心理健康的教學反思大綱

作爲一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的心理健康的教學反思，歡迎大家分享。

心理健康的教學反思1

關注每一個孩子的身心健康成長，是每一所學校、每個教育工作者的責任。我校一直以來都比較關注學生的心理健康。在孫校長的帶領下，心理健康教育正向立體的動態的校園模式發展。在學生生活、學習和每一個角落都有心理健康教育的滲透。

我校的心理健康是立體的，動態的，覆蓋整個校園空間。如：“才藝秀”平臺。它是學生課餘時間增長見識、調整心態的教育陣地。內容多樣：有學生作品、手抄報、家長、教師與學生的感恩書信；剪紙藝術，學生美術作品展，德育知識宣傳，它已成爲師生都關心的一道“心育風景線”。“人文平臺”。樓道、樓梯間、校牆、“文明道”，設立勸學的“礪志”廊，“禮儀道”，“讀書角”等：“在合作中學習，因而發展自我”從而觸發學生的種種嚮往。在班內有校訓、校風、學風、班主任寄語等。“參預平臺、家校平臺和網絡平臺的開設”。爲促進學生走向社會、學會做人、做事，增強社會責任感，組織學生進行社區服務活動。家校攜手，共育英才定期開家長會議。利用網絡平臺和校長信箱、《飛翔》專刊、《心晴》專刊、“心理百科”，不僅有利於校園心理健康教育的廣泛開展，而且便於家長與學校，教師的溝通，提升了教師，家長共同關心學生心理健康的意識，宣傳了家庭，學校心理健康教育的先進經驗。

心理健康的教學反思2

高一學生處於艾裏克森社會發展八階段理論中的“自我同一性”階段，他們經常會問自己一些諸如“我是誰？”“我要向何處去？”“生命的意義是什麼？”這些關於人類自我認識的問題。這些問題如果解決的好，他的理想自我和現實自我就會很和諧，個體會得到很好的發展；如果解決的不好，將會影響他的人格發展和社會性發展。

針對我們學校高一學生的具體特點，我設計了“第二起跑線”這個課程，期望通過遊戲活動、畫生命線設計自己的未來、案例分析的方式，能讓學生肯定過去並且及時找到自己的生活和學習目標，將目標具體化，確定行動目標，激發他們的學習動力，最後激發其社會理想，促進學生自我意識的發展。

本堂課程40分鐘，分爲引入話題、聯繫自我確立長期目標、確立短期目標、總結深化4個環節完成。引入話題用時5分鐘，確立長期目標用15分鐘，確立短期目標用15分鐘，總結深化用5分鐘。

首先，我在課前瞭解到學生的發展階段和基本情況，根據相關的心理學理論和以往的教學經驗確定了教學目標；

第二，在課程的進行過程中，我積極調動學生的積極性引發思考。發現教學內容比較符合學生的心裏特點，學生對於畫出自己的未來的方式感到很新鮮，在畫自己生命線的過程中很認真，分享也很快樂。

在確定具體目標的時候，學生有些猶豫，因爲涉及到每天的生活，他們就會比較矛盾，想要上進和想要放鬆之間很難調整。這是在下一堂課中需要集中解決的問題。

第三，在教學內容的安排上，這堂課還有待改進。40分鐘的課程用的很緊張，學生的分享很有限，這在一定程度上影響了教學效果。學生分享的少勢必造成思考的少，思考少對於自身的體會就會減弱。

第四，在教學互動中，這堂課的效果比較好，我以自己的情況做例子，學生比較感興趣，也感到了和教師的平等性。

第五，這堂課除了時間安排有待改進外，還有一點需要改進的是，減少教師引導，增多學生的自我表達。

本堂課適合高一普通班學生。他們對於自己的`定位比較模糊，如果在學業成績比較好的班級使用這堂課效果估計會減弱，因爲實驗班的學生計劃性很強，他們對於自己已經有了很好的規劃。

另外，教學目標的確定首先要考慮學生的具體情況，不能只考慮這一年齡段學生的普遍情況，因爲每個學校、每個班級都會有自己的特點。

心理健康的教學反思3

青春期的女生成長髮育加快，生理結構開始成熟，自身發生了各種變化，但是她們對對於性還是是懵懂的，因爲這個時候的他們雖然是處於性成熟的時期，但是性心理卻還是沒有完全成熟，這樣的她們也許就會在不經意間放鬆自己，導致人生的錯誤，因此必須要對女生的性心理成熟進行真確引導。

這節課採用案例法，在學生討論、角色帶入中，讓初中女生明白自身變化，學會自尊、自愛，增強了自我保護意識。教師在開始的時候引導到位，學生比較開放自我，大家積極投入到了後面的活動中，不足之處在於後面輔導手段比較單一，多是討論。可以加入以心理劇的形式呈現案例，以表演的形式給出自己想法。

我想，這樣的課之所以受學生歡迎，主要是我站在了學生的角度，直通孩子們的心靈，讓說教變得真實，讓道理貼近她們的生活。學校要做女生青春期教育、媽媽要跟女兒做溝通講道理，應該注意講話的角度和方法。13歲的孩子認爲：你講的都沒有錯，但是你講話的那個樣子很討人厭！對於叛逆期的孩子，只有讀懂孩子的成長密碼，才能真正與他們溝通。讓我們共同努力吧！

