語文文言文(15篇)

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在日常的學習中，大家都背過文言文，肯定對文言文很熟悉吧？文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。爲了讓更多人學習到文言文的精華，以下是小編精心整理的語文文言文，希望能夠幫助到大家。

語文文言文1

逾(yú)

動詞。

①翻越，越過。如：老翁逾牆走，老婦出門看(《石壕吏》)

②超過，越過。如：逾時，樓漸進，可見其頂(《山市》)

陰(yīn)

(1)名詞。

①山的`北面，河流的南面。如：指通豫南，達於漢陰(《愚公移山》)

②陰影，樹蔭。如：野芳發而幽香，佳木秀而繁陰(《醉翁亭記》)

(2)形容詞。

①日月沒有光亮，陰暗。如：朝暉夕陰，氣象萬千(《岳陽樓記》)

②寒冷，陰冷。如：陰風怒號，濁浪排空(《岳陽樓記》)

引(yǐn)

動詞。

①延長，伸長。如：常有高猿長嘯，屬引悽異(《三峽》)

②引用。如：不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也(《出師表》)

③拉。如：友人慚，下車引之，元方入門不顧(《陳太丘與友期》)

遠(yuǎn)

(1)名詞。

偏遠的地方。如：處江湖之遠則憂其君(《岳陽樓記》)

(2)動詞。

疏遠，不親近。如：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也(《出師表》)

(3)形容詞。

①差別大。如：其受之天也，賢於材人遠矣(《傷仲永》)

②長遠，深淵。如：未能遠謀(《曹劌論戰》)

再(zài)

(1)數詞。

①兩次(頓)。如：寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享(《送東陽馬生序》)

②第二次。如：一鼓作氣，再而衰，三而竭(《曹劌論戰》)

(2)副詞。

再次，又，表示多次重複或繼續。如：不若燔土，用訖再火令藥熔，以手拂之(《活板》)

造(zào)

(1)名詞。

大自然。如：造化鍾神秀，陰陽割昏曉(《望嶽》)

(2)動詞。

①建造，製造。如：公輸盤爲楚造雲梯之械，成，將以攻宋(《公輸》)

②至，到。如：造飲輒盡，期在必醉(《五柳先生傳》)

朝(zhāo)

名詞。

早晨。

如：a.有時朝發白帝，暮到江陵(《三峽》)

b.朝暉夕陽，氣象萬千(《岳陽樓記》)

c.朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也(《醉翁亭記》)

知(zhī)

(1)名詞。

讀zhì，同“智”，智慧，聰明。如：孰爲汝多知乎(《兩小兒辯日》)

(2)動詞。

①瞭解。如：同行十二年，不知木蘭是女郎(《木蘭詩》)

②知道，懂得。如：臣誠知不如徐公美(《五柳先生傳》)

③讀zhì，記憶，記住。如：子曰：“由!誨女知之乎!”(《論語?爲政》)

直(zhí)

(1)名詞。

同“值”，價值。如：手把文書口稱敕，系向牛頭充炭直(《賣炭翁》)

(2)形容詞。

不彎曲，與“曲”相對。如：中通外直，不蔓不枝(《愛蓮說》)

(3)副詞。

①徑直，一直。如：游魚細石，直視無礙(《與朱元思書》)

②卻，竟然。如：暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州(《題臨安邸》)

致(zhì)

動詞。

①招引，招納，招致。如：此人可就見，不可屈致也(《隆中對》)

②傳達，表達。如：聽婦前致詞(《石壕吏》)

③獲得，得到，取得。如：家貧，無從致書以觀(《送東陽馬生序》)

語文文言文2

閱讀下面文言文語段，完成1—3題。

⑴餘憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。

⑵夏蚊成雷，私擬作羣鶴舞於空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項爲之強。又留蚊於素帳中，徐噴以煙，使之沖天而飛鳴，作青雲白鶴觀，果如鶴唳雲端，爲之怡然稱快。

1、聯繫上下文解釋下列加粗的字詞。

張（）目對（）日

明（）察秋毫（）

項（）爲之強（）

徐（）噴以（）煙

2、翻譯下列句子。

⑴見藐小之物必細察其紋理。

____________________________

⑵夏蚊成雷，私擬作羣鶴舞於中。

____________________________

⑶果如鶴唳雲端，爲之依然稱快。

____________________________

3、解釋下列句中 “之”字的含義。

物外之（）趣

心之（）所向

昂首觀之（）

爲之（）怡然稱快

參考答案：

1、張開；對着，向着；清楚；秋天鳥獸身上新長的.羽毛；脖子同“僵”，僵硬慢慢用

2、⑴看見細小的東西一定要仔細觀察它的紋理。

⑵夏天蚊子的叫聲像雷聲一樣，我私下把它比作一羣白鶴在空中飛舞。

⑶果然像一羣白鶴在雲中鳴叫，我爲此感到很高興。（意對即可）

3、的；主謂之間，取消句子獨立性；它；此，這

語文文言文3

教學目標：

1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

2、能瞭解古今語言的區別，能根據課後的註釋理解課文。

3 、理解重點詞句、領悟文中所講的道理。

4、對文言文產生濃厚興趣。

教學重難點：

1.、教學重點是指導學生朗讀和背誦。

2.教學難點是弄明白每句話的意思。

教學時間：

2 課時

教學過程：

第一課時

教學內容：

《學奕》

教學步驟：

一、導入新課

出示常見的文言警句(投影片)：

三人行，必有我師。

讀書百遍，其義自見。

溫故而知新。

學而時習之。

1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什麼特點。

(引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同;言簡意賅，語意深遠……)

