小學數學教學心得(15篇)

當我們對人生或者事物有了新的思考時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的小學數學教學心得，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小學數學教學心得1

這次教學技能培訓內容豐富：有專家的理論講座；課堂的互動合作；課堂聽課觀摩;課題研討；課堂實踐授課等等，這麼豐盛的大餐，我們要以空杯的心態來學習。通過這十天的學習，我受益匪淺，收穫很多,也更進一步瞭解了數學教學技能在教學中的重要性。下面就說說我這些天學習的一點點收穫吧。

一、培訓活動讓我的思想意識得以提高

開班的第一節課勞文格副主任就跟我們講：“要以空杯的心態來學習。”是的，作爲教師的我們，要想進步和提高自身的教學能力，就要不斷地學習，不斷地補充新的知識，不斷地更新自己的教育教學觀念，不斷地提高自己的教育教學技能，並在教學過程中不斷地進行研究、在研究中教學。這樣我們才能做到與時俱進，才能不僅僅是一個教書匠，更是一個真正的教師。

二、培訓活動加深了我對課前備課環節的理解與掌握

平時教學中，我知道了小學數學備課都應該備什麼，都應該關注哪些方面。但具體在實際操作中該怎樣去落實，還是很模糊的。通過這次培訓活動，聽李嶽山老師和張國紅老師的講座後，我真正弄清了有效教學準備活動的流程是：課標的解讀與教材分析——學生特徵分析——確定教學目標——-最近發展區分析——-教學處理及策略選擇——展示教學預案。先說一下教材分析：教材分析不單單是就教材去談教材。還要在教材分析中明確編者意圖，從中挖掘教材中蘊含豐富的資源、數學方法，還有把握相關知識的內在聯繫。例如：9加幾的教學內容，既是複習了前面所學的知識“數的組成”通過複習得出新知“用奏10法學習9加幾”，又爲後面要學的“連加”作鋪墊。所以我們備課時一定要弄清知識點前後的內在聯繫，才能備好課，因爲備好課是上好課的前提條件。同時，我們可以藉此落實哪些階段目標？我們應該在怎樣的總目標的指引下具體落實到課堂上的目標？我們的教學到底要使學生形成怎樣的能力？另外，從其他幾塊的準備中，我還知道了我們的教學還要關注學生的特徵，關注他們的最近發展區，怎樣才能使我們的教學真正使他們受益，形成他們的一種能力，這纔是我們教學的最終目的。只有明確了這一點，我們的教學纔會更加有效。

三、培訓活動讓我知道互動與合作在課堂中的重要性

聽了朱鹹晟校長的.課及他的講座，讓我真正理解了教學活動中讓課堂真正地“動”起來。這個“動”不是教師或學生單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學生的“動”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動。“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。教學過程的互動、合作，核心是要讓學生在學習中學會學習、學會探究、學會創新。例如，在教學“分數的認識”時，在練習中出示幾幅分數圖，問：你看這幾幅圖能聯想到幾分之幾？生說時，可讓學生用手勢來表示這些分數，強調錶示分子的手要放在上面，表示分母的手要放在下面。這樣一來就把整個課堂調動起來了，學生學得也開心。同時，這樣的互動學生對分數的認識及意義的記憶也很深刻。

人無遠慮，必有近憂。練拳不練功，到老一場空。在參加這次教學技能培訓後，我的教育教學思想和觀念接受了一次洗禮，同時，也應該點燃我思想的火花。在今後的教育教學工作中，我一定盡我所能，學以致用。本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採衆長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養。不斷地站在不同的高度上審視自己，要求自己，完善自己。從而讓孩子們喜歡我的數學課堂，做一名學生喜愛的數學老師。

小學數學教學心得2

在平時的教學中，小學數學備課都應該備什麼，都應該關注哪些方面。但具體在實際操作中該怎樣去落實，還是很模糊的。通過這次培訓活動後，我真正弄清了有效教學準備活動的流程。教材分析：教材分析不單單是就教材去談教材。還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以藉此落實哪些階段目標？我們應該在怎樣的總目標的指引下具體落實到課堂上的目標？我們的教學到底要使學生形成怎樣的能力？另外，從其他幾塊的準備中，我還知道了我們的教學還要關注學習者的特徵，關注他們的最近發展區，怎樣才能使我們的教學真正使他們受益，形成他們的一種能力，這纔是我們教學的最終目的。因爲現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備合作的意識和開放的視野，具備包括計算與實際應用在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理信息的能力。所以，數學教學應該能夠爲造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。就是說，我們的教學要使學生形成能力，形成能力的最終目的是爲社會服務，只有明確了這一點，我們的教學纔會更有效。 現代的教育強化了學科的整合，要求教師做教育的`研究者。這就要求我們教師必須學會合作，同伴互助，發揮團隊的力量，纔可以把我們的教育搞好。

教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質教育的要求。從而確立學生是學習活動的主體，轉變學生是收音機、容器、觀衆或配合教師演教案劇的配角的傳統觀念。教完全是爲了學，教要服從於學，學生才能成爲真正的主角、主人，教師應善於運用各種教學方法和教學藝術，讓自己的啓達到學生的發，讓學生在知識的內在聯繫上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握、新知。

在新課程自由、嶄新的天空下，教師和學生都面臨着改變，改變學習的方式，改變思維的方式。爲此，我願意學習，汲取，探索，在學習中成長，在合作中成長，在實踐中成長。學生的成功，也就是教師的成功，再次，通過這次培訓，使我能夠取長補短，瞭解了自身還有很多不足的地方，對我自己也是一種成長的好方式。

小學數學教學心得3

我有幸參加了爲期兩天的。在這短短的兩天內, 我觀摩了8位優秀老師的示範課，從中獲得了不少的教學經驗。8位老師各有各的風格，不同的設計思路卻展現同樣的精彩。他們對教材的理解、清晰的思路和靈活的教法，讓我切實感受到了他們紮實的教學功底和深厚的技巧。同時他們毫無保留的把自己在教學中的經驗體會拿出來與大家分享，受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、理解和掌握教材

