紀昌學射教學反思（通用10篇）

這篇文章講述的成語紀昌學射和小心翼翼的故事，故事情節精彩，下面是本站小編整理的故事，僅供廣大讀者閱讀和參考。

紀昌學射教學反思 篇1

《紀昌學射》是一則寓言故事，文章並沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好紮實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：

一、 凸顯“實踐”，注重讀中感悟

文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。爲了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我帶領孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過親身體驗與聯繫自己的實際，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質。三讀，通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恆心，有毅力，讓學生在品詞讀句中層深入的感悟紀昌的學習品質。

二、 滲透學習方法，並貫穿課堂始終

首先，初讀課文後我給學生提供了概括文章主要內容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內容的方法和運用。“首先、接着、然後、最後”這些詞語把語言組織的更有條理。學完全文後，我再次提供句式進行訓練時，就能水到渠成，取得了較好的效果。另外，語言來源於生活，教學中，滲進聯繫生活的方法。使課堂教學回歸生活。學生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語的理解和對紀昌的學習品質的理解更加深刻，體現了語文人文性和工具性的統一。本課是一則寓言故事。所以在教學中我重點指導學生領會聯想和想象在文章中所起的作用。用激發想象的方法幫助學生深刻理解文章內容，力求把聯想和想象內化成學生的一種能力。採用由扶到放的方法，引領學生運用學習方法在學習第一次練眼力的過程中，我適時的向孩子們滲透學習語文的方法，並放手讓孩子嘗試運用這些方法學習第二次練眼力。給人以漁，不如授人以漁。我想通過自己的教學逐步培養學生自主學習的能力。對學生在課堂運用的各種學習方法適時給予肯定和提煉，力求學習方法從學生中來再到學習中去。讓學生逐步學會運用各種方法來理解文章內容。

三、 故事鏈接，激發學生學習寓言的興趣

古人云：學起于思，思源於疑。開頭設計的故事導入，目的是引導學生通過質疑—理解，變演繹爲探究。讓學生興趣盎然的去主動讀通、讀懂文本。體會主人公的品質。就今天的課堂效果來看，學生對寓言的學習熱情還是比較高漲的。由於本課容量比較小，所以在學完本課後，我又加入了《紀晶貫蝨》的故事作爲拓展閱讀。目的有兩個，一是讓孩子們深入體會打好基本功後的重要性；二是將對學生學習方法的培養由課內延伸至課外，真正達到學以致用的目的。

總之，這節課我力求做到充分尊重學生。發揮學生的主體性，學生通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今後的教學實踐中，我將繼續研究和探索。

紀昌學射教學反思 篇2

《紀昌學射》這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練的紀昌。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現了紀昌的品質。這部分內容既是故事情節的重點，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結合點。因此在教學中，我特別注意引導孩子緊抓練眼力語句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀昌品質。

《紀昌學射》既然是一則寓言，肯定有其區別與一般的寫人記事的文章，除了人物的形象與精神之外，必有其深刻的寓言。課文幾乎沒有寫紀昌是怎樣學習射箭的，只是一句話“飛衛開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。”與其說是“學射”不如說是“練眼”。那麼課文爲何不叫“紀昌練眼”呢？飛衛爲什麼一再強調紀昌練習眼力呢？抓住這一矛盾點，我引導孩子在體會了紀昌那麼花功夫去練眼力後再去感悟這則寓言的深刻寓意：無論學什麼技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。讓學生有恍然大悟的感覺，體會更深。

紀昌學射教學反思 篇3

《紀昌學射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，本單元要求：簡單複述課文主要內容，體會其中的道理。課文並沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好紮實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。

新課標指出：閱讀是學生的個性化行爲。閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。爲此，在教學本課，我制定以下教學環節。

一、以“讀”爲本，注重讀中感悟

文中有兩處描寫紀昌練習眼力，兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。在教學中，我把重點放在了第一次練眼力上。爲了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我帶領孩子層層深入地品讀句子。首先自由練讀紀昌練習眼力的句子，再圈一圈紀昌動作的詞語，接着聯繫實際生活理解“注視”，然後請同學拿筆試驗一下：一人拿筆搖晃一人盯不眨眼，看誰能堅持住，做完後動作後談談體會。最後引讀：古代女子幾乎天天織布，而紀昌也幾乎天天這樣練習，而且一練就是兩年。夏天，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，可在妻子織布的時候，他──(齊讀);冬天，北風呼呼，寒氣逼人，可在妻子織布的時候，他──(齊讀)。引導孩子從中感悟紀昌的認真刻苦。