3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的'方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含着警示世人的道理。

二、讀通課文，理解每句話的意思

1.師範讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

3.學生小聲跟老師讀兩遍。

4.學生自由練讀，讀通爲止。

5.學生邊讀邊結合文後的註釋，理解每句話。

6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

三、讀熟課文，讀懂故事

1.學生自由反覆誦讀，重點指導讀好“爲是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。

2.再聯繫前後句子的意思，理解故事的內容。

3.同座互相說說故事的內容。

四、讀書明理

1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼?從中能總結出一個什麼道理?(學生可根據自己的理解總結。)

2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯繫實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

五、練習背誦

六、課後擴展

教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試着背誦一篇。

七、佈置作業：

1、(書面作業)抄寫課文，並用自己的話說說課文的意思;

2、(表演作業)分小組、分角色，演課本劇;

3、(蒐集作業)蒐集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔

第二課時

教學內容：兩小兒辯日

教學步驟：

一、提示課題

1、今天學習第30課《兩小兒辯日》(齊讀課題)

2、學生彙報預習收穫。

3、根據學生彙報，補充有關知識。

二、展示目標

我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務?(教師根據學生回答明確重點學習任務)

三、教學過程

(一)初讀課文，瞭解大意

1、學生初讀課文。

2、學生談課文大意。(教師根據學生所說將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上)

3、質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題?

(二)小組交流

1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

2、小組內質疑、釋疑。

(三)彙報討論，交流情況

教師根據學生回答，引導學生用或聯繫舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。

(1)住關鍵詞理解句意。

如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什麼意思?你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎?

(2)聯繫舊知識理解詞意。

(3)古單音節詞變爲雙音節詞理解詞意。

如“孰爲汝多知”中“爲”在這兩課的註釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎?想想現在“爲”一般可組哪些詞，它在這句話中是什麼意思?

同樣的，“知”可以變成什麼詞? (此外，“問其故”可補充主語孔子;“車蓋、盤盂”不必照註釋說，可直接說名稱┅┅在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創造地採用多種方法理解詞句。)

(四)再讀課文，理解內容

1、正確流利地朗讀課文。

2、用自己的話講講這個故事。

3、同桌互說。

4、指名說。

5、集體評說。

6、想一想：這兩個小孩爭的是什麼問題，他們各自的理由是什麼?

7、引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。

8、你同意他們的意見嗎?(引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。)

9、剛纔你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎?(學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。)

10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。

(五)自學方法，背誦課文

1、理解課文結構，即先講什麼，再講什麼，最後講什麼。

2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

3、指名背誦，說方法。

4、集體背誦。

5、總結全文。

重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發學生閱讀文言文的興趣。

四、作業

1、抄寫生字。

2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

板書設計:

日初盤盂

日初遠日中車蓋

孔子不能決也孰爲汝多知乎?

語文文言文4

文言文是以古漢語爲基礎經過加工的書面語。最早根據口語寫成的書面語中可能就已經有了加工。

語文文言文閱讀技巧

第一步

快速瀏覽題目

課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助於同學們初步瞭解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。

第二步

仔細分析標題

一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。學生應留意並仔細分析文段的標題。因爲大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在一次測試中考了一個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的'主要內容。

第三步

結合註釋速讀全文

課外文言文閱讀文段，對於一些難懂的文言字詞一般都會給出註釋。這些註釋有助於同學們準確理解文言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些註釋，而應結合註釋速讀全文。遇到個別疑難詞句像“絆腳石”一樣橫在途中，我們就要聯繫上下文認真推敲，可用猜想的方法來解決。實在解決不了的，千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

第四步

“對症下藥”解答問題

課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對於不同的題目則採用不同的解題方法：

（1）詞語解釋題。這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯繫上下文檢驗，經檢驗意思通順，則爲正確答案。

（2）句子翻譯題。翻譯句子要解釋出關鍵的字詞的意思，應該在直譯的基礎上意譯。需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶曆（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”。可把這個句子譯爲：慶曆四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”，“者……也”表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯爲：陳勝是陽城人。三是文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語後置等倒裝句）和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個句子譯爲：你也太不聰明瞭。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略主語）。”可把這個句子譯爲：他們（主語）就用硃砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。

（3）內容理解題。一般來說，作者通過短小的文言語段，記敘一件事，表達一箇中心或一種哲理。所以我們瞭解了全文的內容後，還要進一步思考作者蘊藏在文章裏的寫作意圖。有時作者將主旨蘊藏在敘事的整個過程中，我們就要思考事件的含意；有時作者在文章的結尾時發表議論，直抒胸臆，以此來揭示文章的中心，我們也要倍加註意。如范仲淹的《岳陽樓記》，作者將自己的寫作意圖蘊藏在敘事和寫景中，直到文尾，才卒章顯旨，讚頌了古仁人“不以物喜，不以己悲”曠達胸襟，勉勵自己和朋友以天下爲己任，抒發了作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治抱負。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，採用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高。

怎樣準確理解詞義、翻譯句子

基本原則是通過解釋詞語，理解句子的含義。

首先，必須準確把握文中實詞和虛詞的含義和用法。掌握文言實詞，主要從以下四個方面入手：一詞多義、古今異義（詞義的擴大、詞義的縮小、詞義的轉移、感情色彩的變化等）、通假字、詞類的活用（名詞的活用、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等）。虛詞着重掌握的有：之、其、而、以、於、則、乃、也、者、乎、然、焉、何、夫、爾等，其中出現頻率高更應重點掌握的是：之、其、而、以、於五個。