上好一節課首先要正確理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能靈活變通教學方式，才能用最少的時間給學生以最大的收穫，提高課堂教學的效率。強震球老師的《認識分數》對教材的把握和理解是非常到位的，結合圖片和練習，引導學生一遍遍說把一些物體看作一個整體，將它平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之幾，加深了學生對分數的認識，從根本上理解了分數的含義。同時，在做題過程中，他不斷提問“爲什麼它們都是四分之一”，“爲什麼每一份表示的分數不一樣”等，引發學生思考，自主探究，一節課下來，教學重難點都被學生內化吸收，效果顯著。教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑藉，教師對教材內容的理解，不但要理解知識內容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內容和教學方法。杜海良老師在講《體積和容積》時，先是往空杯子倒水，讓學生體驗空間，爲學生正確認識“體積”奠定了基礎，再讓學生摸一摸桌肚，進一步對空間增加感性認識，最後往水裏丟石子，通過“溢出的水多說明什麼”概括出體積概念。他通過一系列的活動，讓學生觀察、猜測、實驗最後驗證，逐漸理解體積和容積的意義，發展空間觀念和數學思維能力。聽了這幾位優秀教師的.課，使我深深感受到教師只有知道上什麼，什麼是重難點，選準切入點和教學方法，把學習的主動權還給學生，才能上好一節課。

二、教師要學會思考

顧志能老師指出，數學知識，往往就是一種規定，思考規定背後的道理，那會讓我們變得更加聰明。一個有追求，愛鑽研，會思考的老師帶給學生的不僅僅是課本知識，還有數學的思考。顧老師的《比萬大的計數單位》這節課最讓我影響深刻。他並不像強老師那樣的激情洋溢，儒雅的外表下是對數學的熱情，對問題的洞悉。

他先由撥珠引出計數單位，複習學過的計數單位和進率，發現滿十進一會產生一個新的計數單位，順理成章讓學生猜猜萬後面會是什麼計數單位並且辨別。學生和老師順利確定好了十萬，百萬和千萬的順序，然後再猜：後面的計數單位到底是什麼呢？衆說紛紜，學生充分發揮了豐富的想象。顧老師用撥珠證實了“萬萬”的猜想，並用一個個的數字和同學討論合理性，最終得到“億”這個計數單位。其實對於我們來說，計數單位可能只需要十幾分鍾就可以講完了，但是顧老師他卻花了大量時間和學生探究計數單位，爲什麼萬後面是十萬，爲什麼千萬後面是億呢？可能我們都沒有思考過，對啊，爲什麼呢？整節課，學生一直跟着老師走，一直在思考，所有老師也在思考，我想這就是最奇妙的地方。顧老師良好自身素質，獨特的價值觀念是值得我們學習的。一個優秀的教師，一定是一個善於思考，樂於思考，並且把這種思考的習慣教給學生的老師。

三、讓學生真正成爲課堂的主體

這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。張齊華老師《確定位置》這節課充分體現了學生的主體性。張老師先是創設情境：要解救大海某一處的船隻，然後給了一些基本信息和一個問題，然後大膽放手，整節課都由學生自主探究船隻的位置，老師只是在一邊引導和總結。在課堂上，只有學生清楚的知道自己應該幹什麼時，纔有可能幹好這件事，而問題太難學生就會無從下手，太容易又不用沒意義，這都會打擊學生學習的積極性。這節課恰恰需要學生充分調動已有的知識經驗，使新舊知識得以聯繫。在這節課，我看到了老師與學生真實的交流，讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，爲學生提供了自由發揮，處理問題的空間，並且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成爲數學學習的主人。

通過本次學習，我學到了新的教學方法和新的教學理念。每位老師對教材的把握和鑽研，對數學實事求是的態度，對數學知識背後的思考都是讓我深深感慨的。我會把優秀教師當作追趕的目標，不斷提高自己的教學水平，努力縮短與優秀教師的差距。在以後的教學中，我將更加努力學習，繼續好好研究教材，增進自己的教學水平，給孩子們呈現一堂堂精彩的數學課，讓孩子們在數學的世界裏快樂的學習成長。

小學數學教學心得4

3月30日，暨計算教學課例及講座在真龍鎮中心校舉行。我有幸參加了這次活動，認真觀摩了一線優秀教師展示以計算教學爲重點的優質課。領略了他們精湛的授課藝術、精彩的說課和反思，聆聽了專家們關於計算教學的講座。在“課程改革目標”中明確指出，要“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。其中學生計算能力的培養就是學生終身學習的基礎知識和技能。因此，在小學階段學好四則混合運算，並形成一定的計算能力顯得非常重要，也是終身受益的。小學數學計算教學貫穿於小學數學的始終，學習時間最長，份量也最重，也是提高及格率的措施之一。培養學生正確而迅速的計算能力是小學數學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。所以，在小學階段，培養學生的計算能力尤爲重要。專家們先進的教育思想和教學理念及科學的教學方法，讓我在教育教學方面受益匪淺，有了更深切的感受，使我從中學到了不少東西，知道了新課程標準下怎樣上好一節計算課，圍繞這一問題談談自己的收穫和體會。

一、以口算的基本訓練作爲計算教學的突破口。

口算是筆算的基礎，任何筆算四則計算，實際上都是分解成一羣基本口算題進行運算的。如果基本口算熟練的學生，筆算速度就快，正確率也高。因此，計算教學中，口算能力的培養十分重要。堅持每節課1—2分鐘的基本口算訓練。口算的技能、技巧的形成和熟練程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教學中長期不懈地訓練，所以我規定了每節數學課必須在開始時安排1—2分鐘地口算基本訓練。口算形式、方法多樣化。在教學中，凡需要計算的，儘量與口算訓練結合，能口算的堅持讓學生口算。不僅如此，我在課堂教學中，採用多種多樣形式交替進行口算訓練，強化訓練速度、密度，激發學生的興趣。

