而一個“背”字，背出了責任，背出了使命，讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔子以及神聖感。在這個世界上，無論是衰老的生命，還是幼小的生命，都需要用親情去呵護，用責任來維護，這樣，才能讓生命之河源遠流長！

基於以上對文本的解讀，我設計這節課以“情”貫穿全文，通過景與情的交融，讓學生們切實感受到親情的價值、生命的可貴。但情境是需要師生共同創造的，尤其是教師要引導，調動學生的內心情感去閱讀、欣賞文章。

對文章的閱讀，本身就是學生個性化的行爲，它可以讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

因而，我不想用傳統的教學方式在課堂上指揮學生，不想讓他們成爲遊離於“情”之外的觀衆，而是想讓大家共同成爲課堂這個小舞臺中的一員，演繹出最真實、最精彩的一幕。所以，我注重構建自主的課堂，讓學生自始至終具有濃濃的興趣，調動了學生強烈的求知慾和好奇心。利用學生生活體驗，感受親情。尊重語言教學規律，朗讀貫穿了教學始終，由易而難，培養學生語感，真正落實自主——合作——探究的學習方式。明確了我們是“用教材而非教教材”，課文內容不難，指導學生在理解深刻的內涵基礎上拓展延伸，注重文本解讀又不拘於文本，既完成了本課目標，又對學生進行了語言、思維、情感方面的訓練。

當然，由於課時及師生能力的限制，在有些教學環節中不能品足“味道”；在朗讀指導中缺乏做適當的示範朗讀；學生對主旨的理解不明確；對文章主旨的理解到思想方面的引申這一環節不連貫；小組合作探究有些形式化。這都是以後教學中需要注意和改進的。

七年級語文教學反思10

時間過得很快，不知不覺中初一第一學期即將結束了，學生的成績與我預計的成績有着一定的差距，與七八班考試成績相比，一二成績較不理想。

從學生的幾次成績和對試卷的分析來看，考試難度不高，與課本的聯繫比較密切，比如基礎知識方面的考察，學生大多能夠得到分數，課內文言文閱讀也是我們平常學習和複習時強調的重點。作文命題既注重學生寫作能力的培養，又有利於學生真情實感的抒發。但是，試題考察的課本內容也比以往要詳細，尤其課外的閱讀題設計的問題難度較大，學生由於平時針對性練習較少，得分不高。從試卷情況來看，也反映出教學過程中許多的欠缺和不足，主要體現在以下幾個方面：

①學生的字詞重視程度不夠。初一的學生學習自制力不夠強，學生複習字詞時總覺得十分枯燥無味，時間一長就有懈怠的心理。②學生的閱讀理解能力比較薄弱，課外的閱讀題普遍得分不高。學生看到長的文章總會有無從下手的感覺，做這類閱讀題缺少方法和技巧；另一方面，可以看出我平常對於閱讀理解的重視程度不夠，自我分析能力較差。③作文方面反映出來的主要問題是一部分學生寫作時缺少真情實感，完全是拼湊字數，因此得分偏低。

針對語文教學的不足，我設定了以下一些改進措施和對策：

1、抓住課堂教學，向課堂要效率，要成績。平時積極備好課，設計好教學內容與環節方法。

2、積極用小組合作教學組織語文教學，提高學生的積極性與參與度，做好對小組長的培訓力度，大面積提高教學質量。

3、抓好課內文章的學習，使學生掌握閱讀方法，多設計一些課外閱讀訓練，提高學生課外文章閱讀能力，爭取一週訓練四篇文章。

4、積極設計好語文活動，組織豐富多彩的活動調動學生學習語文的積極性，如每天讀一篇好文章，每週讀一本好雜誌，每週進行一次自主練筆，對優秀文章進行展覽。

5、加強寫字訓練。利用專門字帖進行臨摹練習，強調平時的各科作業的規範、整潔，提筆即是練字始。

6、加強課外閱讀的指導與監控，指導學生對文章進行批註與做讀書筆記。對於必讀篇目必須讀完，積極向學生推薦好書好文章。

7、加強學生語文學習習慣的培養，如自主預習、積極思考、自主寫作、書寫規範認真、做好錯誤整理（錯題集）、積極閱讀等。

七年級語文教學反思11

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

閱讀教學主要以課文作爲憑藉，因此讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那麼，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收穫，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化爲滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基於這樣的認識，教學過程中我讓學生反覆朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最後是集體朗讀深入體驗。在反覆朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反覆讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “文中寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮，課堂氣氛活躍。