二、以“生”爲根，滲透學習方法

初讀課文後我給學生提供了概括文章主要內容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內容的方法和運用。用上“先、後、再、最後”這些詞語能把語言組織的更有條理。學完全文後，再次提供句式進行訓練時，便能水到渠成。其次，遷移品讀紀昌第一次練習眼力的方法，學生合作探究學習第二次練眼力。孩子在課堂中表現得興趣盎然，既習得讀書方法，又使學生進一步感悟人物品質。

三、穿越時空，激發學生學習興趣

總結在課堂中的作用也是不可低估的，我化師生小結爲學生與文本主人公對話，出示關於刻苦勤奮的名人名言，引導孩子想象自己穿越時空見到紀昌，藉助名言和自己的體會，寫下想說的話。教學中有扶有放，讓孩子在思考回味和語言表達中結束本課，延伸本課。

執教《紀昌學射》，我力求做到充分尊重學生，發揮學生的主體性。學生通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今後的教學實踐中，我將繼續研究和探索。

紀昌學射教學反思 篇4

今天教研組活動，我執教了《紀昌學射》一課。這課是一則寓言故事，課文短小精悍，內容淺顯，也正是寓言的特點，通過一個小故事告訴人們一個大道理，本課的重難點即讓學生懂得練本領就必須先練基本功的道理。

在課上，我以講故事的形式向學生講述故事的來歷，學生聽着很認真，接着我讓孩子們提出想要知道的問題。有的學生問“紀昌向誰學射箭？”，也有學生問“紀昌是怎麼學射箭的？”按照老師的要求，學生很快進入了正題。爲學習課文打下情感鋪墊。接下來我讓學生讀課文，認識生字詞，瞭解文章的主要內容，學生在老師的提示下找到了文章的重點，值得欣慰。紀昌練眼力分兩個步驟，一是練習盯住目標不眨眼，引導學生抓住“注視”這個詞語體會紀昌的做法，體會紀昌的恆心和毅力。使學生對人物的理解更深入，學生對紀昌的敬佩之情油然而生，學生的朗讀訓練也就水到渠成；二是把極小的東西看成很大的東西，放手讓學生自己讀，自己抓住“綁、吊、站、盯”等動詞體會體會，體會紀昌練習的刻苦、認真。通過問題“飛衛爲什麼先要紀昌練習眼力呢”，讓學生知道練眼力是射箭的基本功，“基本功”一詞對學生來說理解有一定困難，引導學生聯繫生活實際，如要想掌握寫字本領，要從學開始等說話訓練突破難點，從而引出文中的另一個人物——飛衛，讓學生知道紀昌能成爲一名百發百中的射箭能手與飛衛老師循序漸進的指導也是分不開的。

課上，我引導學生運用學習方法在學習第一次練眼力的過程中，我適時的向孩子們滲透學習語文的方法。但是在教學中，我並沒有總結學法，讓學生運用方法去自學第二次練習眼力，而是按照第一次的方法學習第二次練眼力，一步一步引導，沒有真正做到變教爲學。

一節課下來，感覺指導學生朗讀不夠充分，今後的教學會多加努力。

紀昌學射教學反思 篇5

我執教的《紀昌學射》，有如下體會：

一、“課前談話”實現了三個目標。

1.文體先行，凸現語用。《紀昌學射》是一篇寓言，教師在課前談話中引領學生明確“寓言”就是用一個虛構的故事，告訴我們一個深刻的道理，並且讓學生利用自己讀過的寓言《亡羊補牢》《坐井觀天》《守株待兔》等去驗證這一文體特徵，爲接下來的掘“寓”學“言”明確了學習的方法。這種自然的文體聯想，在凸現語用的教學中極爲重要，做到了文體先行，凸現語用。

2.以身作則，嚴謹治學。關於“紀”字的讀音，老師沒有采用簡單的“告訴式”，而是呈現了不同的說法以及自己的研究結論。第一，最新版的《現代漢語詞典》中，當“姓”講的時候，兩個讀音已經通用，按照習慣，可以讀四聲；第二，《列子·湯問》裏面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《紀昌學射》中的飛衛不姓“飛”，“紀”也未必是姓，所以可以讀四聲。

二、學習過程至真至簡。

這節課，我讓學生通過自讀自悟，先得義，再得言，得言中再得新義，如此在課文中反覆幾個來回，字和詞也達到了不教而得的目的。在老師指導學生學習的過程中，我們看到：從“勤學苦練”“堅持不懈”“心懷夢想”“名師指點”到“練好基本功”，學生一次次讀文後這一個個驚奇的發現，每一處都令人驚喜，都源自於教師肯把學習的時間交給學生去思考，交給他們去交流。