二、理解和掌握計算法則是課堂計算教學的重點。

在教學中，教師要做好必要的引導與示範。首先要弄清算理。計算教學最忌諱重結果輕思維、重法則輕算理的做法。在教學中，我始終堅持不僅讓學生知道怎樣算，而且讓他們知道爲什麼這樣算。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前後融會貫通。其次，要培養學生科學有效的思考方法。科學有效的思考方法不僅可以節省時間，而且能提高計算的準確率。訓練時，我讓學生看題目，想算法，選擇正確科學的計算方法；做完後，讓學生交流自己的思維過程，並給予及時糾正和補充，從而讓學生學會科學的計算方法。同時，我將計算題型進行歸類，讓學生一天練一個類型，隔天鞏固練一題。這樣有的放矢，進行有針對性的練習，有利於學生掌握計算方法，形成計算技能。良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養學生養成良好的計算習慣。首先，教師要教育學生作業認真、仔細、書寫整潔，對計算的結果自覺檢查。必須注意，課堂計算時，教師絕對不要提“看誰算得快”的要求；否則，學生往往是隻圖快，不求對，久而久之，容易養成不良的習慣。其次，教師要做好表率。平時板書、批改作業時，字跡一定要規範整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。第三，要提出明確的要求，發動家長做好配合。如在家庭作業中，發現孩子有錯題，可讓家長幫助孩子找到錯誤的原因，再訂正到糾錯本上。

三、保證課堂練習的時間。

在計算教學中重視學生的自主探究學習，可以充分地讓學生髮揮知識遷移的優勢，進行大膽地嘗試，體現自主學習的特點。例如，學習“3350÷345”，已經有了“除數是兩位數除法”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，然後有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結規律。改變課堂上翻來覆去說“算理”，擠佔了練習時間，少安排學生的課堂練習，影響了學生基本計算技能的形成。新課程提倡個性化學習，張揚學生的個性，但是計算教學的目標是多元化的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活，並在練習過程中發展學生的數學興趣。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，如每節課留5—8分鐘的時間讓學生進行計算練習，並隨時隨地反饋練習中的.問題，教師進行糾正，還要關注計算練習後的反思。加強練習之後的反思，能提高學生的分析和判斷能力，有利於總結經驗，提高練習效率。例如，計算125×8÷125×8，常有學生得出等於1的結果。引導學生反思總結，觀察算式時，要從算式的整體着眼，不能受算式的細節（數據的特點）影響，誤認爲是兩個“125×8”相除。

四、學生間互幫互助，有利於提高整體教學質量。

目前，每個班中都存在着一部分後進生，都讓教師一一輔導，對於農村教師而言，由於時間和精力有限，難以做到，所以，我選擇班內優秀的學生與後進生結對子，一幫一地輔導，每天做3~5小題，由小老師批改，出現錯誤有小老師講解。這樣既解決後進生畏懼老師的心裏，又讓小老師佔在學生的角度講解，後進生容易接受，激發學習的興趣，培養了小老師的自信心和自豪感。一學年過去全班的計算能力整體得到了提高。

培養學生的計算能力，並不是一朝一夕的事。只要我們善於做計算教學的有心人，就能有效地提高學生的計算能力，爲學生的數學學習插上騰飛的翅膀。

小學數學教學心得5

12月3—4日，z學院西校區。我有幸參加了“全國名師小學數學有效課堂教學觀摩會”，通過聽專家講課和學術報告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風采和教學藝術。其中給我印象最深的是z老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學的若干思考》。

z老師現任杭州市z教育集團副校長，身爲一個南方人，我明顯感覺到他的課和北方老師的課不同之處。他語言幽默風趣，行爲舉止有些滑稽可笑，和學生零距離的溝通交流，像流水、像微風一樣的課，細微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由於課前和學生互動費時較多，加之會場狀況不佳，z老師這節課有些超時（用時大約1小時），但是在下課後學生仍然捨不得離開，這就表明了學生樂學、願意學，而且不感到學習是種負累。劉老師營造的課堂氛圍輕鬆自由，學生在不緊張的狀態下不知不覺地參與到探究乘法分配律的教學中來。老師在這節課中是一個引領者而不是傳教者，其教學環節設計合理、環環相扣、水到渠成，學生真正成爲學習的主人，在探究的過程中，學生眼、手、口、腦、身體並用，課堂參與度很高（幾乎每個學生都有發言），老師對出錯的學生也只是善意的“幽他一默”，學生並不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學中的生成，他的課和教學預案並不完全一致，正應了那句話“所有的好課都是生成的課”。

聽z老師做報告也是一種享受，他話語幽默風趣，舉止形象生動，在一個個鮮活的事例中向老師們呈現出“教什麼”與“怎麼教”的重要性。作爲一個年輕教師，我深刻體會到要抓準“教什麼”有多困難。我任教的是一年級數學，由於大部分學生在入學前都經歷了一定的學前教育，對於一年級的知識或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對於這些知識，有哪些同學已經完全理解並掌握了？有哪些同學還一知半解？而一知半解的同學，又是哪裏知、哪裏不解？知多少、不解多少？如何組織課堂教學，吸引學生的注意力？如何在一堂課中讓未會的學生掌握理解，讓已會的學生有所提高？……正確處理這些問題，是使課堂有效、優效的'前提，也是我今後教學中需要努力的方向。

在這短短的兩天時間裏，我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示範課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，在以後的教學中，我將更加努力學習，期待自己有長足的進步。

