2016送教下鄉培訓心得體會

“送教下鄉”工作是搞好農村教師繼續教育的有效方法之一。下面是本站小編整理的2016送教下鄉培訓心得體會，歡迎大家閱讀!

　　【2016送教下鄉培訓心得體會1】

11月13和14日，我很榮幸地參加了黔東南州教育局舉辦的“優秀骨幹教師送教下鄉”學習活動。本次學習有於月紅、楊文燕、文正芬、周琴四位骨幹教師爲我們做現場觀摩教學及專題講座。課堂上四位教師對課堂教學的駕馭能力、對學生的引領能力及操作教學設備的嫺熟能力，給我留下了深刻的印象。特別是四位教師在課堂上把學生自主合作學習、師生激趣互動、知識拓展及學生素質培育貫穿始終，對我的啓發很大。教育局領導還安排了本縣傅萱老師的一堂觀摩課。我想，領導的意圖應是讓老師們在聽課中發現我們與名師間存在的差距吧。

縱觀這幾節課，名師的課如行雲流水，潤物無聲，相比我們教師的課卻是生硬死板，花哨無實。現就談談幾點個人粗淺的看法：

1、教學目標的確立和體現

在三維目標的確立上，應該說我們的教師沒有問題。和名師比，我們對教學目標的理解只停留在紙面上，不能深入的領會，從而造成在教學的過程中落實不到位;反觀名師，是把三維目標進行內化，抓住重點要落實的教學目標，細化爲幾個小的教學目標，在課堂的各個環節中去落實，在知識的傳授和生成過程中不着痕跡地達成目標。可以說，名師課堂中的每個環節、每個細節，都是圍繞着確立的目標在展開教學的。

2、教學思路的設計和課堂結構的安排

爲了更好地達成教學目標，需要教師在教學程序的設計和運作上一步步去落實，各個教師在這方面都有所體現，但我們做的卻不能盡如人意，顯得層次凌亂，結構鬆散，教學目標不能得到落實，並且在引導學生時往往會出現老師無話可說的尷尬局面。名師的課在開課的環節與學生進行對話，意在引起學生對老師的親近，所謂“親其師，才能信其道”。這樣做既增加了師生之間的感情，解除了師生初次見面的陌生感，又激發了學生的興趣，另外教師在談話間也是在瞭解了學生大概的學習情況，爲下步的教學打下基礎。周琴老師在上五年級的習作指導課時就是通過一個個看似無關的問題逐步引到了習作內容上。於月紅老師更是在讓學生背學過的古詩中不知不覺的由題目的相像而進入了新詩詞的學習中。在互動

的環節中，於老師圍繞教學目標，設計了“翁媼之間的相媚好”“醉”“吳音”這幾個情境，使學生在生生，師生的互動之間理解了內容，深化了感情，從而達成本節課的教學目標。

3、教學方法和手段的分析

知識點要靠教師去講，但是怎麼講，講到什麼程度，採用什麼手段，是沒有固定模式的。我們的教師在教學中把關鍵詞句羅列出來，讓學生順着老師的牽引，一句一句地學，一段一段去理解，這種方法條理清晰，知識點一目瞭然，在我們現在是較普遍，也是教師喜歡用的一種，但它最大的弊端是要點是教師給總結、提煉出來的，學生是被動的接受，學生沒有參與到知識的形成過程中，沒有體驗知識形成的快樂，作爲學習主體的學生是被動的，是教師給個柺棍然後被牽着走的，主動性發揮不出來，知識的記憶當然不牢固。正因爲這樣，學生思維始終處於封閉狀態，造成學生思維不積極，探究不深入，視野不開闊，知識面狹窄的現狀。

名師在這方面做的和我們大相徑庭，從始至終都沒有給出本課的知識點，而是巧妙地把知識點分散在各個教學環節當中，積極地進行引導，讓學生在學習活動中去探索，去發現，去總結，學生的學習興趣濃，在活動中愉快地掌握了知識。一堂課下來，教師教的輕鬆，學生學的愉快。