其次，要了解文言文中常見的句式及其特點。掌握文言文中有別於現代漢語的特殊句式，是文言文閱讀所必需的能力。文言文中常見的句式有：判斷句（多用“者”、“也”、“……者……也”、“……者也……”；用“非”、“乃”、“悉”、“爲”、“則”等，表示某種肯定或否定的判斷；也有用“是”表判斷的）、省略句（省略主語、省略謂語、省略賓語、省略介詞或介賓短語）、倒裝句（謂語前置、賓語前置、定語後置、狀語後置）、被動句（藉助於被動詞，如“被”、“於”、“爲……所……”表示被動；不借助被動詞，而在句子意念上表示被動）。

第三，要掌握文言翻譯的原則、方法和步驟。

翻譯文言句子是考試的難點，也是重點。

文言翻譯的原則是：信（準確、忠實於原文、不歪曲、不遺漏、不隨意增減意思。）、達（表意明確、語言通暢）、雅（簡明、優美、有文采）。

文言翻譯最基本的方法:留、補、刪、換、調。

1、留：留就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、書名、官名、國號、年號、度量衡單位、古代專有名詞等，翻譯時可保留不變。

2、補：補出省略成分。

3、刪：刪去不譯的詞語。文言中凡是無實在意義，只表語氣、停頓、補足音節和舒緩語氣等的虛詞，都可略去。

4、換：替換。用現代詞彙替換相應的古代詞彙。

5、調：調整倒裝句句序，按現代漢語習慣句式將其調整過來。

除了掌握以上的原則和方法，翻譯時還必須有步驟：解詞--串意--順句。

注：直譯即逐字逐字地譯。意譯即譯出大意即可。文言文翻譯以直譯爲主，意譯爲輔。遇到比喻、借代、引申，直譯不通時，用意譯。

語文文言文5

與長子受之

蓋汝好學，在家足可讀書作文，講明義理①，不待遠離膝下②，千里從師。汝既不能如此，即是自不好學，已無可望之理。然今遣汝者，恐你在家汩③於俗務，不得專意。又父子之間，不欲晝夜督責。及無朋友聞見，故令汝一行。汝若到彼，能奮然勇爲，力改故習，一味勤謹，則吾猶可望。不然，則徒勞費。只與在家一般，他日歸來，又只是伎倆④人物，不知汝將何面目歸見父母親戚鄉黨⑤故舊耶?念之!念之!“夙興夜寐，無忝爾⑥所生!”在此一行，千萬努力。

導讀：朱熹教子珍惜學習機會，對兒子的良苦用心清楚可見;語重心長，發人深醒。

註釋：①義理：指講求經義、探究名理的學問。②膝下：借指父母。③汩(g)：攪亂，擾亂。④伎倆：原指不正當的手段，這裏是不務正業的意思。⑤鄉黨：鄉里、家鄉的人。⑥無忝(tin)：不要辱沒。忝，辱。

精練：

一、解釋加點的詞

1.在家足可讀書作文()2.汝既不能如此()3.然今遣汝者()4.汝若到彼()5.則吾猶可望()6.不然，則徒勞費()

二、辨析下列短語中的“故”字，選出正確的意義

A.所以，因此B.故意C.老朋友D.舊有的，原來的

1.力改故習()2.故令汝一行()

3.不知汝將何面目歸見父母親戚鄉黨故舊耶()4.故弄玄虛()

三、寫出“然今遣汝”的原因。(用文中原句回答)

______________________________

四、對本文主旨理解最恰當的.一項是()

A.勸戒兒子珍惜時間，不要虛度人生。

B.批評兒子不求上進，學業無成。

C.希望兒子改掉舊習，發憤學習，有所作爲。

D.想讓兒子擺脫家庭，改變學習環境。

五、文中“奮然勇爲”之義爲________________.

【參考譯文和答案】

與長子受之

如果你努力學習，在家裏也完全可以讀書寫文章，弄明白言論或文章的內容和道理，用不着遠離父母，千里迢迢地去跟從老師學習。你既然不能這樣，就是自己不好學，也不能指望你懂得這個道理。但是現在讓你出外從師的原因，是擔心你在家裏爲俗務所纏身，不能專心讀書學習。同時，父子之間，我也不希望日夜督促責備你。再者，在家裏也沒有朋友和你一起探討，增長見識，所以要讓你出去走一走。如果你到了老師那裏，能夠奮發圖強，有所作爲，努力改掉舊的習氣，始終勤勉謹慎，那麼我對你還是抱有希望的。不這樣的話，就白費精力。如果和在家裏一樣，哪一天回來，又只是不務正業的人，不知道你還有什麼臉面再見父母親戚和鄉里老朋友呢?可要好好地想一想啊!想一想啊!“早起晚睡，不辱沒你這一生!”這一次離家從師，千萬要努力。

一、1.足夠、充分2.既然3.打發，讓……走4.從師的地方5.希望。6.這樣

二、1.D 2.A 3.C 4.B

三、恐你在家汩於俗務，不得專意;又父子之間，不欲晝夜督責;及無朋友聞見。

四、C

五、奮發圖強，有所作爲。

語文文言文6

文言文在高中生的語文學習中佔據着重要地位，進行高中語文教學中文言文的教學策略研究對於學生的學習具有重大的影響意義。在文言文的學習與授課中，改善教學策略，引發學生對文言文的興趣，成爲高中語文教學值得思考的課題。