而在學生遇到困難的地方，又見教師不露痕跡的點撥、激發和引領，比如，由“想學射箭”到“心懷夢想”的提升；由“聽飛衛的話”到“聽射箭能手的話”，再到“名師指點可以少走彎路”；由“練眼力”，到“練眼力與成爲射箭能手的關係”，進而到“練好基本功”的概括。可以說，教師強烈的主體意識，讓學生的智慧得以充分發揮，讓他的課堂朵朵花開。在教師的提示下，學生每一次“得義”必先讀言，近而“得言”，並從中學到作者表達的技巧與智慧。

關注語用，重視語用，以學生語言的發展爲目標，真正體現了語文學科的本質

紀昌學射教學反思 篇6

《紀昌學射》是一則寓言故事，課文短小精悍，內容淺顯，寓言的特點就是通過一個小故事告訴人們一個大道理，本課的重難點就是引導學生體會文章的寓意。在導入新課時，我出示寓言故事畫面，帶領學生重溫寓言，爲學習課文做好情感鋪墊。接下來我引導學生概括課文的主要內容，旨在訓練學生的概括能力，爲複述故事打下基礎。在理解課文的基礎上，我引導學生各抒己見，多元理解寓言的寓意。然後，我引導學生體會文中的語言，包括句子和短語兩部分，在感受之後積累運用。最後，以《杞人憂天》爲例進行了拓展閱讀，並順勢佈置了作業。

回顧本節課的教學，我認爲有以下幾點做得比較好：

一、學習過程至真至簡。

秉承着“簡簡單單教語文”的理念，在本節課上，我打破了閱讀教學的常規教法，即按照字、詞、句、篇的順序帶領學生學習，而是去除了繁瑣的教學環節，簡化了教學過程，讓學生通過自讀自悟，達成本課教學目的。“文中哪些地方讓你有這樣的感受？能讀讀嗎？”這是我在本節課上用得最多的一句話，也是引領學生關注語言，學習語言的重要提示。在這句話的提示下，學生一步一步地悟出了寓言的寓意。

二、多元理解寓言寓意。

《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。新課程這樣提出的`目的主要是鼓勵學生有自己獨到的體驗和見解。基於此，在體會寓意環節，我引導學生從不同的角度談自己的理解，做到了多元理解寓言寓意。

三、語言運用別出心裁。

本節課上，我注意從課文中挖掘語言要素，運用課文中的表達方法現學現用，一課一得，進行有針對性的訓練。我引導學生把課文中“表示學習效果”的短語找出來，比較其程度，並在學生常見的生活情境中嘗試運用。這樣的語言應用練到了實處，解決了學生學習中的真問題，是最有實效的教學。

當然，本節課上也有許多不盡如人意之處。如：概括課文的主要內容是本冊的訓練重點，而我在本課教學中對學生概括內容指導不到位，造成學生表達不簡練，如能引導學生用上“先……然後……最後……”的句式來表達，會更有層次，表達效果會更好。再如：時間分配不夠合理，以至於最後的拓展閱讀沒有紮紮實實完成，這也是本節課的遺憾之一。

總之，本次講課對我來說，是一次鍛鍊，更是一次成長，它將激勵我在教學研究這條道路上努力前行。

紀昌學射教學反思 篇7

一、力砍多餘環節

傳統的教學設計以教學內容和知識點的完成爲目的組織課堂教學，有過於細密的環節，數目繁多的提問，教師甚至把課堂教學的每一分鐘該做什麼都設置得天衣無縫，步步深入，環環相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學生所有的學習行爲都被限制在一個又一個周密詳盡的教學環節之中，上課成了教師演示教案的過程。

我的預設很周詳，卻忽視了教學時間和效率，在有限的40分鐘塞進了大量的教學信息，有的環節看起來只是爲了譁衆取寵，沒有使學生得到真正的提高。比如自由質疑——解疑的過程就顯得缺少教學調控，走過場的痕跡身份明顯。在實際教學中不但沒有使教學過程緊湊高效，反而橫溢斜出，導致最後有兩個學生自己提出的問題沒有得到很好的解決，不了了之。

仔細體會許多優秀教師的課堂，常給我諸多啓示：正是沒有細密的、多餘的環節，學生纔會有充分的時間認真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受到審美樂趣；正是由於預案設計的簡潔明快，教師才能拋開無形的束縛，跟着學生的思路，與學生真誠對話，引導學生與文本對話。如此學生也纔會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