小學數學教學心得6

學科之間是緊密聯繫在一起的,這是我們一直知道的,可是我們在教授自己的課程的時候,就把其他的學科拋到了腦後。就比如說,我在上圓的周長和麪積的時候,裏面有很多的字母,周長用C表示,面積用S表示,看上去很簡單的知識,同學卻很容易混淆,而且直徑用d表示,很多同學都會出現b,這樣的情況,屢見不鮮。讓我意識到,在教授數學知識的同時,也不能忽略其他學科的學習。26個英文字母,對於學生來說也是一個很難的知識點,並且,在小學的時候,英語是不怎麼受重視的,所以,學生會出現這樣的情況不足爲奇。只是,我覺得還是應該加強學科之間的融合。

還有一種情況,在做數學題的時候,很多同學都能做對,只是要他們去說說自己的思路的時候,沒有幾個人能夠很完整的表達自己的想法,口語表達能力有所欠缺,我覺得這是語文的素養還是不夠,或者是語文的思維沒有遷移到數學上來,在語文課上能夠出口成章,在數學課上就閉口不談,這是一種思維的定勢,所以,在我的課堂上,我鼓勵學生去說,表達自己的觀點,說說自己的想法,而不是停留在我教、他們學,學習是相互的。

小學階段是學生知識萌芽的.初級階段,如果能夠將所有的知識融合,不再是單一的,學習效果會更加好。把握教材的前後聯繫,密切課堂教學與學校、家庭、社會的關係,把實踐活動落實到實處,既能使學生學到知識,又能培養學生能力。指導學生課前查閱相關的資料,做好課前調查,課上積極體驗、閱讀、探究、討論,鼓勵學生多動筆,把自己的感受、體驗選擇說、寫、畫等適當形式描繪出來,因而增大課堂教學容量,有利於培養學生開闊的視野和多維的思維方式。當然,這也需要教師能夠將教材吃透,不是停留在表層。

在現在的社會,我們既要專業型人才,也需要全面性人才,所以,應該加強學科之間的融合,一科都不能少。全面的培養學生的創造力。

小學數學教學心得7

體驗了一個學期的數學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯繫生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利於培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。而傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反覆練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我 發展 的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的的過程。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特徵，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事並獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助於通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般 規律 和方法。教師要以“課標”精神爲指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

第一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割後，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6釐米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3釐米，問題迎刃而解。教師作爲教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對於難度不大的例題，大膽捨棄過多、過細的鋪墊，儘量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像 科學 家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

第二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。教與學都要以“做”爲中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因爲“你做了你才能學會”。皮亞傑指出：“傳統教學的特點，就在於往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。

在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因爲學生在製作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30釐米，寬20釐米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5釐米的小正方形後，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕鬆解決問題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，爲了讓學生理解變與不變的關係，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐後，學生即使理解了其關係，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5釐米，圓錐高几釐米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。

對於動作思維佔優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，纔會真正理解。教師要善於用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

第三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。這裏的.“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處於積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的 發展 。因爲“個人創造的數學必須取決於數學共同體的‘裁決’，只有爲數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成爲數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛鍊創新思維能力。

第四、聯繫生活——讓學生體驗“用數學”。《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善於引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用於生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

小學數學教學心得8

數學閱讀能力，是學生數學學習能力的核心。有效的數學閱讀，可以讓學生快速準確地發現、蒐集、分析、處理數學信息，實現人本對話。當前，小學高年級學生在數學閱讀中，存在“方法比較匱乏、策略運用不夠、閱讀質量不高”的問題，影響了學生數學的學習和發展。

如何採取有效的策略，加強對數學文本的“品讀”，提高閱讀的質量？現以小學數學第十冊《不規則物體的體積》一課爲例，談談小學高年級數學閱讀能力培養的策略建議。

一、問題驅動，靶向閱讀

問題驅動，就是要以學生爲主體、以問題爲學習起點、以問題爲核心，有指向地讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。問題是數學的心臟，在數學閱讀材料中，往往貫穿着一個或一系列的問題；這些問題是學生思考的線索，是探索的階梯。在學生進行閱讀時，要引導學生找到核心問題，以問題爲任務驅動，靶向性地進行閱讀，尋找知識之間的關聯節點，探索解決問題的方法。

在課中，閱讀材料有圖像、文字、對話等元素，有多個不同的問句或問題，如“要解決什麼問題？這些物體分別有什麼特點？”“用排水法求不規則物體的體積需要記錄那些數據？”等等。“如何求不規則物體的體積”是最核心的問題，我們以此“問題”爲驅動引擎，開展閱讀，讓學生圍繞該問題進行組織、選擇信息，有助於加深對閱讀的理解，最後獲得解決方法。

圍繞這一問題，學生需要思考：不規則物體能否轉化成規則物體？不能改變外形怎麼辦？排水法操作測量分哪些步驟？排水法有什麼侷限性？

二、反思追問，思辨閱讀

學生閱讀時，僅停留在文字表面，則會膚淺；僅停留在課本的具象、例子中，則會狹隘。我們應引導學生反思追問，在字裏行間得到啓發而又不囿於題材的侷限，不斷地走向深度思考。

在學生閱讀本課時，預設大部分的學生會有三個層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長方體或正方體”的轉化法；二是理解“V上升=V物體”“V後—V前=V物體”的排水法；三是初步理解排水法不適合測量乒乓球、冰塊的體積。但閱讀僅到此爲止是遠遠不夠的，我們應當引導學生在閱讀中“反思追問”，進行“思辨閱讀”，打開學生更開闊的思維空間。如引導學生進行三個層次的反思追問：

第一層次（初步認識層）：追問①“是不是所有的物體都能轉化爲規則物體來計算體積？”。②“用排水法是否適合計算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積？”。通過追問，學生認識到“排水法”可用於計算不規則物體的體積，適合計算完全浸沒的物體體積，不適合計算浮於水面的物體體積。