一、引導學生做好課前的預習功課

凡事預則立，不預則廢。在進行高中語文的文言文教學中，教師應該引導學生做好課前預習功課。教師在給學生布置預習任務的時候，應該根據每個學生的學習能力差異，將任務進行合理的分配，改變傳統的灌輸式教育，將學習的主動權交給學生。在預習的過程中，注重學生對工具書的使用，培養學生主動學習的習慣，讓學生自主地進行預習，在預習的過程中將課本中遇到的難點進行解答，讓學生獨立地去解決問題，培養學生獨立自主的學習習慣。

二、藉助多媒體培養學生學習興趣

在學生進行語文文言文的學習中，興趣是學生學習最好的教師。在初中階段，雖然學生已經學習了很多的文言文知識，但是與高中的文言文學習相比較，初中僅僅是文言文學習的一個入門階段。在高中的文言文學習中，無論是知識的難點還是文章的篇幅都在初中的基礎上有所上升，文章的樣式也多種多樣。在進行高中文言文的學習中，學生容易產生厭學心理，對語文文言文的學習失去興趣，教師應該在教學的過程中激發學生的興趣。例如，在進行《阿房宮賦》的文章朗誦時，在讀到秦朝的荒淫無道時，就應該使用悲憤的音頻做效果，將憤慨之情讀出來，讓學生集中注意力進行朗誦，產生對文言文的興趣。藉助多媒體的設備進行教學，可以給學生播放一些音頻和視頻，藉助多媒體爲學生的朗誦提供一定的語言環境，充分地調動學生對文言文的興趣，使其積極地投入語文文言文的學習中，利用多媒體的形象生動性，激發學生學習的慾望，使語文課堂教學的效率不斷提高。

三、創造良好的學習氛圍

1.字形趣味教學對比翻譯

在漢字的學習中，有絕大部分的漢字都具有一定程度的相似性，字的形式中隱藏着字的意思，例如，“從”“即”等字。所以在文言文的教學過程中，可以通過對古代字與現代字的對比探索漢字的意義，此類教學法不僅可以給學生留下深刻的印象，而且可以幫助學生降低學習文言文的難度，給學生的`學習帶來積極的作用。在平時的課堂測試或者考試中，教師應該對學生的錯譯進行分析，與正確的翻譯進行對比，通過討論與學習使學生的翻譯水平得到提升。

2.加強基礎知識的鞏固與學習

在文言文的學習中，只有充分地掌握了基礎知識，才能對難度比較大的課文進行理解，才能使學生在閱讀文言文中進行生詞的快速理解與掌握。例如，在《燭之武退秦師》這篇文章中，“越以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”一句，學生在理解時，往往比較困難，此時教師就應該對學生做出一系列的提示，在實詞“越、鄙、厚、薄”等詞中會有一詞多義、通假等用法；在虛詞中有“焉、也、之、其”等詞的不同用法。只有對簡單的知識達到靈活運用，學生的水平才能得到提升。

四、教學中注重對學生人文精神的培養

在進行文言文教學的過程中，注重對學生人文精神的培養是新課程理念下對文言文教學的要求。在高中的學習中，僅僅掌握基礎的語法知識是不能達到文言文教學的效果的。因此應該在實際的教學中加強對學生人文修養的提升。例如，在經濟增長的現狀下，很多學生養成了不良習慣，教師在進行《陳情表》這篇文章的教學時，就可以充分地運用文章感人至深的孝道，對學生進行教導，讓學生明白“孝道”的重要性，在人文關懷的教育中，使教學的效果顯著提升。在新時期的教育背景下，教師在進行文言文的教學時，應該更多地關注學生的差異，發現學生的特點，創新教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習中有所收穫，讓語文課堂教學的效率不斷提升。

語文文言文7

一、認真審讀,整體感知鑑賞詩歌。

首先應讀懂詩歌,力求從整體上把握作品的內容、主旨、情感傾向。這當然要從詩的文字符號入手,在文本上下一番苦功,反覆咀嚼,但一些提示性的信息,如標題、作者、註釋等也是不可忽視的。

標題往往包含許多信息,如時間、地點、人物、思想內容、情感傾向、詩歌類型等,有助於把握詩歌內容,理解主題;作者能揭示詩歌的背景、創作的思想傾向等;註釋往往是對關鍵詞句、時代背景的交待,能幫助讀者更好地理解作品。在鑑賞時,對這些輔助性的東西一定要予以足夠的重視。

二、合理想像,感悟意境

鑑賞古詩的關鍵在於準確把握意境。所謂意境就是詩人的主觀情意與詩中描繪的圖景相融合而形成的情景交融、形神兼備的藝術境界。品味詩歌的意境,離不開想像。鑑賞詩歌應抓住具體的意象,調動自己的生活體驗,展開合理的聯想和想像去補充、拓展、豐富詩歌的意境。

三、吟詠推敲,品味語言

詩貴含蓄。由於詩歌要用極小的篇幅容納豐富的`意蘊,所以,與其它文學作品的語言相比,詩歌語言更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。鑑賞詩歌,如果對詩歌的語言意思不瞭解,就很難把握作者的情感。品味語言可以從下面幾個方面着手:

首先,品味關鍵詞語。動詞、修飾語、疊詞、表顏色的詞等都是要關注的對象,而改變了詞性的詞,應特別予以重視。詩人爲了煉字、煉意的需要,常常改變某些詞語的詞性,這些地方往往就是“詩眼”或“詞眼”。

其次,品味變化了的句式。詩歌爲了格律的需要,給讀者留下藝術想像的空間,不僅改變詞性,還常常顛倒詞序、省略句子成分。品味語言,還需將這些詩句還原,把握詩意詩情。如“香稻啄餘鸚鵡粒,碧梧棲老鳳凰枝”(杜甫《秋興八首》)讀起來不知所云,但實際上是運用了倒裝,正常的語序應爲“鸚鵡啄餘香稻粒,鳳凰棲老碧梧枝”。倒裝的目的只是要強調“香稻”、“碧梧”,通過稻粒的富足、梧葉的茂盛來反映盛世氣象。

第三,品味修辭技巧。弄清修辭手法及其所指的具體形象,把握表達效果,有助於正確把握詩句的深刻內涵。如20xx年高考浙江卷第16題“荷花入暮猶愁熱,低面深藏碧傘中”(楊萬里《暮熱遊荷池》)運用了擬人的手法,寫出了荷花被西風吹動而躲藏於荷葉之中,似是“愁熱”的嬌羞之態,表露了詩人的憐愛喜悅之情。

四、明辨技法,賞析妙處

古典詩歌常通過各種表達技巧的運用曲折而藝術的抒情言志。鑑賞詩歌,也應從整體着眼,立足主旨,賞析表達技巧運用的妙處。如20xx年高考全國卷Ⅱ鑑賞白居易的《邯鄲冬至夜思家》,在把握了詩人冬至夜客居邯鄲驛站時思念家鄉親人的情感後,就很容易理解“想得家中夜深坐,還應說着遠行人”了。這兩句詩是詩人想像夜深了,家人還圍坐在燈前,議論自己這個遠行之人,從而將自己對家人的深切思念表達得含蓄而深沉。

語文文言文8

【甲】亮躬耕隴畝，好爲《梁父吟》。身長八尺，每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂爲信然。

時先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈願見之乎？”先主曰：“君與俱來。”庶曰：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”

由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術淺短，遂用猖蹶，至於今日。然志猶未已，君謂計將安出？” 山東省平邑縣興蒙學校李傳鵬

【乙】蔡洪赴洛，洛中人問曰：“幕府初開，羣公辟命①，求英奇於仄陋②，採賢俊於巖穴③。君吳、楚之士，亡國之餘④，有何異才而應斯舉？”蔡答曰：“夜光之珠，不必出於孟津之河⑤；盈握之璧⑥，不必採於崑崙之山。大禹生於東夷，文王生於西羌。聖賢所出，何必常處⑦。昔武王伐紂，遷頑民於洛邑，得無諸君是其苗裔⑧乎？”（選自《世說新語》）

【註釋】①辟命：徵兆、任命。②仄陋：指地位底下的人。③巖穴：指隱士。④亡國之餘：亡國的遺民。蔡洪爲三國時吾人，魏滅吳，所以這樣說。⑤孟津之河：黃河。⑥盈握之璧：一手握不過來的美玉。⑦何必常處：何必一定產生在固定的地方呢？⑧苗裔：後裔、後代。山東省平邑縣興蒙學校李傳鵬

16.用“”爲下面的句子劃分朗讀節奏。（劃兩處）

漢室傾頹奸臣竊命主上蒙塵

漢室傾頹 / 奸臣竊命 / 主上蒙塵

17. 下列各項中加點詞用法和意義相同的一項是（ D ）

A.每自比於管仲。採賢俊於巖穴。

B.先主器之。君吳、楚之士。

C.而智術淺短。有何異才而應斯舉。

D. 將軍豈願見之乎。得無諸君是其苗裔乎？

18.解釋句中加點詞。

⑴凡三往，乃見。（總共） ⑵先主遂詣亮。（拜訪）

⑶欲信大義於天下。（通“伸”，伸張） ⑷昔武王伐紂。（討伐，征討）

19.翻譯【甲】文中畫線句。

此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。

這個人值得登門拜訪,不應該委屈他前來。將軍應該屈尊親自前去拜訪。

20.下列分析有誤的一項是（ B ）

A.【甲】文在諸葛亮出場之前，先對其進行了側門描寫。

B.“夜光之珠，不必出於孟津之河盈握之璧，不必採於崑崙之山。”用了對比的寫法，就像《陋室銘》中的“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”。

C.“諸葛孔明者，臥龍也。”是一個判斷句。

D.“大禹生於東夷，文王生於西羌。”用了舉例論證的.方法。

21.劉備爲求賢而三顧茅廬（填一成語），由此可知，在對才人的認知上他與蔡洪是有共識的。蔡洪的主要觀點是英雄不問出處（或“聖賢所出，何必常處？”）。由此我們進一步想到了瞬發於畎畝之中,傅說舉於版築之間，還有“舉於海”的孫叔敖，“舉於市”的百里奚。

語文文言文9

《滕王閣序》王勃

時維九月，序屬三秋。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑於上路，訪風景於崇阿。臨帝子之長洲，得天人之舊館。層巒聳翠，上出重霄;飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈迴;桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。

披繡闥，俯雕甍。山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家;舸艦彌津，青雀黃龍之舳。雲銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。

嗟乎!時運不齊，命途多舛;馮唐易老，李廣難封。屈賈誼於長沙，非無聖主;竄梁鴻於海曲，豈乏明時?所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青雲之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接;東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空餘報國之心;阮籍猖狂，豈效窮途之哭?

