《課外文言文閱讀滲透傳統文化》教學反思

本模塊內容經過一個學期的施行和不斷修正不斷完善，在運行過程中總體上比較順暢。老師們覺得操作起來不繁瑣、不太難，雖然開始時花了不少精力，後來習慣了就順暢多了，學生也由開始的不適慢慢變得適應了，而且學習積極性較高，取得了較好的效果。

　　在具體實施中，我們覺得本模塊的特點主要有如下幾個方面：

1、工作程序化。能按計劃全校統一步調、全級統一內容，有助於工作的順利開展；

2、內容系統化。對從初一到初三進行全程設計，而且內容不重複，每週一篇，全學期20篇，全年40篇；一個學生在校讀三年則有120篇的學習、訓練機會。學生通過這樣長期地、不間斷的學習和訓練，突出了知識的反覆、反饋，符合認知規律，再結合內容由易到難、由淺到深的梯度安排，避免了平時常態下時而有、時而無的訓練狀況，使訓練變得有規劃有計劃，措施落實有力，訓練效果有保障，三年下來相信學生的課外文言文閱讀能力會有一個質的提升。

3、內容科學化。一是內容按照孝悌篇、知恥篇、厚仁篇、忠義篇、禮儀篇、尚廉篇、誠信篇、志學篇等來選擇閱讀材料，進行系統化設計，強化中華傳統美德、傳統文化的薰陶作用。二是學案的設計較爲合理較爲科學，基本上按照“提前閱讀、弄懂短文意思、研討包含了哪種傳統美德或優秀的傳統文化因素——解釋重要字詞——翻譯重點句子——個別句子斷句訓練——內容理解簡答題——結合實際談讀後感受、所受啓發”這樣的程序設計學案，既對初中語文考試有較強的針對性，又符合本課題、本“精品課程申報項目”的總體目標要求，具有一定的先進性。

4、可檢查抽查、操作性強。

具體操作時按所編輯的校本教材中的'內容，各年級各個班每週於週一在教室後面的黑板上抄錄課外文言文篇目一篇，學生週一或週二用專門的積累本抄寫好，開始自學或研讀；三週下發學案，學生自學及其小組內研讀；週四或週五內教師在課堂上安排一定的時間用於學生自學展示。這樣的流程老師可檢查，學生小組內也可進行自查。學校每半個學期舉行一次以班爲單位的、學生全員參與的競賽，各年級決出1/3的一等獎班級，1/3的二等獎班級，以及獲獎學生一等獎、二等獎、三等獎若干名。這樣引入班級競爭機制，可激發學生的班集體榮譽感，激發任課老師的積極性和責任感，當然也能激發起優秀學生獲獎的慾望，來調動學生的積極性。

科組每年還會結合本課題適當地安排一些適合學生身心健康發展的活動，比如讀後感徵文比賽、演講比賽等，一方面可加強對其中內容的理解，另一方面也有助於提高學生的語文素養，提高學生的綜合素質。

　　當然，在實施過程中也有較多的值得探討、值得改進的地方。如：

1、如何才能防止學生不真心投入、流於形式、出工不出力的現象出現呢？一是要善於組織小組開展學習，二是利用好“展示、發表意見、相互交流”的環節。在學生自學效果展示的時候，對錶現積極、表現較好的同學加分並計入小組總得分中，引入小組競爭機制，調動學生的積極性。

2、如何防止因形式單一、久而久之而產生厭倦感呢？一方面內容要把握好，可不斷變換選文的主題，按八個或更多的篇目打亂順序，隨意安排。二是強化小組內學習與討論，答案評講時不固定、呈現多樣化。三是強調談讀後的所受的感悟和啓發，結合自身事例、自身經歷作評議、談感悟。

3、在進行閱讀訓練的基礎上，如何去不斷小結、不斷總結規律、不斷提升能力的問題。可針對各種重點、難點題型的答題要領，如句式、字詞解釋的答題要領、句子翻譯的答題要領、斷句的要領、啓發感想題型的答題要領等，都有待予以系統性、科學性的指導，有待進一步去探討、去完善。