第二層次（深入認識層）：追問①“用排水法是否適合計算海綿的.體積？”。②“用排水法能否計算會與水發生化學反應的物體的體積？如固體‘鈉’”。通過追問，學生進一步理解“排水法”中應“保持物理屬性不變”的核心前提。

第三層次（思辨認識層）：追問①“排沙法能計算乒乓球的體積嗎？”。②“排水法真的不能計算乒乓球的體積嗎？”學生經過思辨追問，認識到排水法有一定的侷限性，但可以想辦法轉化，排水法仍然是可以測量乒乓球體積的，更進一步地認識到排水法中“完全浸沒”的重要性和可轉化性。

三、對比建構，系統閱讀

俄國著名教育家烏中斯基曾指出：“比較是一切理解、一切思維的基礎。”在數學閱讀中，要引導學生運用對比的手段確定不同題型、類似題型的異同關係，感悟知識的內在聯繫，實現知識的系統建構，從而深入把握知識的內涵。

本課閱讀材料中有三個練習題例，內在聯繫緊密，可以進行題組對比，以促進學生感悟內化、進行系統建構。如下：

一是P41第7題（如圖1），反映的數量關係是“V後—V前=V物體”。

二是P41第9題，“在一個長8m、寬5m、高2m的水池中注滿水，然後把兩條長3m、寬2m、高4m的石柱立放着放入池中，水池溢出的水的體積是多少？”，反映的數量關係是“h物>h水，部分浸沒，則V溢出=V浸沒”。

三是P120第14題（見圖2），“一個長方體的玻璃缸，長8dm，寬6dm，高4dm，水深2。8dm。如果投入一塊棱長爲4dm的正方體鐵塊，缸裏的水溢出多少升？”反映的數量關係是“h物

這三個題型，從水位的原始高與物體的高度來進行對比，呈現“h物h水”兩種情況；在進行排水法測量時，出現了“完全浸沒、部分浸沒、水位上升後再完全浸沒”三種不同的情形。閱讀時進行題組的對比，有利於學生髮現“物體所排水體積與浸沒部分物體的體積相等，與未浸入的部分無關”這一要義。經過這樣的對比建構，學生更加系統地、全面地掌握知識，弄清排水法的內涵，感悟到“形變”與“神不變”的關係。

四、體悟思想，昇華閱讀

《新課程標準》指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”我們要通過教學使學生受到數學思想方法的薰陶，逐步發展數學思維能力和提高數學素養。小學高年級數學語言由文字、圖片、表格、符號等組成，比較抽象、邏輯強，往往滲透着推理、類比、變換等數學思想。學生進行數學閱讀時，不僅要掌握文本的表層知識，更重要的是還要體會感悟深層次的數學思想和方法。

在本節課中，我們要引導學生在文字、圖片的信息中，感受轉化、等積變形的思想方法，提高閱讀的認識，昇華閱讀的品質。如引導學生在閱讀中思考：“形態上發生了什麼變化，你從中體悟到什麼思想與方法？”

課本中有三種比較典型的形態變化，滲透轉化的思想方法。①文中提到：“可以把橡皮泥捏壓成規則的長方體或正方體形狀”，從形態上看，是把不規則物體轉化成規則的物體，從思維方式上看則是把新知轉化成舊知，滲透等積變形的方法。②課本主題圖（見圖3）所示，受測物體“梨”形態不變、水位上升，實則是把梨的體積轉化成上升部分水的體積。③P41第9題（見前述），則是受測物體“石柱”形態不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒部分的體積轉化成溢出水的體積，即V浸沒=V溢出。三個題例，呈現的角度不一樣，從直觀到抽象，從不同的角度詮釋轉化與等積變形的數學思想。

這樣閱讀，既能夠激發學生的學習興趣，挖掘學生的探索熱情，又能夠加深對學科知識內涵的理解；更重要的是學生能得到方法的啓發，感悟到其中蘊含的數學思想。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”我們在教學中應多維度、多策略地培養學生的數學閱讀能力，提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。

小學數學教學心得9

作爲一名小學數學教師，應該按照新課程標準，在教學中大膽創新，採用反常規教學法，設計課堂活動，創設情境，充分調動學生，激發學生的興趣，讓學生充分展示自己，成爲學習的主人。以下是我閱讀後的幾點心得：

一、教學方法靈活多樣

任何一種教學方法無論多麼好，長期使用學生都會產生單調厭倦之感，因此，教師要從學生和教材的實際出發，在課堂上精當選擇。《新課程理念下的創新教學設計》在課堂設計上就根據不同的內容來採用了多種多樣的、靈活多變的教學方法，不是讓教師以灌輸式的方式把所有的知識灌輸給學生，而是以學生爲主體，教師爲主導。讓學生真正融入了課堂，做了課堂的主人。

二、採用“任務型”的教學途徑

任務型教學是以具體的任務爲學習動力或動機以完成任務的過程爲學習的過程，以展示成果的方式來體現教學的成就。通過閱讀，我明白了任務型教學是雙邊或多邊的交互式活動，有利於提高學生學習的自覺性。在今後的教學活動中，我將依據課程的總體目標並結合教學內容，儘量設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習新知識，完成學習任務。

三、鼓勵學生髮表意見

“鼓勵學生個性發展，讓學生自由表達意見”是新課程倡導的一個新理念，也是我們每個教師追求的目標。讀了《新課程理念下創新教學設計》，讓我知道了自己教學設計的優點和不足。書中的教學設計重視了學生的差異性，照顧了全體學生。鼓勵每個學生髮言了我們纔有可能更好的因材施教，關注每個學生。因此在今後的'課堂教學中，我將更加鼓勵學生大膽質疑，讓學生在課堂上敢說、敢想、敢問、敢爭論，讓學生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學充滿生機。