語文文言文10

一、原文

蘇秦謂齊王曰齊秦立爲兩帝王以天下爲尊秦乎且尊齊乎？王曰：尊秦。釋帝，則天下愛齊乎？且愛秦乎？王曰：愛齊而憎秦。兩帝立，約伐趙，孰與伐宋之利也？對曰：夫約然與秦爲帝，而天下獨尊秦而輕齊；齊釋帝，則天下愛齊而憎秦；代趙，不如伐宋之利。故臣願王明釋帝以就天下，倍約儐秦，勿使爭重，而王以其間舉宋。夫有宋，則衛之陽城危；有淮北，則楚之東國危；有濟西，則趙之河東危；有陰、平陸，則樑門不啓。故釋帝而貳之以伐宋之事，則國重而名尊，燕、楚以形服，天下不敢不聽，此湯、武之舉也！敬秦以爲名，而後使天下憎之，此所謂以卑易尊者也。願王之熟慮之也！

註釋：帝：帝號

【小題1】解釋加線詞語在句中的意思。（2分）

（1）則樑門不啓（）（2）願王之熟慮之也（）

【小題2】請你試着讀一讀下列句子，看哪些字的後面需要加上標點符號，在相應的位置上用/線標示出來。（3分）

蘇秦謂齊王曰齊秦立爲兩帝王以天下爲尊秦乎且尊齊乎

【小題3】蘇秦要齊王放棄帝號的理由是什麼，請用原文回答？（2分）

【小題4】本文出自《戰國策》，由於齊王聽信了蘇秦的話，最終造成了五國伐齊，由此，你得到了什麼啓示？(3分)

二、答案

【小題1】（1）打開（2）仔細

【小題2】蘇秦謂齊王曰/齊秦立爲兩帝/王以天下爲尊秦乎/且尊齊乎

【小題3】夫約然與秦爲帝，而天下獨尊秦而輕齊；齊釋帝，則天下愛齊而憎秦；代趙，不如伐宋之利。

【小題4】我們做事不要好大喜功，貪婪愚蠢，見利忘害

三、解析

【小題1】試題分析：啓與現代漢語的意思一樣，根據語境可推斷出來。熟在《鄒忌諷齊王納諫》一文中有學過，譯爲仔細

考點：本題考查學生理解文言字詞的意思的能力。

點評：文言詞語，包括實詞和虛詞兩類。文言詞語的考查以實詞據多。考查的詞語，一般爲通假字、多義詞、古今異義詞、詞性活用詞等。對於課外文言文中的字詞，其一是產生聯想，想一想課內文言文中該字詞的意思，並判斷一下是否相同。其二是根據語境去推斷。

【小題2】試題分析：要斷句，首先要把它的意思大致理解一下，本句的意思是蘇秦對齊王說：齊國和秦國都建立了帝號，大王認爲諸侯將尊重秦國還是尊重齊國呢？。根據意思，本句的停頓應是蘇秦謂齊王曰/齊秦立爲兩帝/王以天下爲尊秦乎/且尊齊乎。

考點：本題考查學生對曲的理解和誦讀能力。

點評：給文言語句標出停頓，其實是把幾個句子斷開。所以要注意其整體特點和語段的意思，畫出合適的.停頓。當然，句子意思不能改變，語意要完整。

【小題3】試題分析：蘇秦要齊王放棄帝號的理由，在原文中有明顯的語言標誌，故臣願王明釋帝以就天下句中的故是所以的意思，表明前面的語句即是臣願王明釋帝以就天下的理由，即本題的答案所在。

考點：本題考查學生提取信息的能力。

點評：對於要求用原文回答的題目，一定要在理解原文大意的基礎上，抓住文中的標誌性語句，從文中提取出切題的答案。

【小題4】試題分析：分析題幹可知，由於齊王聽信了蘇秦的話，最終造成了五國伐齊。根據對原文的理解可知，齊王聽信蘇秦之話的根本目的在於國重而名尊天下不敢不聽，卻沒有想到會出現五國伐齊的被動局面。因此本文告誡我們：做事不要過於貪婪，更不能見利忘害，這樣只會陷自己於困境。

考點：本題考查學生的理解和表達能力。

點評：對於文章的啓示，一定要在理解文章大意的基礎上，結合對題幹要求的分析，根據故事的前因後果和文章中的關鍵語句，得出自己的感悟。注意切題做答，語句通順。

語文文言文11

閱讀本文內容，回答下面試題：

馬伶者，金陵梨園部也②。金陵爲明之留都③，社稷百官皆在④;而又當太平盛時，人易爲樂，其士女之問桃葉渡⑤、遊雨花臺者，趾相錯也⑥。梨園以技鳴者，無論數十輩⑦，而其最著者二：曰興化部，曰華林部。

一日，新安賈合兩部爲大會⑧，遍徵金陵之貴客文人⑨，與夫妖姬靜女⑩，莫不畢集(11)。列興化於東肆(12)，華林於西肆，兩肆皆奏《鳴鳳》所謂椒山先生者(13)。迨半奏(14)，引商刻羽(15)，抗墜疾徐(16)，並稱善也。當兩相國論河套(17)，而西肆之爲嚴嵩相國者曰李伶，東肆則馬伶。坐客乃西顧而嘆(18)，或