與《自尊、自愛、自護 》相配套的，我有一個《牽手花季——解讀初中女生的成長密碼》主題，裏面會進一步涉及到女生教育的諸多話題。

心理健康的教學反思4

回首我的心理健康教育歷程，可以說是學習相伴，潛心研究，大膽實踐，勤於反思，努力調整。雖然有艱難獨行時的困惑，但也有着樂此不疲的真切感受。

本學期的心理健康課，依據寒假時編寫的心理校本教材開課。六個年級，八大主題均按計劃完成任務。每一節課均注重活動和體驗，課上運用豐富多樣的活動形式，如常規訓練活動、遊戲、心理短劇、心靈故事、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行爲訓練、心理測試、聲像資料等等。如：三年的《遊戲中的智慧》一課，讓學生親自參與摸寶遊戲，體會“規則”“方法”的重要；二年的《合作中成長》一課，從平日的值日生工作入手，直至學習、競賽等活動，讓學生深刻體驗到合作之花最美；六年級的《過目不忘你可以》一課，帶領學生在圖形記憶活動中體驗過目不忘記的重要及記憶的好方法，從而促進學生的運用，取得好的學習效果；五年級的《我心中理想的他（她）》屬於青春期教育專題，從開始的學生鬨笑、不自然，到後來的平常淡定表現中，每個孩子對找到了屬於自己受歡迎形象……根據每一個主題的需要，我都會選擇議生動有趣，又極富啓發意義的心靈故事，或者是聲像材料，因勢利導，對學生的認知進行正強化，注重學生間的分享，淡化講授，努力打造以體驗式學習爲主的生命課堂，真正讓孩子的心靈得到成長。

有時我也會在適當和必要的時候作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。特別是五六年級的學生甚至會主動要求 “老師你呢？你以前是怎麼樣的？給我們說說啊！”當然我會慎重地把握自我開放的尺度，儘量起到錦上添花之效果。

讓我成長更快的就參加吉林市心理健康教育“同課異構”活動，主題是“學會與父母更好地溝通”，在進修學校王鐵英主任的指導下，從備課到試講，再到錄課，一次次的打磨，使我的心理課更有“心理味”了。目標的定位是發展性的，比如：感受、探索、體會、增強、學習等，只是追求學生有收穫，有成長就行，而且努力地看到每一個孩子個體的差異。課上，注重學生的感受，巧妙地把握生成，當場演當場交流感受，讓每一個孩子都有思想火花的碰撞。特別是正反兩方面的事例，學生通過對比更能加深認識，從而形成正向的思維與價值觀。即：“能正視自己不行，也是我能行”的認識。

我參加了“四葉草”心理工作室的繪畫班學習，三個月中潛心研究“繪畫投射技術”，“OH”卡牌的投射理念，讓自己先行體驗其中的奧妙，瞭解未知的自己。並把學到的知識運用到諮詢中，提升了諮詢的技能與諮詢的效果。本學期運用“繪畫投射”諮詢的師生近三十次，帶給師生們更多的是愉悅，我也從中體驗到了諮詢的真正價值。

作專職心理教師已經一整年了，那套起初絞盡腦汁創編的心理校本教案，平日裏有着不少修改之處。計劃在這個暑假裏，把它根據平日使用修改意見進行一次全面的整理，有備於來學期的合理有效使用。

我的簡單願望————每一節心理課，都不讓學生失望。

心理健康的教學反思5

心理教育課不同於一般文化課，它的授課方式有着一定的特殊性，其授課內容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區別，心理健康教育課的教學反思。而且涉及的知識領域是十分廣泛的，在教學的過程中，要加以整合，靈活運用，才能使心理健康教育課體現其科學性。如何上好心理健康教育課，通過課堂教學活動提高學生的知、情、意，是一項重要的研究課題。源於實踐，用於實踐，經過教學過程中不斷的摸索、總結、思考、調整，我逐漸形成了以下的思路和想法：

1抓住學生心理，以趣促學

從心理學的角度來看，同樣的內容，採用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我在第一堂課裏以生活中常見的心理現象爲內容。從夢到星座，從“肢體語言”到“從衆”，引起了學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的好處：提高學習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學會與人交往等，同時說明這些也是心理健康教育課以後要涉及的內容。這堂課在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，並讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標，也爲以後教學活動的開展奠定了很好的基礎。

2堅持核心原則，形散神聚

心理健康教育課的重點在於活動中的體驗，絕不能爲了活動而活動，活動應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心，並圍繞這個核心，“行散神不散”，着重培養學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生髮展有價值的核心觀念

3聆聽他人故事，因勢利導

心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決於學生獲得的心理體驗和感悟程度，教學反思《心理健康教育課的教學反思》。學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的“故事”。

（1）心靈感悟：在課堂上，我經常會給同學們同齡人的“故事”。試圖讓學生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，並相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法。其實學生在聆聽的同時，也在審視自己。

（2）自我開放：如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。不過作爲一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度。

（3）角色扮演：心理劇的創設，其初衷是讓角色扮演者體會其中的情境衝突，在衝突中宣泄自己、發現自己、改變自己。這大大地提高了同學們的主體參與性，使他們有機會發揮自己的創造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決問題，從而不斷地調整自己，不斷地成長。

以上是我在心理健康教育課的教學中，經過實踐沉澱下來的幾點看法和做法。當然，要真正上好心理健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決；要真正做好中小學生心理健康教育事業，還有很長一段路要走，還需要更多、更強關注中小學生心理健康的力量。