四、注重提高學生的能力

此學習內容在教學設計時切實做到了以人爲本，把提高學生的計算能力、分析能力、理解能力、創新能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識。這一特點在教學設計中首先體現在教學目標、教學重難點的設計上，然後落實在教學過程中，最後在作業設計時再加以鞏固。

新一輪基礎教育課程改革對每一位教師來說既是挑戰，又是機遇。我一定會在改革中探索，在探索中前進。讀一本好書，如同飲一泓清泉，甘之若飴；讀一本好書，如同飲一杯醇酒，聞之慾醉；讀一本好書，如同與一個多年未見的好友傾心交談，快意平生；讀一本好書，如同聆聽一個長者的教誨，受益匪淺。在這本書中，我收穫的是累累碩果，我相信在自己以後的教學工作中一定會有借鑑的。

總之，面對新課改，我們教師應學習新的教育理念，注重知識的更新與文化素養的培養，要具備對自己的教學行爲進行及時的反思和改進的能力，不斷研究、創造、發展、豐富數學教學方法，以期達到較好的教學效果。

小學數學教學心得10

月考之後，翻閱一下卷子，我發現孩子在計算上還存在着很大的問題。計算在數學中佔有很重要的位置，而我班的孩子普遍存在的問題就是計算的準確率不高、速度不快。這些問題，並不單純是粗心的緣故，其主要原因是熟練度不夠、反應不快、對數字不夠敏感。存在的問題主要表現在以下幾方面：1、抄錯數字，有的橫式上是一個數，下一步就變成了另一個數了。2、看錯運算符號，把加算成減，減算成加。3、計算不準確。如出現：13-8=6，12-6=7。4、計算速度慢，五年級了，有些學生還依賴於“伸指頭”。這些小問題成了考試扣分的“元兇”，而且，在每天的作業中都會出現。

怎樣提高學生的計算能力呢？我想起了以前的專家講座上，有人介紹了一個很有名的撲克牌遊戲，寓教於樂。一副撲克牌，不要大小王，將牌洗好、砌好後正面朝下置於右手中，從下面依次將牌一張張地翻過來，將每張翻過來的牌作連加計算，直到最後一張。如，第一張翻過來的是“5”，第二張是“3”，要求他（她）要立即報出“8”（5+3＝8），3若翻過來的第三張是“10”，則應立即報出“18”（8+10＝18）， 若翻過來的第四張是“2”，則應立即報出“20”（18+2＝20），以此類推，直到最後一張牌，總數爲364。注意：“A”作“1”，“J”作“11”，“Q”作“12”，“K”作“13”。

發現撲克牌遊戲的確對提高孩子的計算能力有很大的幫助。我也聽說有的家長每天堅持陪孩子玩半個小時撲克牌，孩子的數學成績一直很好，經常考滿分。於是，我決定用這種方法加強對孩子的計算能力的培養。遊戲分好幾個階段，我們就從最簡單的開始，先從第一階段，連加法開始。再循序漸進的訓練連減法、抽牌連加法、抽牌連減法、加減乘除混合運算，等等，我制定了初步的'訓練計劃，並印製“寫給家長的一封信”、印製訓練反饋表，發給學生。要求孩子每天在家長的監督下，訓練兩次，家長計時，精確到秒，最後如實填寫計算得數，簽名。

並號召家長：貴在堅持，如果家長能堅持每天陪孩子玩10到20分鐘的話，一定會對孩子有很大的幫助。並鼓勵家長提出更好的建議，提出來大家一起交流。相信我們的學生在老師和家長的配合教育下，計算能力、手、眼、腦配合能力、反應能力等各方面都會有很大進步，我很期待！

小學數學教學心得11

20xx年6月16日，元謀縣能禹小學組織全體數學名師成員參加活動，學習觀摩了昆明明通小學組織的，雲南省教育廳名師工作室專家主導的，“以學爲主”核心理念的課堂教學展示及其經驗交流學習培訓活動。我懷着激動和興奮的心情參與了此次學習活動。真的很厲害！真的很震撼！想不到兩位老師上得如此美好！很優秀！不用課件，都能把課上得這麼好！這難道不是我多年教學所追求的嗎？是啊！每個老師都在思考每一天的`課堂教學應該如何處理，如何去上，才能讓學生很好的理解和掌握新知識點。歸根到底就是備好課的問題，常規的做法就是去找各種各樣的課件。而這兩節展示課，爲我今後的課堂教學提供了課堂教學改進的依據。

1.課堂教學的本真就是迴歸課堂，返回課堂

組織學生學習知識，學會學習，永遠是每個老師追求的根本。以學爲主，以學生的學習爲中心，關注學生學習的思維能力，推理能力的培養是本次活動的教學理念。這兩節課都是自始至終做到了，也體現到了。從學生學習的點滴細節入手，從學生自身學習思維方式，思想轉變出發，引導學生動起來，比劃起來，練起來，最後達到理解知識，熟練起來，掌握起來，既學會了知識，又培養了孩子的空間觀念，空間推進能力和空間想象能力。

2.課堂教學的本真就是提高孩子學習的積極性，讓學生動起來

平時我的課堂也是這樣追求呢！但是總是有不會上課和聽課的孩子，總是有先積極，後倦怠的學習時機。這兩節課始終以學生爲主體，以學生的學習爲重點，教師引導，學生組織學習，複習。學生引導學生，學生組織學生，學生當老師，提問學生。既活躍了課堂氣氛，又讓全班同學積極參與，積極思考動了起來，積極動手操作了起來，積極主動性很強烈，充分激發了學生的學習熱情和學習慾望。

3.課堂教學的本真永遠都是培養孩子的思維能力，推理能力和空間想象能力

但是我的實際教學中，往往包辦代替的多，放手讓孩子想象的時間和空間確實太少了。巫老師的這節課，自始至終都是讓學生利用操作白板通過拖拉拽，平移，旋轉等手段，讓學生親自動手操作學習知識，複習知識，鞏固知識。既做到了知識之間聯繫和轉化，又突破了知識點的重難點，又處理了關鍵知識的理解和掌握。使學生學得清，學得深，記得牢，掌得久。

