學前教育“小學化”成因分析及解決方法

摘要：學前教育趨於“小學化”形成的原因是多方面的，是由於教育教學理念的偏差，一些園區以及幼兒教師對於教學價值的迷失，還有一些因素是政府升學的導向作用，從而造成學前教育趨向於小學化教育這一弊端不良模式。教育專家、學者要正確的呼籲學前教育的正確方式，糾正學前教育"小學化"這一問題現象，使學前教育可以科學，遵循幼兒身心發展的開展學前教育。

關鍵詞：學前教育;小學化;學前教育本質

學前教育“小學化”不利於幼兒時期幼兒心理的成長，在幼兒教學中出現“小學化”的趨勢，是令人非常擔心的問題，需要教育部門、幼教從業人員、教育工作者都正確的去認識和分析，將正確的思想傳遞給更多的人，從而改善這一局面，做到針對性的科學學前教學。

一、形成“小學化”教學趨勢的原因

（一）准入機制的不完善

學前幼兒教育需要一支熱愛幼兒教育、有責任和愛心的師資隊伍，對於幼兒教師這一職業需要符合幼教標準的老師纔可以勝任，就目前的教學准入機制存在着很多的問題，幼兒教師這一職業准入要求不高，並且教育管理部門對於他們的工資福利、社會保障都沒有，所以現階段幼兒教師這一職業缺乏合理的管理機制，還有一些幼兒教師不自備教師資格，沒有接受過專業教育教學的培訓，在教學實踐中沒有耐心，沒有認識到幼兒教師的價值和育人精神，單單把幼兒教師職業做爲一項謀生的工具。所以在幼兒教師准入的機制方面，還需要完善和研究，需要可以早日製定出詳細的幼兒教師准入機制，更好的規範幼兒教師這一教育職業。

（二）辦園理念落後，政府錯誤導向

在一些農村以及民辦幼兒園當中，由於教育部門管理約束力不夠，使一些幼兒園辦學的教育思想不能符合當下的教學要求，不能科學的針對幼兒的身心需求來教學，從而被幼兒升學難，小學跟不上而左右，爲了學習而教學，忽略了學生的心理成長。還有一些政府把小學招生的要求定向爲小學之後纔會涉及到的內容，要求學生在升學前，掌握一定的小學知識基礎，這樣的錯誤導向，在一些層面上推動了學前教育“小學化”，使得幼兒教育偏離了健康成長的教育教學理念。

二、針對“小學化”誤導教學思想的有效解決辦法

（一）從園長到教師滲透科學教學理念去除“小學化”

園長和幼兒教師都是一線的教育工作者，對於他們進行正常教育思想的滲透，將正確的幼兒教育教學思想傳達給他們，從而用實踐的案例來證實“小學化”教學模式的誤區。在幼兒時期，幼兒的思想非常活躍，幼兒教師不可以將幼兒的思想進行捆綁，阻止幼兒的思維開放性發展，這對於幼兒的成長是非常不利的。所以幼兒時期的教學，應該端正園長到教師的教學思想，不能爲了迎合家長而開展不利於幼兒成長的教學方式，園長、教師有義務將正確的教育教學理念與家長溝通，從而合理科學的進行幼兒教育，在遊戲中開發幼兒的智力，在音樂教育中使幼兒的情感更加豐滿，這些的教學良好方式才應該被評委學前教育的楷模。園長、教師要樹立正確的學前教育價值和地位，使學前教育發揮其教書育人的本質，而不是目的性的“小學化”錯誤教學。

（二）學前教育專業師範生入職前去掉他們的“小學化”

學前教育專業師範生是以後將從事幼兒學前教育的工作人員，他們的教學理念關係着學前教育的質量，所以首先要對學前教育專業師範生進行正確的思想教育，去除他們小學化教學的錯誤理念，將小學化教學的弊端呈現給專業師範生，使他們可以結合實現來認識到小學化教學不利於幼兒時期孩子的成長。一些學前教育師範生由於沒有實際教學的經驗，所以自認爲小學化學前教育就是針對幼兒的學前教育。師範學院的教師一定要在學生踏入這個專業之前，對其思想進行糾正，把正確的學前教育思想傳達給學生，使他們瞭解學前教育是不同於小學時期教育的兩種截然不同的教學模式。教師要因情施教，從幼兒的年齡、心理特點、認知範圍來綜合考慮教學的科學化方式，根據幼兒的情感需求來設定教學活動，多學習優秀的學前教育理念，在一些優秀的書籍當中探索幼兒教育的真諦，瞭解幼兒時期幼兒的心理特點和變化特點，引導式的展開教學，多用啓發式的語言和活動來呈現多樣化的教學模式，讓幼兒在快樂的氛圍中學習和成長。在幼兒園選擇入職的學前專業師範生時，一定要選擇優質的師範生培訓機構，確保入職的師範生可以有專業的教學水平和先進的教育思想，從而從根本上去除學前教育小學化這一弊端。總之，學前教育“小學化”的危害需要更多的人去傳播，認識到學前教育應該避免“小學化”，應該遵循幼兒心理、身體的成長過程，以科學的教學方式來實現素質化教育，讓幼兒樂學、探索式的學習。在“小學化”方面，學前教育要杜絕這一教育模式的發展，從根本上分析問題的所在，更好的去除這一教學的弊端，使學前教育可以健康科學的發展。

參考文獻：

[1]李生蘭.學前教育學[M].上海：華東師範大學出版社,2006.

[2]王亞鵬,董奇.基於腦的教育：神經科學研究對教育的啓示[J].新華文摘,2011,(08).