大呼命酒，或移座更近之，首不復東(19)。未幾更進(20)，則東肆不復能終曲。詢其故，蓋馬伶恥出李伶下，已易衣遁矣(21)。

馬伶者，金陵之善歌者也。既去(22)，而興化部又不肯輒以易之(23)，乃竟輟其技不奏(24)，而華林部獨著。

去後且三年(25)，而馬伶歸，遍告其故侶(26)，請於新安賈曰：“今日幸爲開宴(27)，招前日賓客，願與華林部更奏《鳴鳳》(28)，奉一日歡。”既奏，已而論河套(29)，馬伶復爲嚴嵩相國以出，李伶忽失聲，匍匐前稱弟子(30)。興化部是日遂凌出華林部遠甚(31)。

其夜，華林部過馬伶曰(32)：“子(33)，天下之善技也，然無以易李伶(34)。李伶之爲嚴相國至矣(35)，子又安從授之而掩其上哉(36)?”馬伶曰：“固然(37)，天下無以易李伶;李伶即又不肯授我。我聞今相國崑山顧秉謙者(38)，嚴相國儔也(39)。我走京師，求爲其門卒三年，日侍崑山相國於朝房，察其舉止，聆其語言(40)，久乃得之。此吾之所爲師也。”華林部相與羅拜而去(41)。

馬伶名錦，字雲將，其先西域人(42)，當時猶稱馬回回雲。

侯方域曰：異哉!馬伶之自得師也。夫其以李伶爲絕技，無所於求(43)，乃走事崑山(44)，見崑山猶之見分宜也;以分宜教分宜(45)，安得不工哉!嗚乎!恥其技之不若(46)，而去數千裏爲卒三年，倘三年猶不得，即猶不歸爾(47)。其志如此，技之工又須問耶(48)?

一、選擇題

1.本文是一篇(　　)

A.人物傳記

B.敘事散文

C.抒情散文

D.說理散文

【答案】 A

2.下列句子中，運用側面描寫渲染演出效果的是(　　)

A.引商刻羽，抗墜疾徐，並稱善也

B.或大呼命酒，或移坐更進之

C.我聞今相國崑山顧秉謙者，嚴相國儔也

D.以分宜教分宜，安得不工哉

【答案】 B

3.本文在記敘馬伶與李伶第二次較量時所用的方法是(　　)

A.順敘

B.倒敘

C.插敘

D.分敘

【答案】 B

二、填空題

1.侯方域，字__________，是__________時期人。

【答案】朝宗;明末清初

2.《壯悔堂文集》的作者是__________。

【答案】侯方域

3.《馬伶傳》是一篇__________。

【答案】人物傳記

4.“今相國崑山顧秉謙，嚴相國儔也”的'意思是__________。

【答案】權奸顧秉謙和嚴嵩是一丘之貉。

語文文言文12

王戎有好李，賣之，恐人得其種，恆鑽其核。

竹林七賢中的王戎，是個摳門的人。摳門到什麼程度呢?他家有好李子，要賣掉，心裏想啊，別人要是把我這種子拿走了種該如何是好?愁啊，晚上睡不着啊。後來他做了一件頗有毅力的`事情，把每一個李子的果核都摳出來留着了。這下睡得着覺了。

語文文言文13

閱讀下列文言文，完成16—20題（15分）

王尊字子贛，涿郡高陽人也。少孤，歸諸父，使牧羊澤中。尊竊學問，能史書。年十三，求爲獄小吏。數歲，給事太守府，問詔書行事，尊無不對。太守奇之，除補書佐，署守屬監獄。久之，尊稱病去，事師郡文學官，治《尚書》《論語》，略通大義。復召署守屬治獄，爲郡決曹史。數歲，以令舉幽州刺史從事。而太守察尊廉，補遼西鹽官長。數上書言便宜事，事下丞相御史。初元中，舉直言，遷虢令，轉守槐裏，兼行美陽令事。

後上行幸雍，過虢，尊供張如法而辦。以高弟擢爲安定太守。到官，出教告屬縣曰：“令長丞尉奉法守城，爲民父母，抑強扶弱，宣恩廣澤，甚勞苦矣。太守以今日至府，願諸君卿勉力正身以率下。”又出教敕掾功曹，“昔孔子治魯，七日誅少正卯，今太守視事已一月矣，五官掾張輔懷虎狼之心，貪污不軌，一郡之錢盡入輔家，然適足以葬矣。丞戒之戒之！”輔系獄數日死。威震郡中，盜賊分散，入傍郡界。豪強多誅傷伏辜者。坐殘賊免。起家，復爲護羌將軍轉校尉，護送軍糧委輸。而羌人反，絕轉道，兵數萬圍尊。尊以千餘騎突羌賊。功未列上，坐擅離部署，會赦，免歸家。涿郡太守徐明薦尊不宜久在閭巷，上以尊爲郿令，遷益州刺史。先是，琅邪王的陽爲益州刺史，行部至邛郲九折阪，嘆曰：“奉先人遺體，奈何數乘此險！”後以病去。及尊爲刺史，至其阪，問吏曰：“此非王的陽所畏道邪？”吏對曰：“是。”尊叱其馭曰：“驅之！王的陽爲孝子，王尊爲忠臣。”尊居部二歲，懷來徼外，蠻夷歸附其威信。