在學生反覆研讀課文，並對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物。

七年級語文教學反思12

《陋室銘》是唐代劉禹錫所做的一篇託物言志的名篇。文章借“陋室”，來表現作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。結合本文的教學過程我有幾點反思：

1、文章的教學目標設定符合教材要求及學生的實際，教學設計能夠圍繞教學目標進行。

2、教師對教材內容熟練掌握，但是在備學生方面還有所欠缺，教學設計還要更多的體現學生的參與，力求讓每個孩子都積極參與到課堂教學中來，還需要教師日常教學中注重學法的指導，讓學生真正學會學習。

3、本文注意了以讀爲主，但是忽略了對學生的朗讀指導，在教學中還要注意對學生適時的點撥，有層次的進行朗讀指導，不僅讓學生會讀還要讀好，讀出韻味，真正把自己融入文章中來，並且要注意利用激勵性的語言對學生鼓勵。同時要讀深入，邊品邊讀，注重品位文章的語言文字。

4、在文章的教學細節上我還有些體會：首先在學生彙報學習情況時，還要注意彙報的條理，實詞、虛詞、重點句子，本節課彙報環節有些凌亂，不利於學生真正掌握；其次對於文章韻腳的處理欠妥當，應該放到文章分析中來，這樣有利於學生朗讀的訓練；再次還應該讓學生整體疏通一遍文意，更有益於學生對文章內容的理解；最後對於課堂的時間安排再緊湊些，讓學生當堂完成練習，更有利於教師對學生學習反饋的掌握。

七年級語文教學反思13

這節課總的看來，我覺得符合課程標準的基本要求，接近素質教育對課程與方法的要求，採用了自主、合作、探究的學習方式。

我感到較成功之處 ：

一、用《一個美麗的傳說》創設情境，然後由此導入。“石頭怎麼會說話，他怎麼說，說什麼？”這樣導入，可以激發學生的學習興趣，從而產生探究這首詩的慾望。同時，利用化石圖片也同樣可以起到 激發學生求知慾的目的。帶着激動、興奮、急切的心情去探究課文。

二、在教學中注重了詩歌韻律的教學，在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎上加強朗讀。我覺得詩歌教學，採用這種方法效果較好。

三、在研讀賞析和拓展延伸中，鮮明地體現了想象的層次性。

如：老師示範性地提出了三個問題，目的是;一抓住重點，二是讓學生學會怎樣提問。

然後由學生質疑提問，這樣可以訓練學生學會提問，學會思維。再加上“你喜歡那一句，品味賞析”進一步訓練積極思維，同時訓練學生的表達能力及促進其對知識的掌握。拓展環節，讓學生髮揮想象談談“逝去萬載的世界”是怎樣的世界。這些內容都可以激活學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現了以學生爲主的教學思想。

四、我覺得這節課，體現了人文性與工具性的有機結合的特點。如：在教學中我注重學生對一些問題的認識和感悟，象讓學生認識到愛護自然，保護自然的重要;讓學生產生科學鑽研的精神，產生求知慾等。對課文知識性問題的探究，體現工具性。

不足之處：

1、時間控制的不好。我本打算在電教室上，使用投影讓學生展 示 自 學 字詞。這樣就不會浪費時間，而且效果也好。

2、朗讀時，我本計劃用《一個美麗的傳說》音樂配樂，學生討論時 也 放這個曲子，但沒找到。準備工作做的不好。

3、由於時間不夠，練筆只能課後做。

七年級語文教學反思14

七年級是小學和初中的過度階段，小學裏的學習依靠性很強，自覺性比較差，習慣老師時時刻刻的看着。有很多地方都需要慢慢適應。我所教的班級學生的各方面都不好。首先沒有良好的學習習慣：聽課習慣差，有四分之一的學生課堂上不能集中注意力，講話、做小動作，經常要停下來整頓紀律。沒有養成隨時記筆記的習慣。作業完成狀況很不理想，經常有五六個人不做作業，如果是雙休日的話，那作業狀況就更差了，有十多個學生不做作業。大多數學生字寫的較差。一句話就是學習態度較差。其次，是行爲習慣沒有養成，到處亂扔垃圾，不尊重老師等。針對這些狀況，我也採取了一些措施。