真得是很震撼！真的是值得推廣和鑑借！值得我終身的學習。我將繼續努力，加強學習，改進自己的課堂教學舊模式，學習和推廣這兩位老師新教學模式，砥礪前行，繼續努力。

小學數學教學心得12

在這幾年的教學過程中通過自己的經驗,以及聽了很多老師的公開課和示範課，我總結出關於小學數學教學的一些心得與體會。那就是在教學過程中必須爲學生創設各種各樣引發他們興趣的學習情境。 當然在情境設置的過程中我們也要注意情境設置的一些要點。

首先，必須明確在教學過程中創設的情境必須要爲教學服務。如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞着教學目標，而且要非常具體，要有新意和啓發性。這樣學生能理解問題的含義，纔有可能來探索、思考和解決這些問題。創設的情境要真正爲教師服務，爲學生服務，爲教學服務，如果只是爲了情境而情境，那是做秀，是一種假的教學情境，是起不到什麼作用的。

其次，情境的內容和形式的選擇要根據學生的年齡特點。做爲老師，在做課程設計之前，必須充分的瞭解學生。對於低年級學生，顏色、聲音、動作有着極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境，如運用講故事，做遊戲，模擬表演，直觀演示等形式;到了高年級，則要側重創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，儘量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成爲推動下一步學習的動力。 下面就是我在教學過程中總結出的教學情境之特點：

一、創設的情景要充滿趣味性興趣是學習之最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。

所以我們要根據小學生的特點爲他們創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問。促使學生的認知情感由消極狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變爲強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課 堂教學中師生心理的同步發展。 大家都知道小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問 題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。

二、創設的情景要生活化。

數學來源於生活，生活中處處有數學。數學教學應寓於生活實際，且運用於生活實際。所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問 題與有關數學問題的聯繫，藉助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知慾，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯繫起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的.直接經驗，這不僅有利於學生理解問題 情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利於使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，並體會學習數學是大有用處的。

三、創設的問題情境應該是開放的、富有探索性的。

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能讓學生在解決這些問題之後增強自信心，並且大大提高學習數學的積極性。我認爲開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的慾望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，增進學生的交往，體驗情感，提高能力，使學生得到全面的發展，真正成爲數學學習的主人。

通過教研活動，以及在課堂中的實踐，我還有許多有待解決的問題：

第一、要把數學課上得像語文課一樣既生動有趣又有很濃的數學味道。

第二、對於一些後進生，學習興趣不高，作業不能自覺完成，還沒有找到行之有效的方法。

第三、利用輔助教學手段來教學有利於激發學生的學習興趣及把抽象的問題形象化，運用得還不夠。

第四、對於後進生輔導工作由於時間問題或其它原因經常還不到位。

回想自己數學的教學。整體看，我能認真執行學校教育教學常規工作，認真學習新課程的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新思想，積極探索，改變教學，爲了克服自己在教學中的不足之處，我時常反覆思考自己的教學教法。爲今後的教學工作做得更好。總之，以後的教學工作要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對後進生的輔導工作，我相信有耕耘就會有收穫的!

小學數學教學心得13

幾年的數學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯繫生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利於培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。而傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反覆練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特徵，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事並獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助於通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神爲指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

第一、自主探究讓學生體驗“再創造”。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的.內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割後，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大10釐米，求圓的面積。粗略一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑嗎?那麼一條半徑的長度是5釐米，問題迎刃而解。

教師作爲教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對於難度不大的例題，大膽捨棄過多、過細的鋪墊，儘量對學生少一些暗示、干預，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

第二、實踐操作讓學生體驗“做數學”。教與學都要以“做”爲中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。

在學習“圓柱的認識”之前，讓學生先自制一個圓柱模型供上課用，遠比帶上現成的好，因爲學生在製作圓柱的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎?如：一張長30釐米，寬20釐米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5釐米的小正方形後，圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕鬆解決問題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚熔鑄成長方體”，爲了讓學生理解變與不變的關係，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐後，學生即使理解了其關係，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高几釐米，求圓錐高几釐米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。

小學數學教學心得14

隨着時代的發展，社會對人的要求不僅僅需要豐富的知識，還要有學習新知識的能力。顯然，數學教育教傳統的“灌輸”式教育理念已不能適用時代的要求，新的教育理念應運而生。現在我們倡導終身學習能力和數學學科核心素養的培養，這對我們教育工作者是一個新的挑戰，也是這個時代對我們教育工作者的要求。同時，它也是提高教師綜合素質，提高教師的教育觀，教育理念，改變被動教學模式的一種行之有效的途徑。

在經歷兩個月課題理論研究學習，深刻的意識到如何在教學過程中運用相關理論知識培養學生的核心素養，提高課堂教學效果是關鍵。數學核心素養是後天形成的，是在特定場合才能表現出來的，是跟人的行爲有關的知識能力和態度，它是一種修養式的思維習慣，是一種智商。這使我們的教育觀念有了新得認識，即使我們培養的孩子在未來可能不從事數學，但是我們要教會他們學會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界，所以我們在教學過程中，要把握教學內容的本質，創設合適的問題情景，在我們的啓發下，提出一個好的問題情境，引發學生思考，讓學生不僅要掌握知識，還要培養學生抽象思維和推理能力，培養學生的創新精神和實踐能力，形成數學核心素養。

這個學期我接手一（2）班，我發現我們班的學生課堂紀律較差，而且成績好的學生也不認真，不能圍繞老師的問題思考，更不會舉一反三。成績中等的學生就更不用說了，只是坐在教室裏，只帶了耳朵在聽，不舉手也不發表自己的看法，甚至在我提出問題的時候漠不關心，就像自己只是一個旁觀者。而成績差的同學乾脆就不聽課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話時候才興奮一下，過後就又是老樣子。