二、推行板塊設計

新課程呼喚生成的課堂，倡導板塊設計。靈活開放的板塊式教學設計要求教師在課堂教學中不是機械地執行教學預案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格。在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，順着學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動，使學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。

在預案設計時，我根據自己對學生的知識水平、思維特徵等的預先擬定一個大致的框架和多條學習路徑，以供學生選擇，並在運用中隨時調整。比如在引導學生想像紀昌的妻子會對他說些什麼時，學生們暗暗發笑，而後紛紛“”交頭接耳”，開始了主動而積極的閱讀實踐活動，在預設中有多元的情景想象，課堂上我及時引導，從鼓勵型和勸阻型兩方面進行評價，氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。在每個版塊中若給師生活動留下一片空間，擯棄以線性、嚴密、機械的方式構築起來的教學流程，頭腦才能卸下重重負累；個性才能擺脫層層束縛。刪繁就簡，以約馭博，簡約爲美。

新課程理念下的教學設計理應進入學生的內心世界，走向生成、開放的創造天地。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。如此，我們的課堂纔會充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。

紀昌學射教學反思 篇8

《紀昌學射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，是第八組課文的第一篇，按照本單元要求：能簡單複述課文主要內容，我決定以本課爲例，重點訓練學生的概括主要內容能力。

在自由讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什麼內容。我知道班上概括主要內容所存在的一些問題，很多同學都是基本上把課文讀一遍，沒有詳略沒有概括，這是很讓我頭疼的問題，於是，我在課件上打出課文的提綱，引導學生按照順序將內容說完整。紀昌向射箭高手飛衛學習射箭，飛衛讓他先……後……最後……終於成了……有了這個提綱，學生在概括的時候有了一定的方向性，我讓學生自由說一說，再指名說，同桌互說，用多種方式讓孩子說，並一再強調這是按故事的原因、經過、結果概括的主要內容，大家一定要記住並好好地使用這種方法。訓練之後，大部分學生能夠說出課文的主要內容。

對於中段的孩子來說，概括文章大意還存在一些困難，但如果沒有經過訓練，等到五六年級就會遇到更到的困難，所以，對學生概括能力的提高顯得非常重要。

紀昌學射教學反思 篇9

語文課程標準明確提出：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點；小語專家崔巒老師曾呼籲：語文課要和內容分析說再見；上海師範大學吳忠豪教授也曾強調；語文課要努力實現由“教課文”到“教語文”的華麗轉身。語文課要淡化文本分析，強化語言訓練。如何追尋“言”“意”兼得的語文課堂，使一節語文課真正上出“語文味”來。在研讀《紀昌學射》這則寓言時，我認真考慮了這一點。

《紀昌學射》這則寓言篇幅短小，內容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練基本功的紀昌形象。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，生動、誇張，突出了紀昌的品質。這部分內容既是故事情節的重點，也是語言表達上的重點。我抓住這篇寓言在思想上和語言表達上的這個最佳結合點，精心設計教學環節，努力跳出對課文理解的窠臼，將語言訓練和情感激發有機地融合在一起，追尋了一節“言”“意”兼得的語文課。

回顧本節課教學，我把學習寓言故事中“誇張的描寫方法”這一語言表達特點作爲主線，貫穿課堂始終。

一、看圖猜寓言，總結特點，導入新課。

“學起于思，思源於疑”。教學初，用看圖猜故事導入新課，並引導學生總結已知寓言故事的特點，然後設疑：這則寓言在語言表達有什麼特點？激發學生主動讀通文本，探究寫法的興趣。

二、直奔重點，深入文本，探究寫法。

在學生初步感知課文後，引領學生直奔主題——練眼力部分。抓住三個關鍵句，品詞析句，反覆朗讀。並結合親身體驗讓學生感悟：課文中哪些地方運用了誇張描寫？是怎樣通過誇張描寫來塑造人物形象，表現文章寓意的？

例如：抓住關鍵詞“相當到家”讓學生感悟紀昌爐火純青的技藝，通過一分鐘不眨眼的切身體會，以及想象用針扎眼會有什麼樣的反應，感悟作者在這裏如何運用誇大事實的描寫，突出紀昌功夫的神奇、了不起。再通過朗讀強化認識後，指出誇張描寫就是本文在語言表達上的特點。