一、利用中午自習的時間，每一天練二十分鐘的字。一開學，我就要求每人準備一本鋼筆字帖。學生練字，我也隨堂指導。有部分同學經過一學期的練習，寫的字有較大的進步。

二、狠抓作業完成。每一天加強檢查的力度，從小組長到課代表，仔細檢查，詳細記載。一旦發現有不完成的現象，動之以情，曉之以理。幫忙他們端正學習態度。另外我還協同家長一齊監督檢查。取得了一些效果，但還有極少數頑固分子。

三、加強雙基訓練。基礎知識和基本潛力是語文素養的奠基石、是根本。本班的學生的雙基較差。一方面我透過早晚讀和課堂上的時間，加強誦讀訓練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關。每次默寫我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問題在課堂上再次強調。另一方面，我發現學生的答題很不規範。爲此，我詳細的講了各種題型的答題技巧和規範，有的還要求學生們熟讀熟記。再透過超多的練習，把理論知識運用到實際中去，轉化成解題潛力。

雖然做了超多的工作，最後的考試效果並不理想。主要存在問題在基礎知識上。積累與運用，難度不大，主要考查學生的語文基礎知識和語言的一般運用潛力。如看拼音寫漢字，四個字都是平時默寫過的，強調過的，全對的僅僅十多人。課文名句默寫，都是平時強調的名句，仍有不少學生扣分。這些都是平時基礎掌握不紮實。專題與綜合實踐，題目是我們做過的，但是失分較多，主要原因是上課沒有認真聽講，聽課效率差。

詩歌賞析一項是難點。這次也不例外。學生不理解詩歌的大意和要抒發的感情。同時組織語言潛力也有待於加強。

古詩文閱讀。從答題狀況來看，能拿滿分的學生不多。集中考查學生對詞語含義的理解和翻譯的潛力，以及對文章資料的把握。不少同學不理解資料，所以不會翻譯句子，更不能結合文章答題。因此以後在上課時就應儘量具體講解文言實詞和虛詞的含義，學生在複習時也要提醒其多加留意。

現代文閱讀。主要考查學生的認讀與理解潛力，分析與綜合潛力和。鑑賞與評價潛力。學生分析概括的潛力較差，不能規範答題。仿句也是難點。

作文是一篇命題作文。考試中發現很多學生審題不清，偏題、扣題不緊的很多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘爲主，適當運用抒情，議論等表達方式，學生不明確記敘與議論，抒情等表達方式的區別，文章體裁上不能淪爲“三不像”，文筆再優美也得不了高分。

在今後教學中，我將從以下幾方面入手：

1、繼續抓基礎知識。在學習中要強調多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。

2、重視方法的指導與潛力的培養。現代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。應培養學生準確抓住問題要害，並能用簡要的語言表達思想的潛力。因此，應強調學生解題方法的學習和解題規範的訓練，同時透過超多的練習，培養語感和歸納總結的潛力，以及表達潛力。

3、作文一方面要加強審題訓練。另一方面加強平時的練筆，如日記、週記等，必須要養成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作後評析等幾個重要環節，要讓學生參與到這幾個重要環節中，可採用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”爲“我要寫”。只有這樣，才能爲提高作文質量打下良好的基礎。

七年級語文教學反思15

長久以來，語文課堂充斥着淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同“腦筋急轉彎”；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……

說實話，在語文教學崗位上也已經有7個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情。有同行問我，你是怎麼樣上語文課的？其實語文課就是靠“忽悠”。

語文一節課能達到多少教學目標？僅一節課下來，學生就有了愛的衝動了？有愛的感覺了？絕對是扯淡，更有甚者某些專家還要刻意強調語文課堂的目標性，真不知道應該怎樣評價學生的情感感受。其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們必須在潛意識裏不斷的滲透，而後才能達到一種自然而然的效果。

一節課不過四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節課爲單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什麼？

課本上自認美文的幾篇文章上完以後，向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，羣情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講着講着，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了我個人認爲這纔算語文課。