自從參加小課題研究後，我就改變了教學方法，從簡單知識傳授到創設合適的教學情境，引發學生思考，養成善於思考的習慣。還給學生一個充滿靈氣的數學空間，爲學生創設積極思維的氛圍，讓數學課堂成爲學生的學習樂園。

首先要教學生數學的抽象，它是指捨去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象，比如說符號意識，在一年級上冊第一單元我們學習數數，比如說原來樹上有3只小鳥，又飛來了4只，請問現在樹上有多少隻鳥，我相信許多同學一看這立馬報出答案是7只，但是如果我們細問，你能否數學算式來表示呢？你理解這個算式中“+”“=”這些符號的意義嗎？可能有的同學就弄不清楚了，那麼3+4=7這個算式是用數學語言來解決這個問題，讓學生深刻理解符號的意義，同時也讓學生感受到數學符號帶來的簡便。因此我們在教學中儘量讓學生親自感受數學符號的意義，感受數學符號帶來的.簡便。接下來說數感，它並不是先天存在的，需要我們去培養的，數感的建立有助於學生理解現實生活中數的意義，我們在教學生了解1L是多少的時候，我們就儘量舉出生活中熟悉的例子，一瓶礦泉水是500ML，那麼1L就是兩瓶礦泉水的量。這樣學生就更能感知L這個單位的大小。因此抽象的數學核心素養需要我們在教學過程中多加註意和培養的地方。

其次是運算能力和推理能力的培養。這學期我們一年級下冊學習進位加法和退位減法，學生總是出現數位不對齊的現象，甚至許多人總是忘記借位打點，進位寫小1的習慣，後來我瞭解了運算的核心素養就是抓住最本質的東西，計算最本質的還在數位上，不同數位表示的意義不同，加強學生對數位的瞭解，後來學生明白了只有相同數位才能進行計算，個位只能在各位加，十位只能在十位加。用生動有趣的語言引導學生理解借位打點，比如你問別人借東西，需要詢問別人，或者你也會打欠條，那麼借位打點是通過數學的語言來表達事物的發生過程。因此，我們在教學過程中，要學會通過學生熟悉的事物讓學生自己去感悟。

在數學課程教學中，開展課題研究無論是對教材的開發研究，還是對學生的探究能力和創新意識的培養對教師教育教學觀念的培養都具有積極意義。我會將這種教育理念應用於教學課堂中。現在通過實踐教學驗證，我們2班學生明顯對數學有很大的興趣，從被逼學習到自覺學習有了很大的轉變。我將繼續改進我的教學方法，使更多的學生愛上數學。

小學數學教學心得15

師道酬愛。一直相信上天是會偏愛勤奮的人們，多付出的努力是會有收穫的。而對於教育，如果用一個字來概括就是——"愛"。作爲教育工作者的我們，應該發揚勤勞的園丁精神，辛勤地勞作，悉心地付出，相信教育是會有所獲的。路遙《平凡的世界》中的一句話一直激勵我。"把辛勤的耕作當做生命的必要，即使沒有收穫的指望依然心平氣和的繼續耕種"。

在平時的教學中，我注意積極調動學生的學習積極性，根據學生的實際情況因材施教，這樣才能更好的發揮教育教學的效果。如在學生學習《因數中間有0的乘法》在整個教學設計過程中，我力求以教材爲藍本進行教學內容的創新和開發，讓學生運用類推的方法思考當因數中間有0時如何計算，將學習自主權留給了學生，從而使教學過程不再是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。在這一過程中師生皆可對教材教案等一切文本進行不同的詮釋與解讀，進行不斷地界定和再界定，從而還教學過程多元變通、動態生成的本來面目。

根據教材和學生的`特點，全課以故事《數字0雲遊記》爲主線，安排了0和數學王國中的+、-符號相遇，複習了舊知的同時自然引入0與乘號的知識，並引入神舟5號6號以及科技館的生活知識，激發學生強烈的學習興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯繫。最後又以秋天果園花果飄香的情境爲練習載體，一系列的活動遊戲再次把學生的學習熱情推向又一新臺階。就是這樣，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習知識，在學習中體驗學數學的樂趣。

又如在筆算除法《兩位數除以一位數》練習課，這是我根據學生學習情況補充的一節練習課，但在教學中迸發了許多精彩的片斷，讓我爲之歡之雀躍，孩子們的回答總是讓我感嘆，特別在2班的課堂上總能讓我感動無比的感動和享受到成功的快樂。就如孩子們的多個發現，我有意識的點拔，孩子們卻給我一個更廣寬的視界。好樣的孩子們，總能給人無限的動力!

再如有一次我在課堂上跟孩子做了一個突發性的"遊戲"。原因是課堂上，兩男生搞的惡作劇。他們倆趁我轉身在黑板寫字時站起來，一次眼神的提醒後還進行第二次第三次。爲了不過於影響孩子的學習，我只有讓他們起來，"你們是想跟大家做遊戲吧，要不這樣再來一次，不過這次遊戲規則改變一下，剛纔是我轉黑板你們站，現在是我轉過來面向你們站。好嗎?"兩學生沒想到我順理成章地滿足他們，片刻感到意外之後，卻發現這樣的遊戲變成了他們站得長坐下時間短，一點都不好玩了!課末的這幾分鐘，沒想到個別學生的搗蛋行爲變成了一段愉快的小插曲，及時對孩子進行了教育，也愉悅了課堂的氣氛。

不過，我明白孩子有時的犯事只是爲了得到別人更多的關注和愛。孩子出現的問題，其實也是警醒自己，教育培養孩子的過程其實也是修煉自己的過程，所以我努力地向孩子提出更多正能量的教育。