4、教學效果上的分析

一堂課的好壞最重要的標準是課堂教學的實效性，名師的課學生思維活躍，氣氛熱烈，學生積極思考，不同程度的學生在原有基礎上都有了進步和提高，教師有效地利用40分鐘，學生學的輕鬆。我們的課包裝華麗，運用了大量的多媒體課件，表面上學生參與了學習的過程，課堂上氣氛熱烈，但靜下來想想，學生們就像在演一出教師導好的木偶戲，主角是老師，學生是老師手中的木偶，他們不需要去思考，行動是老師提前設計好的，只要跟着做就行了。試想，這樣的課堂教學，學生能有什麼發展呢?

上一節這樣的課，教師們都說太累。是啊，我們的教師把精力放在了備教材、備教參、查資料、制課件、“背”教案、“背”導語，演練各個環節，付出的辛苦是平時一節課的數倍，課堂上教師不停地講，不斷地指揮學生，能不累嗎?而成效卻是微乎其微的，老師們厭倦是理所當然的。

在這次活動中，幾位老師執教的都是五年級的學生，不同是的名師們與學生是初次見面，對學生的瞭解就只有課前短短的幾分鐘;而我們的老師上課的是與自己朝夕相處的學生，應該說師生間是再熟悉不過了。但幾堂課上下來，卻出現了明顯的反差，名師上的課學生是思維敏銳，回答問題積極，課堂氣氛活躍;而自己老師上課的時候，學生卻都變得沉默了許多，有些時候還只能是老師親自點將。比如於月紅老師上的是五年級下冊的《清平樂村居》，而聽課的卻是現在的五年級第一學期的學生，僅從這一點上，就足以體現於老師的魄力。更絕的是學生們在於老師繪聲繪色的講解和引導下，竟然把這首詞學得有聲有色，特別是在對文本中的情境進行表演時，於老師聲情並茂的表演和幽默的話語更是讓學生融入其中，做到自覺參與而不自知。這樣課堂氣氛不但活躍了，學生也在不知不覺中達到了學習目標。

看到這樣奇怪的現象，在佩服之餘，我們不僅要深思：差的不是我們的學生，是我們的老師素質跟不上。說實話，每次在參加教學研究活動或觀看教學視頻的時候，我總是對城裏孩子的素質羨慕不已，心裏都想過：如果這樣的孩子放在我手裏，我一樣會教的很好。但現在想來，如果真的把城裏的孩子放在我們手裏，那是孩子們的悲哀;如果把我們的孩子讓名師來教，那是孩子們的幸運。

名師在課堂上風趣機智的語言，親切祥和的教態，及時捕捉課堂中生成的洞察力以及能將生成內化的應變能力，是我們所不具備的。我深切地感受到：要想成爲名師，我們需要底蘊。

前途是光明的，道路是曲折的，在成爲名師的道路上，我們任重而道遠，現在的我們是醜小鴨，但我相信：只要我們努力學習、不斷探究，在不久的將來我們一定會成爲美麗的白天鵝。

　　【2016送教下鄉培訓心得體會2】

我有幸參加了“國培計劃”――河北省鄉村中小學教師培訓初中語文送教下鄉豐南基地培訓活動，聆聽了盧素俠、田賀書、張素鳳、張麗鈞等專家教授的生動、形象而有精彩的講座，還聽了名師李鳳英老師執教的《背影》一課，自己也上了一節文言文閱讀課《河中石獸》，着實豐富了自己的業務知識提高了自身的業務水平。可以這樣說：學習的過程是艱辛的，更是快樂的、幸福的，之後的反思更是雋永悠長的!短短的幾天培訓，走進了教授們的心靈世界，感嘆於他們思維的敏捷，語言的風趣豐滿，獨特的教育視角，樂觀的人生觀，豐富的教育經驗……把我印象最深的記錄下來，給自己留個紀念，願我也能拾級而上。

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