遷東郡太守。久之，河水盛溢，泛浸瓠子金堤，老弱奔走，恐水大決爲害。尊躬率吏民，投沉白馬，祀水神河伯。尊親執圭璧，使巫策祝，請以身填金堤，因止宿，廬居堤上。吏民數千萬人爭叩頭求止尊，尊終不肯去。及水盛堤壞，吏民皆奔走，惟一主簿泣在尊旁，立不動。而水波稍卻回還。吏民嘉壯尊之勇節。

16．下列加點的字解釋不正確的一項是

A.少孤，歸諸父諸：各 B.治《尚書》、《論語》治：研究

C.後上行幸雍幸：有幸 D.而水波稍卻回還卻：退

17．下列句子中加點的詞語的意義與現代漢語相同的一項是

A.尊竊學問，能史書 B.威震郡中，盜賊分散

C.奉先人遺體，奈何數乘此險 D.懷來徼外，蠻夷歸附其威信

18．下列各組加點的.詞語意義、用法相同的一組是

A. ①而太守察尊廉 ②青，取之於藍，而青於藍

B. ①以令舉幽州刺史從事 ②且以一璧之故逆強秦之歡

C. ①因止宿，廬居堤上 ②因賓客至藺相如門謝罪

D. ①吏民嘉壯尊之勇節 ②後人哀之而不鑑之

19．以下句子分別編爲四組，體現王尊“爲忠臣”的一項是

①問詔書行事，尊無不對 ②數上書言便宜事

③尊供張如法而辦 ④出教告屬縣曰：“爲民父母，抑強扶弱，宣恩廣澤”

⑤尊以千餘騎奔突羌賊 ⑥尊躬率吏民，投沉白馬

A. ①②④ B. ②④⑤ C. ②③④ D. ①③⑥

20．下列對原文的理解和分析，不正確的一項是

A.王尊擔任書佐時，假說自己有病離職，其目的是爲了進一步從師學習。

B.王尊仕途上幾起幾落，多次被人推薦任官是因爲他有才華，是忠臣，業績突出；多次被職是因爲沒依附權貴。

C.面對九折阪，王的陽認爲作爲孝子不應冒生命危險來爬阪，而王尊認爲作爲忠臣，就不應畏懼這九折阪。

D.當河水猛漲，面臨決堤的時候，王尊能鎮靜自若，表現出一種與大堤共存亡的勇氣。

21、翻譯文言文語段中劃線的句子（8分）

①________________________________。②_________________________________。

語文文言文14

一、字形推斷

漢字中的形聲字佔百分之九十以上，其形旁爲我們領悟詞義提供了有利條件。

形旁從“釒(金)、木、氵(水)、灬(火)、土”者，詞義與五行有關；

形旁從“刂(刀)、弓、矛、戈、斤(斧)、殳(shū) ”者詞義與兵器有關；

“馬、牛、羊、犭、鳥、蟲”等與動物類有關；

“訁(言)、忄(心)”與心理有關；

“辶(辵)、彳(行)”等與行爲有關；

“禾”與五穀關；“貝”與金錢關；“皿”與器具關；“宀”與房舍有關；

“阝”與地名關；“求”與毛皮關；“旨”與美味關；“隹(zhuī)”與鳥雀關；

“能”與熊羆關；“屍”與身體關；“女”與婦人關；“冖”與籠罩有關；

“系”與捆綁關；“糹”與絲織品有關；“攴(pū)”與敲擊關；“歹”與死亡關；

“月”關肉；“頁”關首；“自”關鼻；“目”關眼。

1、率以貨竄名軍伍中《段太尉逸事狀》

財物（從貝化聲，“貝”與錢財有關，字形分析法）

2、方其系燕父子以組《伶官傳序》

繩索

3、至七月，乃扶病入覲《譚嗣同傳》

朝覲，拜見

二、字音推斷

古代漢語中，語音和語義有一定的關係，我們可以運用聲訓原理（根據通假音同或音近的原則），當根據本字的`義項無法講通時，可以藉助聲旁，根據通假音同或音近的原則，大膽逆推。

1、贏糧而景從《過秦論》

“景”用本義在此解釋不通，藉助讀音推斷其通“影”，名詞作狀語。

2、師者，所以傳道受業解惑也《師說》

“受”以“授”代之，則通，可推斷爲“受”通“授”。

三、組詞推斷

古漢語單音詞佔多數，一詞多義的現象很普遍，確定一個多義詞在具體的語言環境中意義，可先把這個多義詞素組成若干個雙音詞，然後用“代入法”把這些詞放在具體語境中去體會，可以推斷一些詞語的意義。

1、太尉盡辭去《段太尉逸事狀》

推辭去除

2、奈何欲以亂敗郭氏《段太尉逸事狀》

敗壞

3、罪且及副元師《段太尉逸事狀》

涉及，牽連

四、修辭推斷

古人行文，好用整齊句式。這類句式一般上下句結構整齊，相對應的詞語往往詞性相同，意義相近或相反。即利用上下文中並列、對偶、同義複用等修辭，來推斷處於對應位置上的詞語的意義。

1、並列

駢死於槽櫪之間《馬說》

2、對偶

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄,雖不能察，必以情。《曹劌論戰》

3、同義複用

先帝創業未半而中道崩殂《出師表》

阡陌交通，雞犬相聞。《桃花源記》

五、語境推斷

“詞不離句，句不離篇”是古已有之的閱讀準則，對於一眼不能識別的文言實詞，我們就必須結合具體語境，瞻前顧後，披文入理，依靠情節呼應和邏輯關係推斷出其意義。

六、選項推斷

藉助題幹所給的義項推斷詞義。