第三段中，抓住“竟然”一詞，通過對比“蝨子”與“車輪”大小，讓學生動形象地感悟紀昌能將芝麻大小的蝨子看得像車輪一樣大，是多麼神奇、不可思議的事，再次感悟誇張的描寫方法。

從課堂表現看，至此，大多數學生已對寓言故事中誇張的描寫方法有了基本認識。

三、拓展延伸，鞏固誇張的描寫方法。

《紀昌貫蝨》是《列子·湯問》中又一個運用誇張的典型範例，和課文內容一樣，反映紀昌認真刻苦、堅持不懈的精神和神奇了不起的基本功。

課堂上我引入該故事進行拓展延伸，既加深對課文的理解，又開闊了學生視野。事實上，課堂上學生能夠準確找出補充材料中哪兒運用了誇張描寫，並能體會寓言故事中恰當運用誇張描寫對刻畫人物形象，揭示文章寓意的重要作用。

四、小練筆：讀寫結合，由閱讀向寫作遷移。

有人說閱讀與寫作是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學中融入寫作教學，藉此培養學生的遷移與發散意識，學生才能真正做到：學以致用、舉一反三、融會貫通、以讀促寫。

課堂上，我讓學生以紀昌練臂力爲題材，發揮想象，模仿課文寫法進行小練筆，實現由閱讀向寫作的遷移。

從課堂教學來看，這一環節引起學生濃厚的興趣。舉起千斤巨鼎就像捏起兩片薄薄的羽毛；力大無比，輕輕一甩，就將牛甩出十萬八千里。學生想象大膽奇特，誇張描寫恰到好處。

由於學生對誇張描寫這一語言特點的學習和運用是建立在對重點詞句的細細品味，切身體會紀昌練習基本功的艱難上，課堂上看，學生對故事寓意的理解也就是水到渠成，難點不攻自破。我們能夠看到，課堂上，在總結課文，揭示故事寓意的環節，學生總結課文寓意非常輕鬆，而且總結的全面、準確。我想：這樣的課堂效果應該源於語言訓練和情感激發的有機融合吧！

當然，這節課中也存在着很多問題。比如：過多關注語言表達，朗讀訓練不夠，課堂上的讀書聲少了點；由於課堂容量大，給學生練筆的時間不夠，課下檢查，部分中下等學生沒能將小練筆寫完；課堂上仍存在一些無效問題，教師仍然話多，浪費了課堂時間。這些都將是我在今後的教學中注意的問題。

紀昌學射教學反思 篇10

《紀昌學射》是一則寓言故事，文章並沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好紮實的基本功，有恆心、有毅力，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：

一、看圖猜寓言，故事激情，導入新課。

“學起于思，思源於疑”。教學初，用看圖片猜寓言導入寓言故事——《紀昌學射》，再引導學生通過對課題質疑，探究，最後通過教師講解紀昌向飛衛學射的課前小故事導入，目的是引導學生通過質疑、理解，演繹爲探究，讓學生興趣盎然地主動讀通文本，體會紀昌的品質。就課堂效果來看，學生對寓言的學習熱情非常高。

二、直奔重點，以讀爲主，深入文本。

兩次練眼力是這篇課文的教學重點。在教學中，爲了引領孩子感悟紀昌苦練眼力的品質，我帶領孩子層層深入品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”、“聚精會神”的字面意思。二讀，尊重學生的獨特體驗，讓孩子通過親身體驗與聯繫自己的實際，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質。三讀，通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恆心，有毅力，讓學生在品詞讀句中層層深入的感悟紀昌的學習品質。

三、挖掘教材，整合資源，拓寬視野。

我們的課本是一座資源豐富的寶山，怎樣充分、合理地開發和利用這座寶山，使原本簡單的知識和學生原本簡單的思維得到拓展與昇華，能力得到最大限度的提高，這就要求教師能潛心研究教材，精心備好課，使教材資源得到充分的開發與利用。教學中，我沒有僅限於教材而教，而是潛心鑽研，適度挖掘教材資源，首先是圖文並茂，結合教師精彩的講解，讓學生了解古代學校教育的課堂教學六藝；在後面的練眼力部分，我又找來《列子。湯問》中的《紀昌學射》原文，結合課文的文字，讓學生朗讀感悟，這樣既讓學生深入文本，又開闊了學生的視野，使教材資源得到了適度的開發與利用。最後在揭示寓意後，又出示一些關於學習和做事的名言，進一步鞏固所學的知識，讓學生對寓意有更深的理解與體會，這樣就很好的突破了教學的重難點，也高效的完成了教學任。